论文部分内容阅读
摘 要：所谓“意境教学”，就是把“意境说”运用于初中语文教学，就是在教学过程中让师生都陶醉于文章的意境里，进入角色，吟诵、玩味、意会、神驰，在美的神韵中感悟、升华。在这里，教师不仅要事先进入角色。还要创造条件营造氛围、设置环境来感染学生，实现师、文、生三者和谐的共鸣，让学生的身心浑然陶醉于美的享受中，力求开拓学生的感受力和想象力，促进身心健康，陶冶情操，提高他们的写作和鉴赏能力。本文笔者就探讨初中语文阅读教学的新路径——让学生走进文本意境。
关键词：初中语文;意境;阅读教学
一、 利用现代教学技术，引导学生走入意境
现代教学技术对于初中语文阅读教学质量的提高有着重要作用。初中语文阅读文章与现代教学技术结合，可以使文字的表现能力更强大，使学生更容易走入初中阅读文章的意境之中。因此，在初中语文阅读教学中，遇到那些描述自然风景和景观的文章，教师就可以利用现代科学技术丰富阅读教学，使学生对文章有更形象的认识。现代科学技术可以为学生创设真实的情境，提高阅读教学的真实性。
比如在讲解朱自清先生的《春》时，教师可以从阅读文章的线索为引导，让学生在课堂中与作者一同欣赏春景。教师可以利用多媒体为学生展示相关图片，从风来了、草绿了、花开了，为学生展示一幅春天来了的美景。在真实的意境中，阅读文字，让学生在意境中对阅读文章进行深入理解。学生与作者感同身受，在意境中寻找作者写作时的情感，有利于学生发现作者对春，对大自然的热爱之情，并与作者产生共鸣。因此，在中学语文阅读教学中引导学生走入意境，需要现代教学技术的帮助。
二、 利用联想想象手段，引导学生走入意境
联想与想象是学生自主进行意境创设的一个重要凭借，学生只有具备联想能力与想象能力，才能更好地融入阅读意境中。教师可以从阅读文章的内容出发，对学生的思维进行引导，利用生动的语言描述，使学生想象文章所描述的画面，更好地理解文章内容。
比如在讲解《皇帝的新装》时，教师可以利用文字陈述，将学生融入真实的意境中。不是只有描述自然风光的文章才会有意境，每一个文学作品的气场不同，所对应的意境也就不同。教师可以选择皇帝穿着新装游走于大街上那一段为学生进行有感情朗读，让学生闭上眼睛，跟随自己的朗读进行联想。可以想象当时人们看到皇帝的心情，想象皇帝的表情，也可以联想与分析其他人的心理活动，使意境更充实。在这样的联想下，学生对于阅读文章会有自己的理解，容易走入文章中，了解作者的写作意图。教师可以将联想与想象作为一种阅读方法教给学生，让学生在不理解作者写作意图时，当自己置身于文章中时，对文章内容进行思索。因此，教师要将联想创设意境作为初中语文阅读教学的一种新路径，培养学生的自主阅读能力。
三、 利用文章写作背景，引导学生走入意境
文章的写作背景是作者进行创作的重要基础。写作背景虽然没有直接出现在文章中，但體现在文章的字里行间。要对文章的意境进行整体理解，教师就要让学生了解文章的写作背景及作者的个人经历。
比如在讲解《昆明的雨》这首诗时，教师要让学生融入文章的意境中，就要引导学生对作者个人经历及写作背景进行了解，为何作者没有有北京的雨、南京的雨，却偏偏要写“昆明的雨”呢？这就是需要我们通过自己来体会的，体会作者对昆明真切的怀念，理解作者冲和平淡、淡泊从容的人生态度。尽管全文冰吻过多笔墨着重于雨上，但是透过路上的行人、景物等等就可以看到雨的态度，这就是一种意境。首先作者所写的景、事、物、人，都和昆明的雨季息息相关，没有雨季，也就没有这些独具特色的景、事、物、人;其次，昆明的雨连绵不断，就像作者多年以来对昆明岁月的念念不忘，雨的特点和人的情思，书写对象和表达的情感之间有很多共性，所以作者选择用昆明的雨来表达怀念之情。正因为如此，文章虽然看似琐碎零散，但由于有雨这个意象贯穿其中，所以零散的事物被联系起来，成为一个有机的整体，进而表达了自己对昆明的想念。这样的初中语文阅读教学，对于初中学生来讲，既具有学习乐趣，又可以大大提高学生的阅读学习效率，促进初中语文阅读教学质量的提高。
四、 利用事物本身的特质，引导学生走入意境
美的意境诚如苏轼所说，是“诗中有画，画中有诗”。作品中的画面所表现的意境和情感是连接作品与读者的桥梁。教师要善于用那贯穿着情与意的金拨去拨动学生心灵的琴弦。如，教学《海燕》一文时，我们先不急于涉及文章，而是要学生根据自己的观察、体验谈谈燕子的体态、习性、活动情形，着重描述燕子习行、休憩和筑巢时的情态。学生以自己的体验和文中的燕子相互比照，课文中的燕子和学生记忆里的燕子和谐、亲切地融为一体，大大提高了他们对燕子的感受力，从最初所具有的燕子图案发展转化为一种对燕子形、神、意——即一只“活”的燕子深深感染的意象了。当学生读到“那边还有飞倦了的几对，闲散的栖息于纤细的电线上——嫩蓝的春天，几支木杆，几痕细线连于杆与杆之间，线上是停着几个粗而有致的小黑点，那便是燕子，是多么有趣的一幅图画呀”时，感知这是描绘燕子休憩的静态。于是，我挥笔在黑板上面了一行“五线谱”，再加上几个“黑点”，此时的课堂一片唏嘘：“啊！”“五线谱！”“燕子！”“绝妙的音符！”“抒情诗！”图画里好像响起了乡音，视觉形象加上听觉形象，朴素清新的文字展示了燕子那可爱、可慕的形态，激起学生美的感受，使学生浮想联翩，如痴如醉，乡情顿增，文中所寄寓的去国怀乡之情也就跃然纸上，升华于胸中了。
五、 结语
总之，“发乎情”才能求得“入乎理”。在诗歌、散文的教学中，教师不仅要挖掘作品深邃的意境，激发师生情感，以求互动共振，还要调动一切因素创设课堂气氛，把学生带入一个新鲜离奇、魂牵梦绕、心旷神怡的艺术宫殿里，使师生达成心灵的默契，在师、文、生这支和谐动听的交响曲中让学生领略文章的积极意义和艺术美，从而达到良好的教学效果。
参考文献：
[1]王春红.谈初中语文阅读教学中学生情感体验的引发[J].读写算：教育导刊，2014（8）：53-54.
作者简介：
阳序雄，广东省肇庆市，广东省肇庆市怀集县永固镇初级中学。
span
关键词：初中语文;意境;阅读教学
一、 利用现代教学技术，引导学生走入意境
现代教学技术对于初中语文阅读教学质量的提高有着重要作用。初中语文阅读文章与现代教学技术结合，可以使文字的表现能力更强大，使学生更容易走入初中阅读文章的意境之中。因此，在初中语文阅读教学中，遇到那些描述自然风景和景观的文章，教师就可以利用现代科学技术丰富阅读教学，使学生对文章有更形象的认识。现代科学技术可以为学生创设真实的情境，提高阅读教学的真实性。
比如在讲解朱自清先生的《春》时，教师可以从阅读文章的线索为引导，让学生在课堂中与作者一同欣赏春景。教师可以利用多媒体为学生展示相关图片，从风来了、草绿了、花开了，为学生展示一幅春天来了的美景。在真实的意境中，阅读文字，让学生在意境中对阅读文章进行深入理解。学生与作者感同身受，在意境中寻找作者写作时的情感，有利于学生发现作者对春，对大自然的热爱之情，并与作者产生共鸣。因此，在中学语文阅读教学中引导学生走入意境，需要现代教学技术的帮助。
二、 利用联想想象手段，引导学生走入意境
联想与想象是学生自主进行意境创设的一个重要凭借，学生只有具备联想能力与想象能力，才能更好地融入阅读意境中。教师可以从阅读文章的内容出发，对学生的思维进行引导，利用生动的语言描述，使学生想象文章所描述的画面，更好地理解文章内容。
比如在讲解《皇帝的新装》时，教师可以利用文字陈述，将学生融入真实的意境中。不是只有描述自然风光的文章才会有意境，每一个文学作品的气场不同，所对应的意境也就不同。教师可以选择皇帝穿着新装游走于大街上那一段为学生进行有感情朗读，让学生闭上眼睛，跟随自己的朗读进行联想。可以想象当时人们看到皇帝的心情，想象皇帝的表情，也可以联想与分析其他人的心理活动，使意境更充实。在这样的联想下，学生对于阅读文章会有自己的理解，容易走入文章中，了解作者的写作意图。教师可以将联想与想象作为一种阅读方法教给学生，让学生在不理解作者写作意图时，当自己置身于文章中时，对文章内容进行思索。因此，教师要将联想创设意境作为初中语文阅读教学的一种新路径，培养学生的自主阅读能力。
三、 利用文章写作背景，引导学生走入意境
文章的写作背景是作者进行创作的重要基础。写作背景虽然没有直接出现在文章中，但體现在文章的字里行间。要对文章的意境进行整体理解，教师就要让学生了解文章的写作背景及作者的个人经历。
比如在讲解《昆明的雨》这首诗时，教师要让学生融入文章的意境中，就要引导学生对作者个人经历及写作背景进行了解，为何作者没有有北京的雨、南京的雨，却偏偏要写“昆明的雨”呢？这就是需要我们通过自己来体会的，体会作者对昆明真切的怀念，理解作者冲和平淡、淡泊从容的人生态度。尽管全文冰吻过多笔墨着重于雨上，但是透过路上的行人、景物等等就可以看到雨的态度，这就是一种意境。首先作者所写的景、事、物、人，都和昆明的雨季息息相关，没有雨季，也就没有这些独具特色的景、事、物、人;其次，昆明的雨连绵不断，就像作者多年以来对昆明岁月的念念不忘，雨的特点和人的情思，书写对象和表达的情感之间有很多共性，所以作者选择用昆明的雨来表达怀念之情。正因为如此，文章虽然看似琐碎零散，但由于有雨这个意象贯穿其中，所以零散的事物被联系起来，成为一个有机的整体，进而表达了自己对昆明的想念。这样的初中语文阅读教学，对于初中学生来讲，既具有学习乐趣，又可以大大提高学生的阅读学习效率，促进初中语文阅读教学质量的提高。
四、 利用事物本身的特质，引导学生走入意境
美的意境诚如苏轼所说，是“诗中有画，画中有诗”。作品中的画面所表现的意境和情感是连接作品与读者的桥梁。教师要善于用那贯穿着情与意的金拨去拨动学生心灵的琴弦。如，教学《海燕》一文时，我们先不急于涉及文章，而是要学生根据自己的观察、体验谈谈燕子的体态、习性、活动情形，着重描述燕子习行、休憩和筑巢时的情态。学生以自己的体验和文中的燕子相互比照，课文中的燕子和学生记忆里的燕子和谐、亲切地融为一体，大大提高了他们对燕子的感受力，从最初所具有的燕子图案发展转化为一种对燕子形、神、意——即一只“活”的燕子深深感染的意象了。当学生读到“那边还有飞倦了的几对，闲散的栖息于纤细的电线上——嫩蓝的春天，几支木杆，几痕细线连于杆与杆之间，线上是停着几个粗而有致的小黑点，那便是燕子，是多么有趣的一幅图画呀”时，感知这是描绘燕子休憩的静态。于是，我挥笔在黑板上面了一行“五线谱”，再加上几个“黑点”，此时的课堂一片唏嘘：“啊！”“五线谱！”“燕子！”“绝妙的音符！”“抒情诗！”图画里好像响起了乡音，视觉形象加上听觉形象，朴素清新的文字展示了燕子那可爱、可慕的形态，激起学生美的感受，使学生浮想联翩，如痴如醉，乡情顿增，文中所寄寓的去国怀乡之情也就跃然纸上，升华于胸中了。
五、 结语
总之，“发乎情”才能求得“入乎理”。在诗歌、散文的教学中，教师不仅要挖掘作品深邃的意境，激发师生情感，以求互动共振，还要调动一切因素创设课堂气氛，把学生带入一个新鲜离奇、魂牵梦绕、心旷神怡的艺术宫殿里，使师生达成心灵的默契，在师、文、生这支和谐动听的交响曲中让学生领略文章的积极意义和艺术美，从而达到良好的教学效果。
参考文献：
[1]王春红.谈初中语文阅读教学中学生情感体验的引发[J].读写算：教育导刊，2014（8）：53-54.
作者简介：
阳序雄，广东省肇庆市，广东省肇庆市怀集县永固镇初级中学。
span