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摘 要：如今，我们的高中生物教学很多时候采用的还是传统的教学方式，老师的教学观念也比较陈旧，通常都是老师在那里讲，学生被动地去记，根本不能体现学生教学主体的地位，教学的效果也是差强人意。如果能够将思维导图用于课堂教学的话，就可以使课堂教学内容变得更加丰富，各种图片、色彩的应用可以提升高中生物教学的活力，使学生们对于生物学习更有兴趣，同时还能够对他们的思维能力进行锻炼和培养。思维导图的应用能够将学生学习的积极性和主动性调动起来，为学生营造一个轻松愉悦的课堂氛围，有助于学生生物核心素养的培养。接下来我们就对怎样利用思维导图来建设高中生物高效课堂进行了分析。
关键词：思维导图;高中生物;高效课堂
引言：生物学习要求学生有比较强的形象记忆以及抽象知识理解能力，这对教师的教学也是有着很大的考验的。然而传统的生物课堂教学，教学方法比较单一，通常也都是死记硬背，学生背记的效果并不好，并且也无益于学生的全面发展。在新课程理念出现以后，教育人员也开始纷纷探索更加高效的教学方法，希望能够提升教学的质量与效率。
一、思维导图概述
思维导图是由托尼·博赞创造的，这是对人类大脑的全新的认识，因为其显著的效果，所以在金融、医学以及教育等很多的领域都被广泛的应用，对于人们的生活也已经产生了很大的影响。所谓的思维导图其实可以看作是一种可视化的学习工具或者说是头脑工具，能够促进人脑进行发散性的思维，使思维更具层次性，能够更好的进行组织，还有增强联想能力。思维导图不但能够在外部进行记录与反映，同样也能够在大脑内部进行思考，是非常符合人类大脑的思维方式的，同时应用了人们的左右脑，使其形象思维能力与逻辑推理能力进行了协同，从而能够达到更好的效果。思维导图的基本模式就是要先选定一个核心概念，之后在构建分支，采用图文的形式进行布置，还有不同的颜色以及线条进行标记，从而使层次变得清晰，能够准确的体现出各节点之间的逻辑关系。通过这样的方式，就可以将很多看起来非常零散的信息整合起来，使其形成有层次、有组织又非常鲜活的框架、知识体系。思维导图能够有效的提升人们对于学习的兴趣，还能够对他们的创造性、联想能力进行提升，促进其整合能力的发展，形成更加长久的记忆。[1]
二、在高中生物教学的过程中运用思维导图的优势
思维导图是一个非常优秀的工具，在教学中进行合理的应用的话是有着显著的效果的，思维导图的应用可以使知识点简化，降低学生学习的难度，而且还可以帮助学生建立系统的知识体系，让他们更清楚的认识到新旧知识点間存在的关联。要知道高中生物的内容是很多的，相当的复杂，往往在学习后面知识的话，前面的知识就已经遗忘了，不过在利用思维导图进行教学以后就能够改变这种情况。还有一点是则是体现在教师方面，思维导图的应用能够将教学内容优化，能够有效的提升教师备课的效率。而且在绘制思维导图也不只是提取、运用知识，还能够对学生的思维进行锻炼，增加他们思维的广度以及深度，提高他们的创造性。[2]
三、思维导图的绘制方法
对思维导图进行绘制关键的一点就是要定下一个主题作为框架的中心，在此基础上进行发散思考，形成各个分主题，之后再通过分主题进行扩展，以此类推逐渐形成一个相互有关联的知识、信息网络。一般来说主题都是采用简短的词语、颜色以及图形等表示的。在进行绘制的时候，一般都会采用不同的形状以及线条来表达主题的思维和过程，这也是为了对主题进行更好的区分。为了发挥思维导图的作用，所以在进行高中生物课堂教学的时候就应该学会思维导图的绘制，这是很关键的一步。如果能够构建高品质的思维导图，能够开发学生的思维，将学生的思维融入思维导图，这样他们对于知识点就会形成更加形象、深刻的记忆，能够明晰知识点之间的联系。如今我们有两种比较常见的绘制思维导图的工具：首先是一些现代化的科技产品，也就是思维导图绘制软件，比如说FreeMind、Xrnind等，这些专业软件的应用对于教师有一定的要求，需要他们掌握相关软件的操作技术，然后还是熟悉教材中的知识点，在经过整理与疏导以后在由电脑展示出来。另一种方式就是手绘，对于生物教学来说，教师都需要掌握板书的技能，这也是对教师最基本的要求之一，可以将思维导图绘制到板书中，这样可以更清晰的将各个主题、知识点区分开来，条理更加清楚，而且如果还能够采用不同颜色进行描绘的话，也能够让学生留下更深刻的印象。[3]
四、基于思维导图的高中生物高效课堂建设策略
（一）借助思维导图，指导学生主动构建生物知识网络
绘制思维导图具有放射性的特点，学生通过绘制思维导图进行记忆的延伸和合理性的探索，让学生构建的生物知识框架更加完整，但是在高中阶段生物学科的课堂教学中怎样建设思维框架，要有生物教师对学生们进行重点的引导，大多是构建知识网络体系都是从点到线、由线到面的扩展，这就需要生物教师在课堂教学中引导学生找到问题的关键点，来完成构建生物知识导图。比如：在进行《细胞的基本结构》的教学过程中，首先，在教师的引导下，学生们进行本章主要内容细胞基本结构的学习，所以，教师将中心设立为细胞的基本结构，绘制基本思维导图，为学生构建知识网络体系提供方便，然后，由教师引导学生扩展细胞基本结构的构架，进行知识体系的完善。
（二）利用多媒体技术，促进思维导图的渗透
随着社会的不断进步，信息技术也在快速的发展，并向着教育工作不断的深入，推动了教师的日常教学。所以，教师为了营造更好的课堂效果，要将多媒体设备充分的运用起来，不断的深化思维导图在课堂教学中的作用。通过这样的教学形式，可以有效的缓解学生们在课堂学习上一直紧绷的压力，与此同时，在一定程度上有助于学生注意力的集中，保证学生们专心的学习生物知识，使学习效率得到有效的提升，为建立高效课堂奠定坚实的基础。比如：在学习人教版高中阶段生物学科的教学中，为了更好的渗透思维导图，教师们可以通过多媒体来帮助实现目标。例如：在进行《细胞的物质输入和输出》这一课程的课堂教学中，教师可以在多媒体的帮助下进行教学，将本章的知识点做成PPT，通过这种方式为学生们梳理知识点。最后，在课堂小结中，通过各种不同的字体和颜色依次列出本章的重点内荣。通过这样的课堂教学对学生进行了有效的指导，使学生们的学习效率得到有效的提升，与此同时，在思维导图的推动下建立更加高效的课堂。[4] （三）善用思维导图，指导学生完成生物笔记
通过思维导图进行教学课将教学内容进行优化，将学生的学习效率提升上去，与此同时，还可以帮助学生在学习生物知识的过程中更好的记忆关键性的知识，通过画圈、数字标注、画线、涂色等方式来做笔记，并特殊标记处重要的内容，这样一来，学生们在进行生物知识的学习中讲可以对种地那的知识进行准确的了解，从中快速找到所需知识点。作为生物教师要知道学生们学会缩减生物知识，同时能够在生物笔记上单独绘制思维导图，方便于学生在后期的复习。比如：在进行《基因的本质》这一课程的教学中，学生们没有完全的认识到DNA的分子结构，其中包含着很多的负载内容，这时，生物教师要知道学生运用简单的文字来做笔记，标注出3、4点内容，并归纳和指导每一点内容，例如：课堂教学汇总分析构建DNA结构的模型，并通过“基本单位——单链——平面双链——立体空间结构”进行逐渐的额深化，结合学生的认知规律从简单到复杂，让学生对DNA的结构和脱氧核普酸的结构进行更好的理解，然后绘制DNA分子结构的思维导图。[5]
（四）创设问题情境，促进思维导图渗透
对于学生来说，具有良好的教學情境对于学生的学习非常重要。但在之前传统高中阶段生物可查鞥的教学中，教师进行课堂教学的重点就是讲解理论知识，这种教学形式对培养学生良好的学习习惯和养成良好的思维极为不利。所以，为了这一教学问题的改善，教师要积极的常设问题情境，以此更好的渗透思维导图。使学生们在运用学到的知识解决问题中，提升自身的物理知识能力。有助于构建高效课堂，同时将学生们的主观能动性发挥出来。比如：在人教版高中阶段生物学科的课堂教学中，为了更好的渗透思维导图，生物教师要积极的创设问题情境。例如：在进行《基因突变及其他变异》这节课的课堂教学中，生物教师为学生们设立“人类最常见的遗传类型疾病主要有哪几种？”这样的问题，然后将学生们分成若干小组进行讨论，得出答案，最后制作思维导图。首先把遗传病进行分类，再将特点逐一写出来。这样的教学案例可以很好地激发学生的学习积极性，促进他们的自主学习，而且还可以进一步地促进思维导图进行高效课堂的构建。
（五）利用小组合作，总结思维导图生物知识点
在新课改实施以后对于生物教学的要求也发生了改变，需要教师在教学方法上进行创新，要建立高效的生物课堂，提高生物教学的效果。小组合作是一种比较常用而有效的教学方式。教师需要将学生们分组，然后为他们安排任务，让他们自主探究和学习，在小组讨论的过程中，学生们就要纷纷发言，提出自己的想法，然后最终获得最好的方案或者答案。在进行讨论的时候就需要学生进行分析和判断，研究怎样对思维导图进行更好的应用。在别的学生表达自己意见的时候，剩余的学生要记录其中的关键点，绘制成思维导图，然后再利用思维导图来做出总结，这样能够大大的提升学生学习的效率和效果。比如说在进行《第5章生态系统及其稳定性》的教学的时候，教师布置了这样的一个任务：要怎样保护生态环境，又该怎样去进行落实，然后让学生分组去进行讨论，同时安排一名学生绘制思维导图，在进行讨论的过程中，有些学生就提到了当前生态环境方面的问题，如对于生物多样性的保护、人口增长的影响等，在提出问题以后他还给出了相应的解决对策，比如说实施计划生育，就地、异地保护生物，运用生物技术，还有加强教育以及法制管理等。在记录了这些关键词以后就开始建立思维导图，补充相关的信息，最后就能够得出一个比较完整的答案，通过思维导图对相关的生物知识进行了系统的总结。[6]
结语：总而言之，思维导图就是把人在大脑里的思维更加直观的展现出来，在高中阶段生物学科的课堂教学中运用思维导图具有很大的必要性。其一，通过思维导图可以更好的完善学生的知识结构，促进学生提高对生物知识的掌握和理解程度，更好的培养学生的发散思维;其二，在高中阶段的生物科学中涉及到很多的概念，运用思维导图可以让学生在整体上分析和概括知识的内容，有助于学生良好的记忆和真确的理解，使高中阶段生物学科的课堂教学质量得到全面的提升。
参考文献
[1]马亮亮.高中生物教学中通过思维导图进行教学策略构建与应用研究[J].科技资讯，2020，18（15）：115-116.
[2]黄小燕.基于思维导图的高中生物高效课堂的构建[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：202.
[3]王建猛.思维导图在高中生物教学中的应用[J].华夏教师，2019（21）：27.
[4]羊秀美，韩京哲，杨剑.例析思维导图在高中生物实验教学中的应用[J].亚太教育，2018（04）：42-45.
[5]赵卓，汤婷婷.思维导图在高中生物教学中的应用[J].教学与管理，2016（30）：92-94.
[6]孙志妍.高中生物教学中思维导图教学策略构建与应用的研究[J].亚太教育，2016（10）：53.
关键词：思维导图;高中生物;高效课堂
引言：生物学习要求学生有比较强的形象记忆以及抽象知识理解能力，这对教师的教学也是有着很大的考验的。然而传统的生物课堂教学，教学方法比较单一，通常也都是死记硬背，学生背记的效果并不好，并且也无益于学生的全面发展。在新课程理念出现以后，教育人员也开始纷纷探索更加高效的教学方法，希望能够提升教学的质量与效率。
一、思维导图概述
思维导图是由托尼·博赞创造的，这是对人类大脑的全新的认识，因为其显著的效果，所以在金融、医学以及教育等很多的领域都被广泛的应用，对于人们的生活也已经产生了很大的影响。所谓的思维导图其实可以看作是一种可视化的学习工具或者说是头脑工具，能够促进人脑进行发散性的思维，使思维更具层次性，能够更好的进行组织，还有增强联想能力。思维导图不但能够在外部进行记录与反映，同样也能够在大脑内部进行思考，是非常符合人类大脑的思维方式的，同时应用了人们的左右脑，使其形象思维能力与逻辑推理能力进行了协同，从而能够达到更好的效果。思维导图的基本模式就是要先选定一个核心概念，之后在构建分支，采用图文的形式进行布置，还有不同的颜色以及线条进行标记，从而使层次变得清晰，能够准确的体现出各节点之间的逻辑关系。通过这样的方式，就可以将很多看起来非常零散的信息整合起来，使其形成有层次、有组织又非常鲜活的框架、知识体系。思维导图能够有效的提升人们对于学习的兴趣，还能够对他们的创造性、联想能力进行提升，促进其整合能力的发展，形成更加长久的记忆。[1]
二、在高中生物教学的过程中运用思维导图的优势
思维导图是一个非常优秀的工具，在教学中进行合理的应用的话是有着显著的效果的，思维导图的应用可以使知识点简化，降低学生学习的难度，而且还可以帮助学生建立系统的知识体系，让他们更清楚的认识到新旧知识点間存在的关联。要知道高中生物的内容是很多的，相当的复杂，往往在学习后面知识的话，前面的知识就已经遗忘了，不过在利用思维导图进行教学以后就能够改变这种情况。还有一点是则是体现在教师方面，思维导图的应用能够将教学内容优化，能够有效的提升教师备课的效率。而且在绘制思维导图也不只是提取、运用知识，还能够对学生的思维进行锻炼，增加他们思维的广度以及深度，提高他们的创造性。[2]
三、思维导图的绘制方法
对思维导图进行绘制关键的一点就是要定下一个主题作为框架的中心，在此基础上进行发散思考，形成各个分主题，之后再通过分主题进行扩展，以此类推逐渐形成一个相互有关联的知识、信息网络。一般来说主题都是采用简短的词语、颜色以及图形等表示的。在进行绘制的时候，一般都会采用不同的形状以及线条来表达主题的思维和过程，这也是为了对主题进行更好的区分。为了发挥思维导图的作用，所以在进行高中生物课堂教学的时候就应该学会思维导图的绘制，这是很关键的一步。如果能够构建高品质的思维导图，能够开发学生的思维，将学生的思维融入思维导图，这样他们对于知识点就会形成更加形象、深刻的记忆，能够明晰知识点之间的联系。如今我们有两种比较常见的绘制思维导图的工具：首先是一些现代化的科技产品，也就是思维导图绘制软件，比如说FreeMind、Xrnind等，这些专业软件的应用对于教师有一定的要求，需要他们掌握相关软件的操作技术，然后还是熟悉教材中的知识点，在经过整理与疏导以后在由电脑展示出来。另一种方式就是手绘，对于生物教学来说，教师都需要掌握板书的技能，这也是对教师最基本的要求之一，可以将思维导图绘制到板书中，这样可以更清晰的将各个主题、知识点区分开来，条理更加清楚，而且如果还能够采用不同颜色进行描绘的话，也能够让学生留下更深刻的印象。[3]
四、基于思维导图的高中生物高效课堂建设策略
（一）借助思维导图，指导学生主动构建生物知识网络
绘制思维导图具有放射性的特点，学生通过绘制思维导图进行记忆的延伸和合理性的探索，让学生构建的生物知识框架更加完整，但是在高中阶段生物学科的课堂教学中怎样建设思维框架，要有生物教师对学生们进行重点的引导，大多是构建知识网络体系都是从点到线、由线到面的扩展，这就需要生物教师在课堂教学中引导学生找到问题的关键点，来完成构建生物知识导图。比如：在进行《细胞的基本结构》的教学过程中，首先，在教师的引导下，学生们进行本章主要内容细胞基本结构的学习，所以，教师将中心设立为细胞的基本结构，绘制基本思维导图，为学生构建知识网络体系提供方便，然后，由教师引导学生扩展细胞基本结构的构架，进行知识体系的完善。
（二）利用多媒体技术，促进思维导图的渗透
随着社会的不断进步，信息技术也在快速的发展，并向着教育工作不断的深入，推动了教师的日常教学。所以，教师为了营造更好的课堂效果，要将多媒体设备充分的运用起来，不断的深化思维导图在课堂教学中的作用。通过这样的教学形式，可以有效的缓解学生们在课堂学习上一直紧绷的压力，与此同时，在一定程度上有助于学生注意力的集中，保证学生们专心的学习生物知识，使学习效率得到有效的提升，为建立高效课堂奠定坚实的基础。比如：在学习人教版高中阶段生物学科的教学中，为了更好的渗透思维导图，教师们可以通过多媒体来帮助实现目标。例如：在进行《细胞的物质输入和输出》这一课程的课堂教学中，教师可以在多媒体的帮助下进行教学，将本章的知识点做成PPT，通过这种方式为学生们梳理知识点。最后，在课堂小结中，通过各种不同的字体和颜色依次列出本章的重点内荣。通过这样的课堂教学对学生进行了有效的指导，使学生们的学习效率得到有效的提升，与此同时，在思维导图的推动下建立更加高效的课堂。[4] （三）善用思维导图，指导学生完成生物笔记
通过思维导图进行教学课将教学内容进行优化，将学生的学习效率提升上去，与此同时，还可以帮助学生在学习生物知识的过程中更好的记忆关键性的知识，通过画圈、数字标注、画线、涂色等方式来做笔记，并特殊标记处重要的内容，这样一来，学生们在进行生物知识的学习中讲可以对种地那的知识进行准确的了解，从中快速找到所需知识点。作为生物教师要知道学生们学会缩减生物知识，同时能够在生物笔记上单独绘制思维导图，方便于学生在后期的复习。比如：在进行《基因的本质》这一课程的教学中，学生们没有完全的认识到DNA的分子结构，其中包含着很多的负载内容，这时，生物教师要知道学生运用简单的文字来做笔记，标注出3、4点内容，并归纳和指导每一点内容，例如：课堂教学汇总分析构建DNA结构的模型，并通过“基本单位——单链——平面双链——立体空间结构”进行逐渐的额深化，结合学生的认知规律从简单到复杂，让学生对DNA的结构和脱氧核普酸的结构进行更好的理解，然后绘制DNA分子结构的思维导图。[5]
（四）创设问题情境，促进思维导图渗透
对于学生来说，具有良好的教學情境对于学生的学习非常重要。但在之前传统高中阶段生物可查鞥的教学中，教师进行课堂教学的重点就是讲解理论知识，这种教学形式对培养学生良好的学习习惯和养成良好的思维极为不利。所以，为了这一教学问题的改善，教师要积极的常设问题情境，以此更好的渗透思维导图。使学生们在运用学到的知识解决问题中，提升自身的物理知识能力。有助于构建高效课堂，同时将学生们的主观能动性发挥出来。比如：在人教版高中阶段生物学科的课堂教学中，为了更好的渗透思维导图，生物教师要积极的创设问题情境。例如：在进行《基因突变及其他变异》这节课的课堂教学中，生物教师为学生们设立“人类最常见的遗传类型疾病主要有哪几种？”这样的问题，然后将学生们分成若干小组进行讨论，得出答案，最后制作思维导图。首先把遗传病进行分类，再将特点逐一写出来。这样的教学案例可以很好地激发学生的学习积极性，促进他们的自主学习，而且还可以进一步地促进思维导图进行高效课堂的构建。
（五）利用小组合作，总结思维导图生物知识点
在新课改实施以后对于生物教学的要求也发生了改变，需要教师在教学方法上进行创新，要建立高效的生物课堂，提高生物教学的效果。小组合作是一种比较常用而有效的教学方式。教师需要将学生们分组，然后为他们安排任务，让他们自主探究和学习，在小组讨论的过程中，学生们就要纷纷发言，提出自己的想法，然后最终获得最好的方案或者答案。在进行讨论的时候就需要学生进行分析和判断，研究怎样对思维导图进行更好的应用。在别的学生表达自己意见的时候，剩余的学生要记录其中的关键点，绘制成思维导图，然后再利用思维导图来做出总结，这样能够大大的提升学生学习的效率和效果。比如说在进行《第5章生态系统及其稳定性》的教学的时候，教师布置了这样的一个任务：要怎样保护生态环境，又该怎样去进行落实，然后让学生分组去进行讨论，同时安排一名学生绘制思维导图，在进行讨论的过程中，有些学生就提到了当前生态环境方面的问题，如对于生物多样性的保护、人口增长的影响等，在提出问题以后他还给出了相应的解决对策，比如说实施计划生育，就地、异地保护生物，运用生物技术，还有加强教育以及法制管理等。在记录了这些关键词以后就开始建立思维导图，补充相关的信息，最后就能够得出一个比较完整的答案，通过思维导图对相关的生物知识进行了系统的总结。[6]
结语：总而言之，思维导图就是把人在大脑里的思维更加直观的展现出来，在高中阶段生物学科的课堂教学中运用思维导图具有很大的必要性。其一，通过思维导图可以更好的完善学生的知识结构，促进学生提高对生物知识的掌握和理解程度，更好的培养学生的发散思维;其二，在高中阶段的生物科学中涉及到很多的概念，运用思维导图可以让学生在整体上分析和概括知识的内容，有助于学生良好的记忆和真确的理解，使高中阶段生物学科的课堂教学质量得到全面的提升。
参考文献
[1]马亮亮.高中生物教学中通过思维导图进行教学策略构建与应用研究[J].科技资讯，2020，18（15）：115-116.
[2]黄小燕.基于思维导图的高中生物高效课堂的构建[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：202.
[3]王建猛.思维导图在高中生物教学中的应用[J].华夏教师，2019（21）：27.
[4]羊秀美，韩京哲，杨剑.例析思维导图在高中生物实验教学中的应用[J].亚太教育，2018（04）：42-45.
[5]赵卓，汤婷婷.思维导图在高中生物教学中的应用[J].教学与管理，2016（30）：92-94.
[6]孙志妍.高中生物教学中思维导图教学策略构建与应用的研究[J].亚太教育，2016（10）：53.