论文部分内容阅读
摘 要：采用实验研究、问卷调查和文献资料的方法，对探究式教学模式进行了探讨和研究，并对此教学模式在羽毛球正手发高远球教学的中运用进行探讨和研究，结果表明：羽毛球教学中实施探究式教学模式能改善学生的学习交流习惯，提高学习兴趣和学习主动性，明显改善学习效果。加强对教学方法的本质特征以及构成要素的认识对体育教学思想发展，掌握其变化规律，形成正确的体育教学观，开创体育教学新局面，具有重要的指导意义。
关键词：探究式教学 方法羽毛球 教学 教学实验
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（b）-0180-02
1 研究目的
教育部于2011年颁布了体育与健康课程标准（义务教育），在课程的基本理念中指出，教师在教学过程中的主导作用，同时以学生为中心，强调学生的主体地位。在实际教学中培养学生的自主学习、合作学习和探究学习的能力。使学生自觉养成锻炼身体、掌握一、二项运动技能，促进学生养成终身锻炼身体的习惯。从教育部颁布的体育与健康课程标准可以看出，体育教学作为学校教育的主要内容，应当实践和创新，理念和方法上不断改革创新。本文从羽毛球正手高远球教学中探究式教学方法的对比实验和分析，为中小学体育教学的进一步提高教学水平提供参考。
2 研究对象和方法
2.1 研究对象
长庆八中六年级2、4班的学生，分成两个组，实验组学生60人、对照组学生60人。
2.2 研究方法
2.2.1 文献资料法
经本人对图书馆、期刊网站等相关查阅，对有关羽毛球课程、教学改革等相关资料进行分析，结合本研究进行相应的归类与分析。
2.2.2 问卷调查法
对本次进行的羽毛球教学班进行问卷调查，两个班级发放两套有关学习态度、兴趣的调查问卷共120份，回收120份，有效回收率为100%。
2.2.3 实验研究法
通过教学实验，对传统教学方法和探究式教学方法对本次实验的两个羽毛球教学班的教学效果的影响。并对考核数据及两个班学的课堂表现进行对比分析、论证进行了六周（18学时）（2013年10月和2013月至11月）的实验研究。
2.2.4 实验进度（见表1）
2.2.5 数理统计法
本教学研究对教学考核数据进行SPSS
17.0统计软件进行处理，主要运用独立样本T检验、配对样本T检验对探究式教学方法对羽毛球技术的影响。检验水平定为0.05（α=0.05）。
3 对探究式概念及方法的理解
探究：亦称发现学习，是学生在学习情境中通过观察、阅读，发现问题，搜集数据，形成解释，获得答案并进行交流、检验、探究性学习。探究性学习（inquiry learning）是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。结合素质教育，探究式学习应以学生为中心，教师设定一定的程序，引导学生自主学习，充分发挥学生的学习能力。主动积极唤起、引导、帮助和促进学生进行自主的研究性学习。
4 实验前的准备
4.1 对实验班和对照班的问卷调查
从表2可以看出：两组的差别不大，都没有参加过系统训练，虽然有的同学平时参加羽毛球练习，没有接受过正式、标准的教学。从中可以分析出两组学生基础都属于初学者，反应在问卷上都没有显著性差异。
4.2 教学实验前对研究对象身体素质测试比较（如表3）
在对实验组和对照组的三项素质成绩的分析可以看出，50 m快速跑的平均成绩分别为9.70 s、9.71 s。标准差为0.635、0，731，差值为-0.05。说明两组学生在此项成绩上没有差异（P>0.05）。即可认为两组学生在跑的能力上没有差异。从反映上肢力量的双手掷实心球的数据可以看出，两组平均成绩分别为6.55 m、6.67 m。标准差为0.731、0.623，差值为-0.01，P>0.05。说明两组学生在上肢力量素质上没有差异。从反应两组学生坐位体前屈柔韧性的测试成绩可以看出，平均成绩分别为9.56 cm、9.54 cm，标准差为 0.631、0.567，差值为-0.01，P>0.05。说明两组学生在此项目中没有差异。从以上三项身体素质分析可以看出实验组和对照组在身体素质上均无差异。
4.3 实验后实验组和对照组的对比分析
（1）实验组和对照组发球技术动作完成分析。（见表4）
从表4中可以看出：实验组和对照组的学生均为60人，实验组学生正手发后场高远球技术的完成情况的各项指标均高于对照组，说明实验组学生的学习情况高于实验组。
（2）实验组和对照组发球远度分析。（见表5）
从表5可以分析出：两个组的学生在进行正手发高远球的平均远度分别为1.6 m、1.27 m，标准差为0.609，标准差为0.771，差值为0.33，通过spss软件，独立样本T检验比较，说明实验组与对照组学生击后场高远球技术上有显著性的差异（P<0.05）。
（3）实验组和对照组上课交流情况分析。（见表6）
从表6可以看出：实验组和对照组在课堂表现及互动方式上，实验组学生比对照组学生要积极，反应出实验组学生接受外部信息不仅依靠教师，也来源于同学之间的相互交流。正说明此种教学模式已在学生学习过程中起到了良好的作用，实验组学生学习的主动性和积极性要比对照组学生强的多。
5 结论与建议
（1）探究式教学模式的开展有助于进一步推动教学改革和实践，有助于培养和推进学生的自主学习能力和创新精神。
（2）探究式教学模式与传统教学模式同样可以促进学生身体素质的提高和运动技能的形成。
（3）探究式教学模式在本文中只是对正手发高远球的研究，此模式的成功还可推进到其他单元的教学当中，如：正手高远球教学，步伐的移动等。总之，发挥学生主动学习的能力。
（4）在此教学模式中教师要充分了解教材，合理安排教程，启发学生。设计好教学过程，充分调动学生的热情，不断鼓励学生的探究热情。
参考文献
[1] 教育部办公厅关于开展“体育、艺术 2+1项目”实验工作的通知[Z].教育部办公厅.教体艺厅函[2004]33号.
[2] 赵明.探究式教学在高中课堂的运用[J].北京：北京体育大学学报，2009（4）.
[3] 董翠香.中国基础教育体育课程改革对体育教学改革的启示[J].北京：北京体育大学学报，2003（3）.
[4] 教育部.2011年版体育与健康课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[5] 董先龙.新课程标准下体育教学改革的基本思路[J].湖北：华中师范大学学报，2006.
[6] 余学好.新课程标准下体育教学改革的基本思路[J].北京体育大学学报，2004.
关键词：探究式教学 方法羽毛球 教学 教学实验
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（b）-0180-02
1 研究目的
教育部于2011年颁布了体育与健康课程标准（义务教育），在课程的基本理念中指出，教师在教学过程中的主导作用，同时以学生为中心，强调学生的主体地位。在实际教学中培养学生的自主学习、合作学习和探究学习的能力。使学生自觉养成锻炼身体、掌握一、二项运动技能，促进学生养成终身锻炼身体的习惯。从教育部颁布的体育与健康课程标准可以看出，体育教学作为学校教育的主要内容，应当实践和创新，理念和方法上不断改革创新。本文从羽毛球正手高远球教学中探究式教学方法的对比实验和分析，为中小学体育教学的进一步提高教学水平提供参考。
2 研究对象和方法
2.1 研究对象
长庆八中六年级2、4班的学生，分成两个组，实验组学生60人、对照组学生60人。
2.2 研究方法
2.2.1 文献资料法
经本人对图书馆、期刊网站等相关查阅，对有关羽毛球课程、教学改革等相关资料进行分析，结合本研究进行相应的归类与分析。
2.2.2 问卷调查法
对本次进行的羽毛球教学班进行问卷调查，两个班级发放两套有关学习态度、兴趣的调查问卷共120份，回收120份，有效回收率为100%。
2.2.3 实验研究法
通过教学实验，对传统教学方法和探究式教学方法对本次实验的两个羽毛球教学班的教学效果的影响。并对考核数据及两个班学的课堂表现进行对比分析、论证进行了六周（18学时）（2013年10月和2013月至11月）的实验研究。
2.2.4 实验进度（见表1）
2.2.5 数理统计法
本教学研究对教学考核数据进行SPSS
17.0统计软件进行处理，主要运用独立样本T检验、配对样本T检验对探究式教学方法对羽毛球技术的影响。检验水平定为0.05（α=0.05）。
3 对探究式概念及方法的理解
探究：亦称发现学习，是学生在学习情境中通过观察、阅读，发现问题，搜集数据，形成解释，获得答案并进行交流、检验、探究性学习。探究性学习（inquiry learning）是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。结合素质教育，探究式学习应以学生为中心，教师设定一定的程序，引导学生自主学习，充分发挥学生的学习能力。主动积极唤起、引导、帮助和促进学生进行自主的研究性学习。
4 实验前的准备
4.1 对实验班和对照班的问卷调查
从表2可以看出：两组的差别不大，都没有参加过系统训练，虽然有的同学平时参加羽毛球练习，没有接受过正式、标准的教学。从中可以分析出两组学生基础都属于初学者，反应在问卷上都没有显著性差异。
4.2 教学实验前对研究对象身体素质测试比较（如表3）
在对实验组和对照组的三项素质成绩的分析可以看出，50 m快速跑的平均成绩分别为9.70 s、9.71 s。标准差为0.635、0，731，差值为-0.05。说明两组学生在此项成绩上没有差异（P>0.05）。即可认为两组学生在跑的能力上没有差异。从反映上肢力量的双手掷实心球的数据可以看出，两组平均成绩分别为6.55 m、6.67 m。标准差为0.731、0.623，差值为-0.01，P>0.05。说明两组学生在上肢力量素质上没有差异。从反应两组学生坐位体前屈柔韧性的测试成绩可以看出，平均成绩分别为9.56 cm、9.54 cm，标准差为 0.631、0.567，差值为-0.01，P>0.05。说明两组学生在此项目中没有差异。从以上三项身体素质分析可以看出实验组和对照组在身体素质上均无差异。
4.3 实验后实验组和对照组的对比分析
（1）实验组和对照组发球技术动作完成分析。（见表4）
从表4中可以看出：实验组和对照组的学生均为60人，实验组学生正手发后场高远球技术的完成情况的各项指标均高于对照组，说明实验组学生的学习情况高于实验组。
（2）实验组和对照组发球远度分析。（见表5）
从表5可以分析出：两个组的学生在进行正手发高远球的平均远度分别为1.6 m、1.27 m，标准差为0.609，标准差为0.771，差值为0.33，通过spss软件，独立样本T检验比较，说明实验组与对照组学生击后场高远球技术上有显著性的差异（P<0.05）。
（3）实验组和对照组上课交流情况分析。（见表6）
从表6可以看出：实验组和对照组在课堂表现及互动方式上，实验组学生比对照组学生要积极，反应出实验组学生接受外部信息不仅依靠教师，也来源于同学之间的相互交流。正说明此种教学模式已在学生学习过程中起到了良好的作用，实验组学生学习的主动性和积极性要比对照组学生强的多。
5 结论与建议
（1）探究式教学模式的开展有助于进一步推动教学改革和实践，有助于培养和推进学生的自主学习能力和创新精神。
（2）探究式教学模式与传统教学模式同样可以促进学生身体素质的提高和运动技能的形成。
（3）探究式教学模式在本文中只是对正手发高远球的研究，此模式的成功还可推进到其他单元的教学当中，如：正手高远球教学，步伐的移动等。总之，发挥学生主动学习的能力。
（4）在此教学模式中教师要充分了解教材，合理安排教程，启发学生。设计好教学过程，充分调动学生的热情，不断鼓励学生的探究热情。
参考文献
[1] 教育部办公厅关于开展“体育、艺术 2+1项目”实验工作的通知[Z].教育部办公厅.教体艺厅函[2004]33号.
[2] 赵明.探究式教学在高中课堂的运用[J].北京：北京体育大学学报，2009（4）.
[3] 董翠香.中国基础教育体育课程改革对体育教学改革的启示[J].北京：北京体育大学学报，2003（3）.
[4] 教育部.2011年版体育与健康课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[5] 董先龙.新课程标准下体育教学改革的基本思路[J].湖北：华中师范大学学报，2006.
[6] 余学好.新课程标准下体育教学改革的基本思路[J].北京体育大学学报，2004.