《雷雨》是教材中的经典篇目，入选统编本二年级下册第六单元。课文按照时间顺序，依次描写了雷雨前“黑云压城城欲摧”、雷雨中“大珠小珠落玉盘”、雷雨后“谁持彩练当空舞”等景象。教学中，运用“组串聚合、深度促学”的设计理念，从“读图激趣、习字品词、循声入境、构段谋篇”等角度进行了有益的尝试。
　　一、读图激趣，启思促学
　　从思维发展的角度来看，二年级的学生仍处于具体形象思维阶段。形象直观的画面最能吸引他们的眼球，也最能激发他们的兴趣。因此，“读图”不失为激趣、启思、导学的“敲门砖”和“铺路石”。
　　【读图识天气教学片段】
　　师：大自然是个神奇的魔法师。春夏秋冬四季轮回，阴晴雨雪交替变化。（出示天气图标）你能读懂它们的意思吗？
　　生：雨、雪、阴、晴。
　　师：真棒！齐读。
　　生：雨、雪、阴、晴。
　　师：接着来，（出示雨的甲骨文图）能看懂这是什么天气吗？
　　生：阴雨天。
　　师：怎么看出来的？
　　生：里面的点，好像是从天上落下来的雨点。
　　师：说得好。“雨”字已经有3000多岁了，上面代表云，下面是雨点儿，合起来表示雨滴从云中落下来。
　　师：雨是常见的天气现象，但是不同的雨各有各的脾气。（出示雷雨标识，与“雨”标识形成对比）它们有什么区别？
　　生：一个有闪电，一个没有闪电。
　　师：一个温柔，一个暴躁。能给带闪电的起个名字吗？
　　生：雷雨。
　　（解读：导入环节，把常见的天气标识聚合起来，形成“雨雪阴晴”天气组串。进而聚焦“雨”，出示甲骨文，进一步识图，渗透汉字文化。最后出示雷雨标识，引导学生在比较中留下初步的印象，为后续学习做好铺垫。）
　　二、识写结合，潜心研习
　　识字写字的重要性自不待言。教学中，不仅要关注识字，还要重视写字，进而从写对走向写好，在写字的过程中陶冶性情、立德修身，此之谓习字。
　　【“雷、黑”识写教学片段】
　　师：“雷”是生字，怎么记住它？
　　生：上面是雨字头，下面是田。
　　师：生字表里还有一个上下结构的字，是哪个字？
　　生：“黑”。
　　师：都是上下结构，但每一部分的宽窄一样吗？
　　生：“雷”是上面的雨字头宽，“黑”是下面的四点底宽。
　　师：雨字头在上部，像宽宽的盖子，这叫“上如盖”。四点底在下面，像宽宽的盘子，这叫“下如盘”。
　　生：上如盖，下如盘。
　　师：这两个部首最为集中的笔画是点，分别观察一下，雨字头的点，方向怎么样？
　　生：方向相同。
　　师：整齐划一，这是方向相同的点。四点底又怎么样？
　　生：一个左点三个右点。
　　师：一点左来三点右，这是方向不同的点。因此，写点的时候要特别留心，尤其要找准落点的方向，“点落准”最要紧。
　　生：点落准。
　　师：接着来看中间的竖画，落笔有什么特点，在什么位置？
　　生：竖中线。
　　师：“竖压线”很关键。
　　生：竖压线。
　　师：连起来读一下。
　　生：上如盖，下如盘。点落准，竖压线。
　　师：这句话同样适用于类似的字。（出示：雪、需，点、羔）
　　（生读）
　　师：我们在写字时可以举一反三地进行运用。我们重点来写课文中的 “雷”和“黑”。
　　（解读：“雷”是课题中的首字，也是本课的生字。教学中，与相同结构的“黑”组合起来进行比较，凝练出“上如盖，下如盘。点落准，竖压线”12字歌诀。接着，举一反三地引出“雪、需，点、羔”等具有类似特点的字，最后，回归“雷、黑”的书写，在范写、练写和反馈指导中不断强化和改进。）
　　三、循声入境，会文解意
　　“作者胸有境，入境始与亲。一字未宜忽，语语悟其神。”此语道出了披文入境、潜心会文的重要性。入境的方式不尽相同，可以举象入境，也可以循声入境，应当因文而异，不一而足。
　　【雷雨中教学片段】
　　师：默读第3～6自然段，把写雨的句子画下来。
　　生：“哗，哗，哗，雨下起來了。”“雨越下越大。”“雷声小了，雨声也小了。”
　　师：这3句话，完整地展现了雷雨中的景象。哪句话写得最生动？为什么？
　　生：第一句，象声词写得很生动。
　　师：再来看这个句子，（出示：滴答，滴答，雨下起来了）比较一下，这两句话有什么相同和不同的地方？
　　生：都是写下雨，都有象声词。
　　师：“哗，哗，哗”与“滴答，滴答”听起来感觉一样吗？
　　生：哗，声音响，雨下得大。滴答，小雨滴，下得慢。
　　师：说得好。“哗，哗，哗”说明这场雨来得快，下得急，能把这种感觉读出来吗？
　　（生读）
　　师：哗，仿佛把一盆水全部倒了出去，加上动作，再读。
　　（生读）
　　师：有力度，有气势，有种身临其境的感觉。那么，“滴答，滴答”用在哪里合适呢？能不能从后两句中给它找到一个合适的位置？
　　生：雷声小了，雨声也小了。滴答，滴答……
　　师：越来越小，两个滴答应该有所变化。再读。
　　（生读）
　　师：“滴答，滴答”为什么不能用在第二
　　句呢？
　　生：第二句是“越下越大”，不合适。
　　师：大到什么程度呢？
　　生：“往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。”
　　师：能把这种模模糊糊的感觉读出来吗？ 　　（生读）
　　师：树哇，房子啊，可以读得慢一点，读出聚精会神仔细辨认的感觉。
　　（生再读）
　　师：如果窗外是这样的场景，（出示雨中马路图）这句话又该怎么说？
　　生：往窗外望去，馬路啊，车辆啊，行人啊，都看不清了。
　　（解读：把写雨的三句话聚合起来，抓象声词“哗，哗，哗”，再引入“滴答，滴答”与之比较，感受表达效果的差异，读出如闻其声，身临其境的感觉。然后跳转到“越下越大”，联系下文读出模模糊糊的感觉，再变换场景，进行仿说练习，实现读写结合的目的。）
　　四、构段谋篇，以鱼得渔
　　在理解内容的基础上，可以感受遣词用字的妙处，也可以习得布局谋篇的门道。以教材为例子，将学习的空间拓展到广阔的语用天地中，才能实现以鱼得渔的目的。
　　【空间布局教学片段】
　　师：再来看雷雨后的景象，（出示带有“太阳、彩虹、蝉、蜘蛛、池塘、青蛙”等词语的语句）换个角度来思考，它们所处的位置一样吗？
　　生：“太阳、彩虹”在天上，“蝉、蜘蛛”在树上，“池塘、青蛙”在地上。
　　师：说得好，一下子看出了门道。从天上到树上，再到地上，叫作“从上写到下，语句要听话”。
　　（生读）
　　师：欣赏一幅美丽的图景，（出示秋日原野图）图中的景象都认识吗？齐读。
　　生：蓝天、白云、稻田、池塘。
　　师：这里有一篇没有完成的短文。（出示：高高的