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《语文课程标准》中对学生的“口语交际”提出明确要求，强调：在实践活动中增强学生的口头应用能力，能根据交际的需要，选用恰当的时机与场合，提出话题，敏捷应对，注意表达效果。可见，学生的口语表达能力，需要教师提供一定的实践机会，让学生“在游泳的实践中学会游泳”，但由于应试教育的影响，教师注重的仍然是学生的书面表达能力，而忽视口语训练。为此，我尝试实行每节语文课前的“五分钟口语”活动，让学生摆脱开口说话难的尴尬，并在形式上尝试创新，收获颇丰。
一、给词说事
所谓给词说事，就是老师给定一组不相干的词语，要求学生通过想象编一段故事。这种方式能激发学生的兴趣，培养学生的想象能力。比如“气温、胖大海、课表”这一组词，学生思考后，有一个学生联系自己的实际，说出了这样的一段故事：今天气温骤然下降，一不小心就患上了重感冒，又是打喷嚏，又是咳嗽，高烧不止，喉咙还发炎。妈妈给我买来了胖大海和一些药，我虽说不情愿吃这些苦药，可为了不影响学习，也只得强忍着。哎，真是可怜。说到学习，我就想起我抄的课表，打开一看，今天上午三节课是语文、数学、英语，这下我可更急了，老天，让我快点好吧，我要上学。
这样的形式既有趣，又能迅速提高学生的口语表达能力，拓展学生的思维，提高想象力。在经过一段时间的训练后，词语的内容可以联系数学、英语等；给词的方式，还可让学生自由出词，以进一步调动学生参与的积极性。
二、看图说话
就是教师事先准备好一幅图，让学生依图讲故事，这样的方法可以培养学生的观察力和想象力。一次，我给学生一幅仅有一座山和一个孩子的图画。有一个学生这样讲道：很久很久以前，有一个神仙路过了一座山，他看到有一块光洁的石板，于是就停下来休息。休息时他想，我可以在石板上留些什么来指导后人呢？于是在石板上留下一个脚印，并在上面写着：知识。时间过了一千年，一个孕妇路过这里，她累了，也在石板上休息，看到有一个脚印，感到很好奇，于是就脱下鞋，让自己的脚放在这个脚印上。几个月后她生下一个孩子，取名伏羲。这个孩子读书很用功，知识丰富，经过他的刻苦努力，为人类发明了八卦，直到现在的计算机里还能出现八卦的影子。
连续这样的训练，学生的观察力、想象力以及表述能力都会得到大幅提高。
三、连续编写
就是由第一个学生先编写故事，第二个、第三个学生……接着前面的继续写，就像电视连续剧一样，每次一两集。这种训练形式可以让学生的思维自由地驰骋，无拘无束，同时可以训练学生的逻辑思维能力、想象力以及写作能力和口头表达能力。在续写要求上教师不要提得很高，只要能前后通顺即可；在形式上可以调动全班学生的积极性，就围绕某一个人物，先打好底稿，然后再交流；还可以比一比，看谁想象力丰富；老师也可以参与其中，可以起头，可以结尾，也可讲述中间一段，以调动学生兴趣。我们可不要小看学生的想象力和创造力，经过两个多月的“苦心”编写，我班学生也形成了一本四十多集的《一个人的旅行》。
四、撰写广告
媒体上的广告用语短小精炼，富有寓意而且朗朗上口，学生喜闻乐见，常常模仿这些广告用语自我编写。对此，我们也可以在这方面多加引导。比如让学生替自己写广告词，进行自我推荐；结合生活中常见的物品，如牙膏、书本、电脑等物品写广告词；为学校的体育运动会或其他集会写广告语；甚至为学校、班级写一些推介的广告用语。这样把生活引进课堂，课内外结合，提高语文的生活味，也提高语文的实用价值。
五、事件访谈
就大家熟悉的或共同关注的某一个话题，由一个学生主持，以采访的形式，让学生发表对话题的看法及感想。如“某同学的生日快到了，你打算怎么办？”“父母给我报的兴趣班，我不感兴趣，怎么办？”“我的一个好朋友对我产生了误解，我该怎样向他解释？”等等。学生自由组织，畅所欲言，真实反映其内心状态，教师再适当给以引导，培养孩子们关心家事、国事、关爱他人的良好品德，也有利于学生逐步养成正确的人生观和价值观。
六、推荐名言
其实，锻炼学生的口语表达能力是无时不在，无时不有的。例如，在课前5分钟让学生相互交流一下，他们最喜欢哪一句名言，喜欢的原因是什么，这句名言给了他们哪些启示。其中有一个学生是这样说的：“我最喜欢的名言是‘读书破万卷，下笔如有神’。我喜欢这句话的原因是：在我三年级的时候，刚学习写作文，作文总是写不好，不是偏题，就是内容不具体，或是语句不生动之类的。我很彷徨。后来，我的语文老师给我面批作文的时候，他对我说了一句话，使我终生难忘。他说：‘作文写得好，不是一两天的工夫，而是知识积累的结果。记住，读书破万卷，下笔如有神。’正是老师的这句话，使我爱上了读书，也读了许多书，所以我的作文水平也有了明显的进步。”这个同学说得多好啊！学生的口语表达能力就是在这样自然、无拘束的点滴的训练中形成的。
这种课前五分钟的尝试，使得学生口语表达的形式丰富多彩，学生也由最初的“蹒跚”变成后来的非说不可，因为它真实地调动了学生的积极性，使学生心情愉悦而自然轻松地进入学习状态，同时也扎实地训练了学生的能力，提高了学生的素质。当然，教师在运用上述形式时，要注意多变，不能长时间地使用同一种方式，而且还要给学生一定的适应期，不能操之过急，更重要的是贵在坚持。
一、给词说事
所谓给词说事，就是老师给定一组不相干的词语，要求学生通过想象编一段故事。这种方式能激发学生的兴趣，培养学生的想象能力。比如“气温、胖大海、课表”这一组词，学生思考后，有一个学生联系自己的实际，说出了这样的一段故事：今天气温骤然下降，一不小心就患上了重感冒，又是打喷嚏，又是咳嗽，高烧不止，喉咙还发炎。妈妈给我买来了胖大海和一些药，我虽说不情愿吃这些苦药，可为了不影响学习，也只得强忍着。哎，真是可怜。说到学习，我就想起我抄的课表，打开一看，今天上午三节课是语文、数学、英语，这下我可更急了，老天，让我快点好吧，我要上学。
这样的形式既有趣，又能迅速提高学生的口语表达能力，拓展学生的思维，提高想象力。在经过一段时间的训练后，词语的内容可以联系数学、英语等；给词的方式，还可让学生自由出词，以进一步调动学生参与的积极性。
二、看图说话
就是教师事先准备好一幅图，让学生依图讲故事，这样的方法可以培养学生的观察力和想象力。一次，我给学生一幅仅有一座山和一个孩子的图画。有一个学生这样讲道：很久很久以前，有一个神仙路过了一座山，他看到有一块光洁的石板，于是就停下来休息。休息时他想，我可以在石板上留些什么来指导后人呢？于是在石板上留下一个脚印，并在上面写着：知识。时间过了一千年，一个孕妇路过这里，她累了，也在石板上休息，看到有一个脚印，感到很好奇，于是就脱下鞋，让自己的脚放在这个脚印上。几个月后她生下一个孩子，取名伏羲。这个孩子读书很用功，知识丰富，经过他的刻苦努力，为人类发明了八卦，直到现在的计算机里还能出现八卦的影子。
连续这样的训练，学生的观察力、想象力以及表述能力都会得到大幅提高。
三、连续编写
就是由第一个学生先编写故事，第二个、第三个学生……接着前面的继续写，就像电视连续剧一样，每次一两集。这种训练形式可以让学生的思维自由地驰骋，无拘无束，同时可以训练学生的逻辑思维能力、想象力以及写作能力和口头表达能力。在续写要求上教师不要提得很高，只要能前后通顺即可；在形式上可以调动全班学生的积极性，就围绕某一个人物，先打好底稿，然后再交流；还可以比一比，看谁想象力丰富；老师也可以参与其中，可以起头，可以结尾，也可讲述中间一段，以调动学生兴趣。我们可不要小看学生的想象力和创造力，经过两个多月的“苦心”编写，我班学生也形成了一本四十多集的《一个人的旅行》。
四、撰写广告
媒体上的广告用语短小精炼，富有寓意而且朗朗上口，学生喜闻乐见，常常模仿这些广告用语自我编写。对此，我们也可以在这方面多加引导。比如让学生替自己写广告词，进行自我推荐；结合生活中常见的物品，如牙膏、书本、电脑等物品写广告词；为学校的体育运动会或其他集会写广告语；甚至为学校、班级写一些推介的广告用语。这样把生活引进课堂，课内外结合，提高语文的生活味，也提高语文的实用价值。
五、事件访谈
就大家熟悉的或共同关注的某一个话题，由一个学生主持，以采访的形式，让学生发表对话题的看法及感想。如“某同学的生日快到了，你打算怎么办？”“父母给我报的兴趣班，我不感兴趣，怎么办？”“我的一个好朋友对我产生了误解，我该怎样向他解释？”等等。学生自由组织，畅所欲言，真实反映其内心状态，教师再适当给以引导，培养孩子们关心家事、国事、关爱他人的良好品德，也有利于学生逐步养成正确的人生观和价值观。
六、推荐名言
其实，锻炼学生的口语表达能力是无时不在，无时不有的。例如，在课前5分钟让学生相互交流一下，他们最喜欢哪一句名言，喜欢的原因是什么，这句名言给了他们哪些启示。其中有一个学生是这样说的：“我最喜欢的名言是‘读书破万卷，下笔如有神’。我喜欢这句话的原因是：在我三年级的时候，刚学习写作文，作文总是写不好，不是偏题，就是内容不具体，或是语句不生动之类的。我很彷徨。后来，我的语文老师给我面批作文的时候，他对我说了一句话，使我终生难忘。他说：‘作文写得好，不是一两天的工夫，而是知识积累的结果。记住，读书破万卷，下笔如有神。’正是老师的这句话，使我爱上了读书，也读了许多书，所以我的作文水平也有了明显的进步。”这个同学说得多好啊！学生的口语表达能力就是在这样自然、无拘束的点滴的训练中形成的。
这种课前五分钟的尝试，使得学生口语表达的形式丰富多彩，学生也由最初的“蹒跚”变成后来的非说不可，因为它真实地调动了学生的积极性，使学生心情愉悦而自然轻松地进入学习状态，同时也扎实地训练了学生的能力，提高了学生的素质。当然，教师在运用上述形式时，要注意多变，不能长时间地使用同一种方式，而且还要给学生一定的适应期，不能操之过急，更重要的是贵在坚持。