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【摘要】 随着新课程改革的不断深入，作为化学教师在总课时减少的情况下完成固有的内容，特别是初三化学教学，与原来相比减少了近1／3课时，这就给化学教师带来了严峻的挑战。因此，在优化课堂结构和提高化学课堂教学效率方面进行深入的研究，取得了一定的教学效果，现在此与同仁们商榷。
【关键词】 初三化学；教学；方法
在初三化学教学中，有不少教师企图通过赶进度，多做题，做难题来提高教学质量。尽管他们起早贪黑，废寝忘食，但结果却事与愿违，事倍功半 . 究其原因，就在于他们并不懂得教学中的辩证法。近年来，我在化学教学中尝试采用轻松教学法，收到了较为满意的效果，下面谈谈实施这一教法应处理好的几个问题，以抛砖引玉，和各位同行共同探讨。
一、遵循规律，不赶超进度
有些教师在平时教学中拼命赶进度，以期提早结束课程，增加总复习时间，学生理解消化不了，期待将来总复习再解决。这些老师似乎把总复习看作是个万能法宝。其实，总复习虽然对于巩固学生所学的知识和提高学生的能力，具有十分重要的意义，但不能把提高教学质量的希望寄托在总复习上。因为总复习质量的高低，是以平时教学质量高低为基础的。就总复习本身来说也是如此，如果单纯加快进度，追求复习了 “ 多少遍 ”, 一遍不成又一遍，煮了夹生饭，复习效果反而更差。这就是 “ 欲速则不达 ” 的道理。
我在初三化学教学中，严格遵循教学规律，平时绝不赶超进度，而是做到认真备好课：备教案，备学生，备教法，备教具，备实验；认真上好课：精讲多练，扎扎实实，一步一个脚印，力求第一遍就能让学生掌握好，即 “ 宁肯一勺熟，不要十勺烩。 ” 这就为总复习的顺利进行，奠定了坚实的基础。总复习时再进行系统复习，然后再来个 “ 查漏补缺 ” 。这样看上去是慢了，实际上是快了，因为学生学得轻松而扎实，兴趣提高了，理解得也全面而深刻，复习效果自然良好。
二、精心选择，习题少而精
有些教师在教学中忘记了 “ 贪多勿得 ” 的道理，总以为做题越多越好，还说这是使学生开阔眼界，所以竭尽全力去搜索各种版本的复习资料，升学指导，名目繁多的自测题，模拟题，统考题，竞赛题等，不加选择地让学生去做，使学生陷入茫茫 “ 题海 ” 之中。加重了学生的负担，也影响了学生对其他学科的学习。要知道学生升学不能只靠你化学这门课，即使他们做了，是对是错也不知道，更谈不上灵活运用知识，提高解题能力，可谓事倍功半，收效甚微。
我认为，资料，试题多收集一些是必要的，但让学生去做时，就要加以精心选择，一要典型，二要适量，不是越多越好，选择的习题还应与生活和工农业生产密切相关。老师在讲评时对有些典型题目要力求分析透彻，做到一题多变：变形式，使学生将知识学活；变角度，以扩展学生解题思路；变内容，培养学生综合分析能力；变解法，提高学生解题的技能技巧。力求使学生真正掌握解题规律，做到举一反三，只有精讲精练，才能收到事半功倍之效。
我在今年的复习教学中，只采用了一本《化学复习用书》和本地区的一套复习资料。资料上的所有习题我都让学生认真去做，我认真批改，认真评讲分析，然后要求学生认真更正。对于一些难度较大的题目，就先作分析引导，然后再让学生去做。而其它复习质料一律不订，一律不做，学生在中考照样取得了优异成绩。
三、循序渐进，提高解题能力
有些老师认为，要提高教学质量，就必须让学生做难题，一味追求 “ 大综合 ”,“ 高难度 ”, 而忽视了学生对基础知识的掌握和基本技能的训练。他们对基本类型题认为 “ 太容易 ”, 不屑一顾。其实难题也都是由基本类型题延伸，综合而来的。掌握基本类型题就是解决难题的前提和基础，这正是不会使用工具就造不出美观精巧的家具，打不好地基就盖不起坚固的高楼大厦的道理一样。
因此在整个化学教学过程中，我们应当有计划，有目的地遵循由简单到复杂，由易到难，循序渐进的教学原则，才能有效地提高学生分析问题，解决问题的能力，进而也就能解决那些 “ 大综合 ”,“ 高难度 ” 的问题。
四、增加实验，强化直观教学
兴趣是学生认识和探究事物的基础，是学习的原动力。做好课堂上的演示实验，是提高学生兴趣，是他们轻松学习的重要手段。
我在做演示实验过程中，始终强调学生的基本操作规范化，这是训练学生严谨科学态度的重要途径。有时教师可有意识地采用不规范的操作，以造成不良后果让学生从观察中学会规范操作。现举几例供老师们参考：
(1) 在粗盐的提纯中，把滤液直接蒸干，造成盐粒飞溅。
(2) 在实验室制取氧气过程中，把试管口略向上倾斜，最后冷凝水倒流试管底部使试管炸裂。
(3) 用高锰酸钾制氧气时，试管口不放棉花，结果高锰酸钾粉末进入导管，最后造成水槽中的水变成紫红色。
(4) 用排水法收集气体完毕，先熄灯，再拿导管，结果水逐渐吸进导管，使试管炸裂。
(5) 氢气还原氧化铜时，先停氢气，后熄灯，结果红色的铜又变成黑色。
(6) 铁丝在集气瓶中燃烧时，瓶底不放沙或水，结果瓶底炸裂。
(7) 试管中注入 2/3 试管的水，底部加热，结果水喷出 .
(8) 把没有洗干净的试管和洗干净的试管进行对比，看水膜的分布情况 .
(9) 增加稀 H2SO4 和大理石反应制取 CO2 的实验。
(10) 增加浓盐酸和大理石反应，制取的气体通入澄清的石灰水，澄清的石灰水不变浑浊的实验。
类似的错误操作很多，虽有一些仪器损失，但由此带来的教学效果是很好的，也是值得的。必须强调的是绝不要演示危险性太大的不规范操作，以防意外事故发生。
总之，如何正确处理好教学进度的快慢，作业的多少，题目的难易，实验操作的规范与不规范之间的辨证关系，是目前化学教学中亟待解决的问题。只有严格按照教学规律办事，才能使教师教得轻松，学生学得轻松，才能真正提高课堂教学和复习教学的质量。
【关键词】 初三化学；教学；方法
在初三化学教学中，有不少教师企图通过赶进度，多做题，做难题来提高教学质量。尽管他们起早贪黑，废寝忘食，但结果却事与愿违，事倍功半 . 究其原因，就在于他们并不懂得教学中的辩证法。近年来，我在化学教学中尝试采用轻松教学法，收到了较为满意的效果，下面谈谈实施这一教法应处理好的几个问题，以抛砖引玉，和各位同行共同探讨。
一、遵循规律，不赶超进度
有些教师在平时教学中拼命赶进度，以期提早结束课程，增加总复习时间，学生理解消化不了，期待将来总复习再解决。这些老师似乎把总复习看作是个万能法宝。其实，总复习虽然对于巩固学生所学的知识和提高学生的能力，具有十分重要的意义，但不能把提高教学质量的希望寄托在总复习上。因为总复习质量的高低，是以平时教学质量高低为基础的。就总复习本身来说也是如此，如果单纯加快进度，追求复习了 “ 多少遍 ”, 一遍不成又一遍，煮了夹生饭，复习效果反而更差。这就是 “ 欲速则不达 ” 的道理。
我在初三化学教学中，严格遵循教学规律，平时绝不赶超进度，而是做到认真备好课：备教案，备学生，备教法，备教具，备实验；认真上好课：精讲多练，扎扎实实，一步一个脚印，力求第一遍就能让学生掌握好，即 “ 宁肯一勺熟，不要十勺烩。 ” 这就为总复习的顺利进行，奠定了坚实的基础。总复习时再进行系统复习，然后再来个 “ 查漏补缺 ” 。这样看上去是慢了，实际上是快了，因为学生学得轻松而扎实，兴趣提高了，理解得也全面而深刻，复习效果自然良好。
二、精心选择，习题少而精
有些教师在教学中忘记了 “ 贪多勿得 ” 的道理，总以为做题越多越好，还说这是使学生开阔眼界，所以竭尽全力去搜索各种版本的复习资料，升学指导，名目繁多的自测题，模拟题，统考题，竞赛题等，不加选择地让学生去做，使学生陷入茫茫 “ 题海 ” 之中。加重了学生的负担，也影响了学生对其他学科的学习。要知道学生升学不能只靠你化学这门课，即使他们做了，是对是错也不知道，更谈不上灵活运用知识，提高解题能力，可谓事倍功半，收效甚微。
我认为，资料，试题多收集一些是必要的，但让学生去做时，就要加以精心选择，一要典型，二要适量，不是越多越好，选择的习题还应与生活和工农业生产密切相关。老师在讲评时对有些典型题目要力求分析透彻，做到一题多变：变形式，使学生将知识学活；变角度，以扩展学生解题思路；变内容，培养学生综合分析能力；变解法，提高学生解题的技能技巧。力求使学生真正掌握解题规律，做到举一反三，只有精讲精练，才能收到事半功倍之效。
我在今年的复习教学中，只采用了一本《化学复习用书》和本地区的一套复习资料。资料上的所有习题我都让学生认真去做，我认真批改，认真评讲分析，然后要求学生认真更正。对于一些难度较大的题目，就先作分析引导，然后再让学生去做。而其它复习质料一律不订，一律不做，学生在中考照样取得了优异成绩。
三、循序渐进，提高解题能力
有些老师认为，要提高教学质量，就必须让学生做难题，一味追求 “ 大综合 ”,“ 高难度 ”, 而忽视了学生对基础知识的掌握和基本技能的训练。他们对基本类型题认为 “ 太容易 ”, 不屑一顾。其实难题也都是由基本类型题延伸，综合而来的。掌握基本类型题就是解决难题的前提和基础，这正是不会使用工具就造不出美观精巧的家具，打不好地基就盖不起坚固的高楼大厦的道理一样。
因此在整个化学教学过程中，我们应当有计划，有目的地遵循由简单到复杂，由易到难，循序渐进的教学原则，才能有效地提高学生分析问题，解决问题的能力，进而也就能解决那些 “ 大综合 ”,“ 高难度 ” 的问题。
四、增加实验，强化直观教学
兴趣是学生认识和探究事物的基础，是学习的原动力。做好课堂上的演示实验，是提高学生兴趣，是他们轻松学习的重要手段。
我在做演示实验过程中，始终强调学生的基本操作规范化，这是训练学生严谨科学态度的重要途径。有时教师可有意识地采用不规范的操作，以造成不良后果让学生从观察中学会规范操作。现举几例供老师们参考：
(1) 在粗盐的提纯中，把滤液直接蒸干，造成盐粒飞溅。
(2) 在实验室制取氧气过程中，把试管口略向上倾斜，最后冷凝水倒流试管底部使试管炸裂。
(3) 用高锰酸钾制氧气时，试管口不放棉花，结果高锰酸钾粉末进入导管，最后造成水槽中的水变成紫红色。
(4) 用排水法收集气体完毕，先熄灯，再拿导管，结果水逐渐吸进导管，使试管炸裂。
(5) 氢气还原氧化铜时，先停氢气，后熄灯，结果红色的铜又变成黑色。
(6) 铁丝在集气瓶中燃烧时，瓶底不放沙或水，结果瓶底炸裂。
(7) 试管中注入 2/3 试管的水，底部加热，结果水喷出 .
(8) 把没有洗干净的试管和洗干净的试管进行对比，看水膜的分布情况 .
(9) 增加稀 H2SO4 和大理石反应制取 CO2 的实验。
(10) 增加浓盐酸和大理石反应，制取的气体通入澄清的石灰水，澄清的石灰水不变浑浊的实验。
类似的错误操作很多，虽有一些仪器损失，但由此带来的教学效果是很好的，也是值得的。必须强调的是绝不要演示危险性太大的不规范操作，以防意外事故发生。
总之，如何正确处理好教学进度的快慢，作业的多少，题目的难易，实验操作的规范与不规范之间的辨证关系，是目前化学教学中亟待解决的问题。只有严格按照教学规律办事，才能使教师教得轻松，学生学得轻松，才能真正提高课堂教学和复习教学的质量。