摘 要：教师在教学过程中，不仅要教授数学知识，还要有意识、有目的地渗透数学思想方法教学，使学生在各种数学实践活动中，逐渐领悟数学思想方法，发展核心素养。
　　关键词：小学数学；数学思想；核心素养
　　作为一名小学数学教师，笔者一直注重在数学教学中，让学生通过数学实践，领悟数学思想方法，发展核心素养。
　　一、在数学系统教学中构建数学思想方法
　　数学思想方法蕴含在小学数学知识中，是“无形”的，是数学教学的重点内容。数学思想方法教学有自身特点，自成体系。构建数学思想方法教学系统，需要进行系统研究，可以着重从两方面入手：一方面，挖掘数学思想方法，结合具体数学知识进行教学；另一方面，探讨在知识点教学中进行数学思想方法的渗透，如渗透数学符号思想、化归与变换思想、建模思想、集合思想等。
　　教师要深入钻研教材，在具体数学知识教学中挖掘隐含的数学思想方法，在每一章、每一节、每一课时，结合具体内容及教学要求进行数学思想方法渗透。
　　二、在知识的建构过程中领悟数学思想方法
　　小学数学教学中，要让学生着重经历、理解数学知识形成的过程，并领悟其中运用的数学思想方法。教师要引导学生用语言表述，分析归纳，揭示蕴藏的数学思想方法，并让学生在数学实践中领悟运用。
　　例如，教学“长方体和正方体的认识”，可进行以下教学预设：出示几组长方体和正方体教具模型，让学生多角度观察，抽象出几何图形，构建表象；用自己的语言描述这两类几何体的特点，加深认识；分析这两类几何体的本质特征，让学生用语言、文字表达，分别归纳概括长方体、正方体的概念。
　　学生经历了数学知识的形成过程，通过对几何学习材料联系比较，对空间形式抽象概括，对数学概念形式化，认识层层递进，符合“由感知到表象、再到概念”的认知规律，从中可体会到如何把蕴藏的数学思想方法揭示出来，并在数学实践中领悟运用。
　　三、在解决问题的过程中领悟数学思想方法
　　教师要多設计一些领悟数学思想方法的问题，并在解决问题之后归纳总结，引导学生多从数学思想方法层面理解、深化、运用，掌握解题方法。
　　如教学“植树问题”时，在主题图中出示条件：在50米长的路的一边栽树，如果每5米一棵，一共栽多少棵？教师引导学生动手摆学具、画示意图、数一数、小组交流。学生通过自主探索发现了棵数和间隔数之间的数量关系，建立了数学模型。然后，让学生归纳解题策略：解决复杂问题，先从简单问题入手找到规律，利用数学知识、数学思想方法的迁移，掌握复杂问题的解题策略，体验数学思想方法的灵活运用。
　　四、在“算法多样化”中领悟数学思想方法
　　让学生在数学学习中，通过小组合作学习，自主探究“算法多样化”，探讨算法的提炼与优化，发掘隐含的数学思想，并灵活运用数学思想方法去解决生活中和身边的数学问题，并运用实践中，并将数学思想内化为数学素养。
　　五、在小结复习中领悟数学思想方法
　　在每个单元的“整理和复习”中，教师要引导学生，从数学知识、数学思想方法两个方面入手，归纳总结、构建网络，形成知识生长区，并通过灵活运用数学知识、数学思想方法解决数学问题，提高学习效果。在巩固练习时，教师要引导学生，反思解题和思维过程，注重对数学思想方法的挖掘和总结，提高解题能力。
　　六、在数学实践中运用数学思想方法
　　领悟数学思想方法，最好的途径就是在数学实践中运用。教师要关注实际问题的解决，结合生活问题呈现材料，培养学生对数学思想方法的应用意识。
　　教学中，首先让学生模仿例题解决问题，熟悉条件与问题、解答程序与格式。然后，强化变式练习，变换条件与问题，创设新情景，让学生尝试解答，掌握解题方法，把握数学思想本质。
　　教师还要重视课堂生成资源，对学生在解决问题的实践过程中迸发出的创新思维、“新”的数学思想方法及时归纳、提炼，丰富学生的数学实践经验，使学生深化对数学思想方法的理解，对数学思想方法的领悟从“隐含”到“显露”、从模糊到清晰、从模仿到创新。
　　数学思想方法贯穿于学生核心素养发展的全过程，让学生终身受益。数学教师在教学中，要采用各种方式、途径，引导学生通过数学实践活动，领悟数学思想方法，大幅度提高数学思维能力，发展数学核心素养。
　　参考文献：
　　谭文辉.挖掘教材资源，领悟数学思想[J].考试周刊，2014（17）：21-27.