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摘要：语言是人与人之间洽谈的桥梁，每个国家都有自己的语言，博大精深的汉语是世界上最难学的语言之一，小学生作为社区成员，刚进校园时还没有在生活中学习了怎样运用口语，因此其人际交往能力还相当弱小，所以既要培养学生的口语交际能力，也就不可忽略学生对生活中的观察。因此培养学生口语交际能力，是学校上语文课的主要教育目标之一。训练学生口语交际能力的策略也有许多。可采取创造交流情景、运用课本背景、联系学生日常生活、指导交流策略、设置评价制度等方法，全面提高学生的口语交际能力。
关键词：小学语文;口语交际;训练提升
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
课程教育要求，小学语文教育要注重培养学生的展示能力，提高学生的知识积累，帮助学生建立良好的语言学习环境，让学生能够申请词语来展示正确的东西 ，练习英语口头语言成为学生的学习任务之一，不能忽视其学习汉语的重要性，它关系到学生的日常生活和与人的相处方式，因此显得尤为重要。 必须重视小学语文的口头语言交际实践，创造对话情境，建立系统的教学模式，提高学生的自主学习能力和交际能力。
1.创设交际情境，激发学习兴趣
学生口头语言交际水平的发展离不开具体的交际情境。为孩子创造良好的口头语言交际条件，不仅能激发学生口头语言交际的兴趣，还能培养他们在特定情境下积极的生活态度。在营造口头语言交际环境时，首先要考虑到口头语言交际情境必须符合学生身心发展特点，只有营造与学生身心发展水平相适应的情境，学生才能找到口头语言交际发展最合适的机会;其次，在为孩子创造口头语言情境时，需要让学生接触生活现实，一方面让学生在更熟悉的环境中练习，提高孩子的实用性，锻炼和，另一方面，学生可以更好地将口头语言交际中获得的知识应用到实际交际场合;第三，所创造的口头语言洽谈场景必须能够吸引学生的兴趣，例如通过讲故事、游戏活动等，激发他们进行口头语言洽谈等。[1]
2.利用课本背景，丰富口语知识
语文教科书是学生学习语文的最佳范本。是相关教育专家根据低年级学生身心发展规律制作的标准化语言材料。它们包含丰富的口头语言知识。因此，我们必须正确运用教科书语境来培养学生拓展思維的能力。教科书中的每篇教材都包含一定的语言情境，所以，教师在朗读时应该注重于引导学生思维，让他们能够认识并领悟情境语言。在学生对课本知识有透彻认识的情况下，深入阐明对课本语言的理解方法，如开启学生对书中哲学短语的探究，以达到深化的中心，增强学生的教育意识;通过文本中核心词组语言延伸练习，以加深学生对教材内容结构的认识，以培养学生口头语言组织能力;围绕着表现作家思维与情感的语句展开深度探讨，让学生们可以在了解作家所处情境的同时，增强与语义展示的相关性。由于这些精彩的中国传统文学作品都包含着更广阔的文化内涵，学生们对这些文化语境知识点的掌握也能够更进一步地充实学生的内心世界，从而增强了学生的口头话语交流能力。[2]
3. 联系学生生活，积累语言素材
学生口头语言洽谈训练的目的是为了提高学生在生活中的口头语言洽谈能力，所以，我们必须从接触学生的实际生活中进行练习，才能取得事零点五功倍的效果。而在学生日常生活现实之外的语言练习只会让学生的口头表述中没有情感，从而形成了说空话、惯用话的习惯。《语言课程标准》中提出通过正确应用理解语言和母语，学生更多语种积累经验，丰富语言文化，增强母语的口头表述与语言交际能力，而学生用生活学习的书面用语成果，就可以转换将这些书面语言转换为日常口头表述语言，从而提高了学生在语言运用与表述能力上的准确性。老师要引导学生有意识地积累一些好的词组，并给他们展示用法的机会。例如，可以通过组织者抄写、辩论等方式提高学生的洽谈意愿，鼓励他们养成勤奋积累的好习惯。[3]
从语用分析来看，口头语言能力的发展包括语言规则体系的发展和语用规则体系的发展。学生对口头语言洽谈策略的定位以提高他们的语言使用技能为主要目标。如果一个人的语用规则体系比较完善，那么他在与人洽谈时就能说合适的语言，满足洽谈的需要。促进对口头语言交际情境的理解有助于口头语言活动的良好表现。因此，老师必须指导学生确定哪些语境适合口头洽谈，以及如何改变或适应那些不适合的语境。这里需要说明的是，只有在实际的交际活动中进行交际策略指导，才能有效地接受口头交际指导。
4.总结
口头语言交际，作为口语运用的一个形式，存在于日常生活的每一个时候。教师都应该很自觉地运用各种途径，给学生们提供一种轻松自由的学习环境。应该引导学生养成大胆表达的口头语言交流素质，认真聆听，大胆地洽谈。同时学生也应该培养口语应用技巧，积累更多的口语材料，为他们顺利融入社区生活打下基础。
参考文献
[1]温晓丹.关于在小学语文阅读教学中对同学口头语言交际能力的有效锻炼策略研究[J]. 课程教育研究，2019（01）：68.
[2]王宁波.关于小学口头语言交际研究与实验的几点思考[J]. 四川教育学院学报，2005（8）.
[3]马晓红.浅谈小学语文教学中口头语言交际能力培养的策略[J].学周刊，2018（07）： 41-42.
关键词：小学语文;口语交际;训练提升
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
课程教育要求，小学语文教育要注重培养学生的展示能力，提高学生的知识积累，帮助学生建立良好的语言学习环境，让学生能够申请词语来展示正确的东西 ，练习英语口头语言成为学生的学习任务之一，不能忽视其学习汉语的重要性，它关系到学生的日常生活和与人的相处方式，因此显得尤为重要。 必须重视小学语文的口头语言交际实践，创造对话情境，建立系统的教学模式，提高学生的自主学习能力和交际能力。
1.创设交际情境，激发学习兴趣
学生口头语言交际水平的发展离不开具体的交际情境。为孩子创造良好的口头语言交际条件，不仅能激发学生口头语言交际的兴趣，还能培养他们在特定情境下积极的生活态度。在营造口头语言交际环境时，首先要考虑到口头语言交际情境必须符合学生身心发展特点，只有营造与学生身心发展水平相适应的情境，学生才能找到口头语言交际发展最合适的机会;其次，在为孩子创造口头语言情境时，需要让学生接触生活现实，一方面让学生在更熟悉的环境中练习，提高孩子的实用性，锻炼和，另一方面，学生可以更好地将口头语言交际中获得的知识应用到实际交际场合;第三，所创造的口头语言洽谈场景必须能够吸引学生的兴趣，例如通过讲故事、游戏活动等，激发他们进行口头语言洽谈等。[1]
2.利用课本背景，丰富口语知识
语文教科书是学生学习语文的最佳范本。是相关教育专家根据低年级学生身心发展规律制作的标准化语言材料。它们包含丰富的口头语言知识。因此，我们必须正确运用教科书语境来培养学生拓展思維的能力。教科书中的每篇教材都包含一定的语言情境，所以，教师在朗读时应该注重于引导学生思维，让他们能够认识并领悟情境语言。在学生对课本知识有透彻认识的情况下，深入阐明对课本语言的理解方法，如开启学生对书中哲学短语的探究，以达到深化的中心，增强学生的教育意识;通过文本中核心词组语言延伸练习，以加深学生对教材内容结构的认识，以培养学生口头语言组织能力;围绕着表现作家思维与情感的语句展开深度探讨，让学生们可以在了解作家所处情境的同时，增强与语义展示的相关性。由于这些精彩的中国传统文学作品都包含着更广阔的文化内涵，学生们对这些文化语境知识点的掌握也能够更进一步地充实学生的内心世界，从而增强了学生的口头话语交流能力。[2]
3. 联系学生生活，积累语言素材
学生口头语言洽谈训练的目的是为了提高学生在生活中的口头语言洽谈能力，所以，我们必须从接触学生的实际生活中进行练习，才能取得事零点五功倍的效果。而在学生日常生活现实之外的语言练习只会让学生的口头表述中没有情感，从而形成了说空话、惯用话的习惯。《语言课程标准》中提出通过正确应用理解语言和母语，学生更多语种积累经验，丰富语言文化，增强母语的口头表述与语言交际能力，而学生用生活学习的书面用语成果，就可以转换将这些书面语言转换为日常口头表述语言，从而提高了学生在语言运用与表述能力上的准确性。老师要引导学生有意识地积累一些好的词组，并给他们展示用法的机会。例如，可以通过组织者抄写、辩论等方式提高学生的洽谈意愿，鼓励他们养成勤奋积累的好习惯。[3]
从语用分析来看，口头语言能力的发展包括语言规则体系的发展和语用规则体系的发展。学生对口头语言洽谈策略的定位以提高他们的语言使用技能为主要目标。如果一个人的语用规则体系比较完善，那么他在与人洽谈时就能说合适的语言，满足洽谈的需要。促进对口头语言交际情境的理解有助于口头语言活动的良好表现。因此，老师必须指导学生确定哪些语境适合口头洽谈，以及如何改变或适应那些不适合的语境。这里需要说明的是，只有在实际的交际活动中进行交际策略指导，才能有效地接受口头交际指导。
4.总结
口头语言交际，作为口语运用的一个形式，存在于日常生活的每一个时候。教师都应该很自觉地运用各种途径，给学生们提供一种轻松自由的学习环境。应该引导学生养成大胆表达的口头语言交流素质，认真聆听，大胆地洽谈。同时学生也应该培养口语应用技巧，积累更多的口语材料，为他们顺利融入社区生活打下基础。
参考文献
[1]温晓丹.关于在小学语文阅读教学中对同学口头语言交际能力的有效锻炼策略研究[J]. 课程教育研究，2019（01）：68.
[2]王宁波.关于小学口头语言交际研究与实验的几点思考[J]. 四川教育学院学报，2005（8）.
[3]马晓红.浅谈小学语文教学中口头语言交际能力培养的策略[J].学周刊，2018（07）： 41-42.