【摘要】错误，是学生学习过程中的产物，是一种特殊的学习资源，更是一种宝贵的教学资源。数学教师对待课堂中的错误资源要合理利用，帮助学生认清产生错误的根源，通过师生的探究，在不断地识错和纠错的过程中，探讨出补救的方法，探索出解决问题的规律和结论。
　　【关键词】数学课堂;有效利用;错误资源
　　一节学生不出错的数学课，它不是一节完整的数学课。错误是一种特殊的教学资源，经常出现在教师的教学中，它对教学的影响是积极还是消极，关键是我们应该如何对待错误。大部分小学生的解题思维未成熟，导致在做题时出现不少难以想象的问题。解题出现错误已经成为了小学生做题的必然现象，也是让所有教师烦恼的问题。数学错题大部分原因在于是学生早在解题过程中因为审题不清、知识掌握不牢、解题方法不正确等原因而出现的答题错误。其实，最好的学习就是在错误中学习，让学生经历错误、认识错误、纠正错误才可能更好地防止错误。为此，师生务必树立正确的错误观，善待学习错误，让数学错误资源的价值最大化。
　　一、预设错误
　　在教学过程中，学生在学习新知的过程中犯错是必然的，所以新课标要求教师要做好课前的备课。教师在课前充分地备课，不仅要了解学生对旧知识的认知程序，对新知识的一个可能掌握程序，还要求教师备课堂中学生的一些容易生成的错误问题——预设错误。预设错误是教师对教学过程中学生可能发生错误的环节，错误的情况，错误的种类及原因的预测，是对教学过程的预先判断，有助于教师对教学目标的达成和学生思维的展示。若能课前充分预设错误，发挥教师在教学的引导作用，是错误资源有效利用的保证。
　　如，北师大版五年级上册里面的一课《组合图形的面积》的数学课堂上，在教师的教学思路是让学生掌握以下的求组合图形面积的方法：分割法、添补法。但却有的学生使用割补法来求，如下：
　　6×4=24m²
　　7-4=3m
　　3÷2=1.5m
　　1.5×6=9m²