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【摘要】情境教学是发展学生想象力的重要途径：情境教学能丰富学生表象，积累想象的素材;情境教学能发展学生的形象思维，提供想象的基础;情境教学能陶冶学生的情操，激发想象的动力。本文主要阐述了在课堂教学中运用情境教学法对培养学生丰富想象力的重要性，要求教师在实践教学中重视情境的创设。
【关键词】情境教学;学生;想象力
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”换个方面说，在课堂教学中，如果离开积极丰富的想象，学生就既难以理解课文的内容，难以发展语文能力。而情境教学能为学生提供广阔的想象空间。它通过直观手段与语言描绘相结合的方式，渲染一种与教材相吻合、相协调的氛围，激起学生的兴趣，把学生的情感活动与认知活动结合起来。这正迎合了学生的心理需求，使学生的想象力在最佳的状态下得到发展。
一、情境教学能丰富学生表象，积累想象的素材
想象，是人的大脑对已有的表象进行加工改造，从而创造新形象的心理过程。现代教育科学实践证明，儿童只有积累了比较丰富的表象之后，其想象力才会逐步得到发展。而传统填鸭式的做法、单一封闭的教学方式禁锢了学生的思想，限制了学生的发展，在很大的程度上切断了学生想象的源泉。情境教学则是开放的、活跃的，它能在几十平方米的教室里为学生展示各种各样的场景，提供表象的广阔空间。小学语文教材中有不少写景的文章，像《望庐山瀑布》《观潮》《鸟的天堂》等，倘若学生只停留在语言文字表面意义的理解，是难以获得真实的感受的。情境教学通过优化组合各种媒体，帮助学生建立有关表象，以具体、生动的形象感知语言，发展想象力。如教学《五彩池》一文时，在讲到“水池多而美”部分内容时，我用幻灯片向学生展示一幅五彩池的图像，边指导学生观察图画，边富有感情地加以描述：“无数的水池在灿烂的阳光下闪耀着各种不同颜色的光辉……有像盘子的，有像莲花的。”学生的情绪受到感染，也随着轻声朗诵。最后总结课文时，我启发学生假想旅行：“现在，请大家闭上双眼，展开想象的翅膀，老师将带你们再一次一同领略五彩池的神奇、迷人。”伴着优美的乐曲声，我以轻柔抒情的语调朗诵全文，学生在和谐愉快的氛围中如临其境，课文优美的意境和传神的描绘得以充分的体现。可见，情境教学可以让学生从有限的文字中领略到美妙的境界，加深学生对课文内容的理解，提高学生的想象力和审美情趣。
二、情境教学能发展学生形象思维，提供想象的基础
思维是想象的基础。马申斯基说过，儿童的思维是依靠“形式、颜色、声音和感官来进行的”。即使在进行抽象的逻辑思维时，也仍然伴随着形象思维。情境教学就是充分发挥课文的形象性，着重引导学生进行思维训练，培养创造性思维力，从而为培养学生丰富的想象力打下坚实的基础。如在学习《卖火柴的小女孩》一课时，我抓住“大年夜”这一特定时间引导学生联系自身实际进行对比想象，提出情感性问题：课文一开始就告诉我们“这是一年的最后一天――大年夜”，可是小女孩仍哆哆嗦嗦在大街上叫卖。读到这，你觉得像她这样大的孩子一般大年夜都会怎样过？学生通过形象思维活动，纷纷发言，有的说：“她应该和家人在一起，享受家庭的温暖、节日的快乐。”有的说：“她应该和爸爸妈妈围在饭桌前品尝美味佳肴，守着电视机观看精彩的春节晚会。”……从学生的发言中可以看出，教师语言情境的创设增强了学生内心体验，激起他们对小主人公不幸遭遇的深切同情。又如，在学习《爬山虎的脚》一文时，我采用剪贴的方法，以墙面作为背景，把爬山虎的茎、叶子、脚在讲解中贴到“墙上”，组成一幅绿意盎然的画面，学生在边说边动手中兴趣满满地完成了一节课的学习任务。可以断言，倘若脱离了情境的精心设计，学生的形象思维不会如此活跃。
三、情境教学能陶冶学生的情感，激发想象的动力
文章是以“言”表“情”的，语言文字是情感的载体。小学语文课本为学生展现了丰富的情感世界。教学时，只有让学生进入课文所描绘的情境，去体会作者的情感历程，才能使他们真正受到熏陶，形成内在地精神力量。情境教学特别强调教学过程中“情”的作用，主张让情感进入课堂，以真情感染学生，引起学生心灵的震撼和情感的共鸣，这对培养和发展学生的想象力十分必要。就拿古诗教学来说吧，如果教师只注重字面的讲解、词语的注释，学生就进不了古诗的意境，就不能很好地理解诗情畫意，更谈不上真正理解一首诗。
例如，在教学古诗《赠汪伦》一文时，我先引导学生理解诗中的关键字眼，他们很快就通过连词串句弄清了整首诗的意见。但仅仅理解诗意是不够的，只有让学生感受诗的意境，才算是真正掌握。于是，我借助了文中提供的一幅插图，让学生仔细观察，结合诗意的理解，启发他们想象、感受诗中的意境。正所谓“诗中有画，画中有诗”，我以生动的语言把学生带入情境：“同学们，李白在桃花潭游览期间，结交了当地人汪伦。他们俩一见如故，相谈甚欢。汪伦还常用美酒热情款待李白，彼此间建立了深厚的友谊。但‘天下无不散的筵席’，纵然有万般不舍，终须一别。你瞧，汪伦正赶来为李白送行呢！请同学们仔细观察图中人物和送别的场面，想一想，李白和汪伦会说些什么呢？”创设这样的场境，活跃了学生的思维，激发他们想象的动力。接着，我又让学生自由组合，分别扮演李白与汪伦，尽情发挥，演绎送别的对话。由于图画的再现，令学生有身临其境之感，学生凭借自己的主观体验进入情境，在描述图意、假想对话的过程中真真切切地体会到“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”这种依依惜别之情。
由此可见，情境的创设再现了一幅幅栩栩如生的画面，成为激发学生想象的动力，使他们对语言文字产生鲜明的“内在视像”，在丰富的想象中如闻其声，如见其人，从中陶冶了情感。
总之，情感教学不仅能丰富学生的表达能力，发展学生的思维，同时广远的情境的意象也给学生创造了想象的广阔天地，激活并拓展了学生的想象力。因此，情境教学促进学生想象力的发展是必然的。正因为这样，教师在教学实践中必须注重创设情境，以此培养学生丰富的想象力，优化课堂教学效果，提高学生学习语文的能力。
【关键词】情境教学;学生;想象力
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”换个方面说，在课堂教学中，如果离开积极丰富的想象，学生就既难以理解课文的内容，难以发展语文能力。而情境教学能为学生提供广阔的想象空间。它通过直观手段与语言描绘相结合的方式，渲染一种与教材相吻合、相协调的氛围，激起学生的兴趣，把学生的情感活动与认知活动结合起来。这正迎合了学生的心理需求，使学生的想象力在最佳的状态下得到发展。
一、情境教学能丰富学生表象，积累想象的素材
想象，是人的大脑对已有的表象进行加工改造，从而创造新形象的心理过程。现代教育科学实践证明，儿童只有积累了比较丰富的表象之后，其想象力才会逐步得到发展。而传统填鸭式的做法、单一封闭的教学方式禁锢了学生的思想，限制了学生的发展，在很大的程度上切断了学生想象的源泉。情境教学则是开放的、活跃的，它能在几十平方米的教室里为学生展示各种各样的场景，提供表象的广阔空间。小学语文教材中有不少写景的文章，像《望庐山瀑布》《观潮》《鸟的天堂》等，倘若学生只停留在语言文字表面意义的理解，是难以获得真实的感受的。情境教学通过优化组合各种媒体，帮助学生建立有关表象，以具体、生动的形象感知语言，发展想象力。如教学《五彩池》一文时，在讲到“水池多而美”部分内容时，我用幻灯片向学生展示一幅五彩池的图像，边指导学生观察图画，边富有感情地加以描述：“无数的水池在灿烂的阳光下闪耀着各种不同颜色的光辉……有像盘子的，有像莲花的。”学生的情绪受到感染，也随着轻声朗诵。最后总结课文时，我启发学生假想旅行：“现在，请大家闭上双眼，展开想象的翅膀，老师将带你们再一次一同领略五彩池的神奇、迷人。”伴着优美的乐曲声，我以轻柔抒情的语调朗诵全文，学生在和谐愉快的氛围中如临其境，课文优美的意境和传神的描绘得以充分的体现。可见，情境教学可以让学生从有限的文字中领略到美妙的境界，加深学生对课文内容的理解，提高学生的想象力和审美情趣。
二、情境教学能发展学生形象思维，提供想象的基础
思维是想象的基础。马申斯基说过，儿童的思维是依靠“形式、颜色、声音和感官来进行的”。即使在进行抽象的逻辑思维时，也仍然伴随着形象思维。情境教学就是充分发挥课文的形象性，着重引导学生进行思维训练，培养创造性思维力，从而为培养学生丰富的想象力打下坚实的基础。如在学习《卖火柴的小女孩》一课时，我抓住“大年夜”这一特定时间引导学生联系自身实际进行对比想象，提出情感性问题：课文一开始就告诉我们“这是一年的最后一天――大年夜”，可是小女孩仍哆哆嗦嗦在大街上叫卖。读到这，你觉得像她这样大的孩子一般大年夜都会怎样过？学生通过形象思维活动，纷纷发言，有的说：“她应该和家人在一起，享受家庭的温暖、节日的快乐。”有的说：“她应该和爸爸妈妈围在饭桌前品尝美味佳肴，守着电视机观看精彩的春节晚会。”……从学生的发言中可以看出，教师语言情境的创设增强了学生内心体验，激起他们对小主人公不幸遭遇的深切同情。又如，在学习《爬山虎的脚》一文时，我采用剪贴的方法，以墙面作为背景，把爬山虎的茎、叶子、脚在讲解中贴到“墙上”，组成一幅绿意盎然的画面，学生在边说边动手中兴趣满满地完成了一节课的学习任务。可以断言，倘若脱离了情境的精心设计，学生的形象思维不会如此活跃。
三、情境教学能陶冶学生的情感，激发想象的动力
文章是以“言”表“情”的，语言文字是情感的载体。小学语文课本为学生展现了丰富的情感世界。教学时，只有让学生进入课文所描绘的情境，去体会作者的情感历程，才能使他们真正受到熏陶，形成内在地精神力量。情境教学特别强调教学过程中“情”的作用，主张让情感进入课堂，以真情感染学生，引起学生心灵的震撼和情感的共鸣，这对培养和发展学生的想象力十分必要。就拿古诗教学来说吧，如果教师只注重字面的讲解、词语的注释，学生就进不了古诗的意境，就不能很好地理解诗情畫意，更谈不上真正理解一首诗。
例如，在教学古诗《赠汪伦》一文时，我先引导学生理解诗中的关键字眼，他们很快就通过连词串句弄清了整首诗的意见。但仅仅理解诗意是不够的，只有让学生感受诗的意境，才算是真正掌握。于是，我借助了文中提供的一幅插图，让学生仔细观察，结合诗意的理解，启发他们想象、感受诗中的意境。正所谓“诗中有画，画中有诗”，我以生动的语言把学生带入情境：“同学们，李白在桃花潭游览期间，结交了当地人汪伦。他们俩一见如故，相谈甚欢。汪伦还常用美酒热情款待李白，彼此间建立了深厚的友谊。但‘天下无不散的筵席’，纵然有万般不舍，终须一别。你瞧，汪伦正赶来为李白送行呢！请同学们仔细观察图中人物和送别的场面，想一想，李白和汪伦会说些什么呢？”创设这样的场境，活跃了学生的思维，激发他们想象的动力。接着，我又让学生自由组合，分别扮演李白与汪伦，尽情发挥，演绎送别的对话。由于图画的再现，令学生有身临其境之感，学生凭借自己的主观体验进入情境，在描述图意、假想对话的过程中真真切切地体会到“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”这种依依惜别之情。
由此可见，情境的创设再现了一幅幅栩栩如生的画面，成为激发学生想象的动力，使他们对语言文字产生鲜明的“内在视像”，在丰富的想象中如闻其声，如见其人，从中陶冶了情感。
总之，情感教学不仅能丰富学生的表达能力，发展学生的思维，同时广远的情境的意象也给学生创造了想象的广阔天地，激活并拓展了学生的想象力。因此，情境教学促进学生想象力的发展是必然的。正因为这样，教师在教学实践中必须注重创设情境，以此培养学生丰富的想象力，优化课堂教学效果，提高学生学习语文的能力。