摘要：在英语阅读课中开展合作学习,教学模式由“满堂灌”变为了学生自主合作学习,把学生做为教育的主体,使每位学生都有主动创新的机会,强化了学生的主体意识,活跃学生思维,让学生在互动合作中得到启发,推动思维向广度和深度发展,从而获得阅读能力的有效提高,有效地防止了学生的两极分化。
　　关键词：合作学习合作讨论
　　
　　
　　一、合作学习的含义及在阅读教学中的做法和作用
　　(一)合作学习的含义
　　合作学习(Cooperative Learning)是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts倡导并实施,它是一种富有创意和实效的新型教学组织形式,他也是一种教学理论与策略体系,以教学中的人际合作与互动为基本特征。
　　(二)合作学习在阅读教学中的做法
　　在英语阅读课中,根据学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别等差异将学生组成若干异质学习小组(每组3—6人),并且确定每个小组的组长和记录员,小组成员共同完成阅读课老师布置的各项任务,并作好记录,最后以小组为单位在阅读课上以不同的方式展示其成果,只有小组成功才能达到个人的成功,其间老师要适当进行引导、点拨、评价和严密组织。
　　(三)合作学习在阅读教学中的作用
　　在阅读教学中运用小组合作学习,改变了以往阅读教学的枯燥无味,充分调动了每个学生的自主合作学习的积极性,使全体学生都参与阅读活动,培养了他们的团结合作精神,活跃了他们的思维,有助于培养他们良好的阅读习惯,提高他们的阅读能力,因而提高了课堂教学效率。
　　二、在阅读教学中运用小组合作的原因
　　(一)《英语课程标准》的要求
　　《英语课程标准》对课堂教学提出了以下要求:教师应根据课程的总体目标并结合教学内容,创造性的设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语完成学习任务。从而得知,《课标》倡导以“主动参与,乐于探究,交流与合作”为主要特征的学习方式。不难看出,新课标确立了学生在学习中的主体地位,特别注重培养的创新能力。在阅读教学中运用合作学习符合新目标要求。
　　(二)《新目标英语》教材的特点赋予合作学习的可行性
　　《新目标英语》教材是根据《英语课程标准》编制而成,目的是培养学生运用英语的能力。而阅读恰恰是运用语言能力不可或缺的提高手段之一,而阅读理解能力影响并制约着学生的听说读写能力的发展。《九年义务教育英语教学大纲》把培养学生的阅读能力作为一个主要的教学目标。教材从八年级开始对阅读进行了专题训练,专门开设了阅读课。
　　(三)学生的个体差异体现了小组合作学习的必要性
　　经过多年的教学实践,由于传统教学模式的影响,一部分学生在阅读课中积极思考,主动发言,阅读能力得到了很大提高,而大多数学生觉得阅读课枯燥无味,从不积极参与,不是睡觉,就是讲小话,久而久之,英语对他们来说就成了“天书”了。而注重对学生阅读能力的考核已成为中考的一大趋势,今年中考,阅读分数竟达40%。作为英语教师,应注重培养学生的阅读能力使他们能在中考中做好阅读题。针对学生性格差异,英语水平参差不齐,为了培养全班学生的阅读技能,小组合作学习提供了解决的方法。
　　(四)小组合作学习改变了传统的教学模式
　　传统的教学模式的教学过程采取“教师讲,学生听;教师问,学生答”这种单一呆板的教学方式。在阅读教学中,教师过分拘泥于词汇语法的讲解,而忽略培养学生的阅读技能,学生也只是机械被动地学习。这样的教学无法给学生带来乐趣,也阻碍了学生创造性思维的发展。在这种情况下,小组合作学习应运而生了,让整个阅读教学过程充满积极的活动,有效的交流,富有成果的合作,这无疑是对开展更具实效性阅读的一种有益尝试。
　　三、阅读教学中小组合作的主要内容
　　(一)合作收集整理资料
　　在开展阅读课之前,要求学生以小组为单位收集整理与本课相关的背景资料,有助于学生理解课文,能提高学生的知识面,开阔视野,也有助于培养学生的自学能力和主动学习的习惯,为课堂教学的顺利进行做好心理和知识准备。
　　(二)合作预测阅读内容
　　在正式阅读活动之前,可以组织学生分组就课文标题、插图展开讨论,预测阅读文章的内容,以及作者的意图,教师也可以让学生在一定的时间限制内写出若干期望课文能给予回答的问题,然后让各组派出代表口头报告他们所预测的内容和所提出的问题,此时教师让学生阅读课文并检验课文是否回答了他们所提的问题,在这个过程中,老师要鼓励并指导学生彼此交流已有的知识和经验,互相启发,拓宽思维,做到从多个角度去看待问题,这样既增强了学生的主体意识,还激发了学生的学习兴趣,发挥他们的想象力。
　　(三)合作讨论课文的重难点
　　对课文进行深层理解,要求学生对课文略读速读之后,针对关键词、重点语法、以及课文中的长句,难句展开讨论,以提高学生理解和运用语言的能力。在讨论过程中,小组成员可以各抒己见,发表自己的观点、看法,再经过共同商讨,最后以集体的合作成果展示给大家,小组合作能弥补个人在知识、理解等方面的不足,组员内的思想交流能提高学生阅读理解能力。
　　(四)小组合作进行调查采访
　　学生以小组的形式对信息进行梳理,归纳和总结后,在理解和记忆自己所学的英语知识的基础上进行调查、采访等创造性练习,解决现实生活中可能会遇到的问题,从而提高在各种真实情境中的交际能力,这样不仅培养学生的运用语言的能力,还能激发学生的创新意识和理解意识。
　　(五)小组合作复述课文
　　利用合作学习方式让学生分组复述,可先命提纲,再复述,要求小组长根据组员程度不同,灵活安排复述内容,可以是几句话,或一个情节,甚至一句话(针对后进生)。这样能增强学生的参与意识,后进生在全组的帮助和鼓励下,重拾学习英语的热情。程度好的学生通常会在复述中承担具有挑战性的部分,这不仅培养了他们的创新思维,同时在帮助别人时,他们也体会到了满足感,这样就调动了所有学生的积极性。我在教阅读课文时,一般要求学生养成在学完文章后进行复述,这样能很好地提高学生的语言表达运用能力。
　　四、对阅读中合作学习的一些思考
　　(一)教师应注意的三个问题
　　第一教师应该把合作教学,班级授课和个人学习有机结合起来,并将合作学习延伸到课外,提高学生对阅读的兴趣,鼓励他们进行课外阅读,有效地提高学生的阅读能力。
　　第二教师应该努力使学生再阅读过程中了解外国文化,帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力,不断拓展文化视野,加深对本民族文化的理解,发展跨文化交际的意识和能力。
　　第三在阅读的合作学习中,教师要多设计一些具有啟发性,能开拓学生思维的问题,这样能激发学生的探究愿望,提高学生的分析问题和解决问题的能力。
　　 (二)合作学习的负面现象
　　对阅读的合作学习中,所存在一些负面现象,如以为小组成员意见不一的争论所造成的时间精力的浪费,一些不积极配合小组活动的成员影响了全组的士气,降低了教学效率等。我们应该认真对待,在实践中共同摸索,予以克服。