近年来，我国大学人才培养的一个严重缺陷是知识面过于狭窄，“博士不博”一度是坊间议论的焦点。高等教育创新在本质上是向大学教育者、教育结构和教育过程要效率和效益的过程。面对学科发展的综合化、整体化趋势，不少学校强调拓宽学生的知识基础，但错误地将拓宽基础理解为学生知识量上的增加，单纯地增加课程门数与课程学时，未能克服传统教育中重知识、轻技能的弊端，结果徒增了学生负担，培养出来的却是缺乏创造性的人。
　　许多应用型专业大学生的就业，与他的学历层次和专业并不吻合。分析其中的原因，笔者以为，这固然与学校课程设置、教师知识储备和教材内容编写有关，关键还在于当前的高等教育体制不能很好地适应经济社会发展需要。
　　如何提高知识对经济的贡献度，一方面应尽可能地把研究成果转化为生产力。另一方面培养“适销对路”的人才，为经济社会发展服务。因缺乏动手能力而求职困难，使不少大学生开始踏上继续教育之路“往回走”，毕业后接受职业教育，学习各种实用技能。面对大学毕业生学历层次和专业并不吻合的尴尬，不得不思考的一个问题是：高校怎样培养适合社会需要的人才？高校专业设置怎样与社会需求相结合？
　　笔者认为，高等教育改革和创新，关键的是要更新教学内容，把科学发展最新成果及时反映在教学内容上，尽可能为学生创造认识社会的条件。与此同时，还要改革以传授知识为主的“注入式”的教学方法，从传统的“学到了什么”向“如何学”转变，帮助学生确立一种新的探索性的学习方式，激发和培养学生的批判性和创造性思维，提高他们发现问题、研究问题和解决问题的兴趣和能力。
　　创新人才的培养事实上是“创造适合学生需要的教育”，而不是去“选择适合现行教育需要的学生”。不同的外界环境，对一个人的创新能力的培养会产生不同的影响。从高等教育的教学思想、政府治国理念、社会舆论氛围等，营造有利于学习者进行创新活动的外界环境条件，将会大大地提高人才创新的机会。