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摘 要：随着课程改革的深入推进，在高中政治教学中，教师不仅要关注学科知识，更重要的是要使思政课程的德育功能充分发挥。因此，在高中政治教学推进的过程中，教师必须要探索情境教学法的有效应用，以更好的提升思政课堂魅力，同时吸引学生学习注意，让学生有效学习探究，鼓励学生学以致用。现从情境教学法在高中政治学科应用的意义分析入手，探索其指导原则和落实对策。
关键词：高中思政课程;情境教学法;课堂;教学
社会的不断发展对于人才的综合能力提出了更高的要求，高中政治作为推进学生学习发展的核心学科，在教学过程中不只要关注学生课堂学习所得，更重要的是要能够引导学生端正学习态度，使学生具备积极进取的学习精神，并让学生尝试有效的学习和创新，以更好的适应时代发展背景，培養全面发展的综合性人才。传统的思政授课模式之下，学生学习热情不高，对知识的应用意识较差，学生学习潜能也不能得到更好的发挥。信息技术的迅猛发展，引导教师要探索更好的教学方式，以有效带动学生的学习热情。同时，新的时代背景之下，要求教师注重课堂内外有机联动，综合提升思政课堂的实效性。因此，在高中政治教学中，教师必须要探索情境教学法的融入，以更好地降低学生课程学习的难度，吸引学生学习和参与
一、情境教学法的概念和优势分析
情境教学法就是指为了更好的激发学生的学习兴趣，促进学生知识理解和学习掌握，而主动为学生营造相应教学情境、鼓励学生形象生动学习知识的一类教学方法。情境教学法在高中政治学科的应用具有多方面的意义。
（一）情境教学法更加贴近学生学习的兴趣心理
思政课程作为德育开展的一个重要组成部分，其本身具有理论性强、系统知识严谨的特点，学生在学习的过程中存在理解难度较高、学生学习主动性不强等问题。在高中政治教学推进的过程中，教师要树立正确的课程观，不能强硬地向学生灌输知识，更要探索灵活的授课方式，吸引学生主动参与学习和探索，以进一步提升课堂教学的效果，同时激发学生学习的兴趣，积极展开有效的辩论和思考。这样不仅可以更好的活跃课堂氛围，而且能够在情感、态度、价值观等多个层面对学生产生影响，使学生对思政课程保持浓厚的学习热情。
（二）情境教学法能够更好的彰显思政课程的时代性
随着新高考改革的深入推进，当前高中政治教学正在进行多元化调整，除了要兼顾知识理论本身的系统性之外，更要能够彰显思政课程时代性特点，为学生引入更多生活化资源，让学生有效学习和思考。情境教学法的应用，不仅可以进一步促进学生学以致用，同时能够为学生展示多元化的生活素材，引导学生有效的学习和思考，使学生的学科思维更加严谨，学习能动性得到有效发挥。
（三）情境教学法能够更好的提升思政课程的实效性
高中思想政治课程不仅是学生当前需要学习和掌握的一门核心课程，同时对于学生的学习和发展具有重要意义。在高中思政思想政治课程推进的过程中，教师要能够落实贴近学生、贴近教材、贴近生活，让学生积极主动学习课程，同时为学生学以致用奠定有效基础，进一步增添思政课堂的趣味性。情境教学可以为学生未来的学习与应用奠定良好基础，让学生具备理性的辩证思维，并将思政课堂上学习的基本原理与基本方法，在生活事件中有效迁移和运用，也更好地促进学生全面发展。
二、高中政治情境教学法落实的基本原则
（一）智育与德育相融合原则
在高中政治情景教学法推进落实的过程中，教师不仅要兼顾知识体系本身的系统性和严谨性，更重要的是要能够通过生动直观的情景，让学生有效学以致用，促进学生对思想政治课程知识的感知和理解，并让学生运用思政课程学到的方法进行相关问题的分析，使学生在态度，情感，价值观等多个层面受到影响和熏陶，凸显出思政课程，智育与德育相融合的特点。通过思想政治教育、心理品质教育、道德法制教育等多个渠道，使青少年形成良好的自我约束意识，并在人格、品性、心理素质等多方面进行有效的涵养和锻炼。依托思政课程，达到寓情于理，全面育人的效果。
（二）趣味与理性相融合原则
情境教学法作为一种生动直观的教学方式，可以使学习过程有很强的趣味性，教师可以通过生动的案例、简洁的情景剧、丰富的图片等多种手段向学生传递知识，以更好的提升课堂的趣味性，改变高中政治课堂沉闷乏味的教学现状。同时，围绕课堂上呈现的教学情景，教师与学生之间要能够相互讨论，有机交流，以最大程度提升课堂的互动性。在精彩的案例背后，让学生学会有效的剖析，积极的运用，尤其是其中很多案例意蕴深远，教师要能够引导学生进行学习和讨论，充分调动学生学习能动性。
三、情景教学法在高中四中教学中实施的具体策略
（一）创设有效的情景，为课堂学习做好预热
在课程正式开展之前，教师可以通过情景教学法为学生创设具体的学习情景，为即将学习的课程做足充分准备。
第一，结合教材内容，创设教学情境。
高中政治教学开展教学的展开，以教材为主线，因此，在课堂教学开展之初，就可以以教材内容为主线，巧妙预设情景，引导学生学习和思考，为新知识的呈现做好有效铺垫。以“消费者心理面面观”这个部分为例，在教学政治开展之前，教师就可以以一个问题情景切入。在一个花团锦簇的山上，有很多空地，老师让你们选择一个地方建房子，你会选择什么地方？这样一个开放性情景的提出，很好的激发了学生讨论热情。有的学生认为应该建在山下，既方便观看山上的风景，又能与大家聚在一起非常的方便。有的学生不走寻常路，要去山顶建，认为视野更开阔，还有的学生想要在半山腰建一栋既能往山上走，又能往山下走。还有的学生觉得自己不是很富裕，只需要在一个相对偏的地方建一座小房子就行。学生的这一心理恰恰反应出了学生的消费观，结合学生的消费心理，教师可以引导学生进行辩证性思考，并逐步引导学生确立正确的消费观念。 第二，以学生学习实践为基础，创设教学情景。
在高中政治课程教学的推进过程中，教师除了可以基于教材创建教学情景之外，还要与学生的学习实践相适应，引导学生有效学习和思考，这样更能够拉近思政课堂与学生的心灵距离，激发学生学习创新的积极性。如教师可以出示一个具体的问题情景：假设现在把学生安排到一个厂子里做厂长，但是这个厂子本身经营状况不是很好，请同学们想一想要通过何种方式将企业扭亏为盈。针对这个问题，学生就要做出多方面的思考，教师可以引入海尔、小米等企业的案例，让学生分析优秀企业有哪些因素，并对比自己的企业，让学生想一想应该从哪些方面来改进和完善。
第三，以社會生活为背景，开展情景教学。
高中阶段学生的生活异彩纷呈，学生所面临的社会环境也有了很大的变化，因此在高中政治教学中，教师还要能够贴近社会生活，为学生创设相应的教学情境。教师可以切入生活中的一个小例子，现在商场里边经常会进行大甩卖，大甩卖的产品真的价格非常低吗？面对大甩卖，是要从哪些方面确定消费的合理性来更好的控制自己的消费欲望。这样的问题情境非常契合当前高中生的生活现实，教师可以逐步引导，让学生学会理性消费，面对诱惑时更好的让学生用思政知识来理性看待。
（二）在课程教学推进中落实有效的情境教学
在课堂导入完成之后，学生对于即将学习的知识会充满兴趣，而在课程推进中，教师也要适当运用情境教学来推进学生对知识重难点的理解。
第一，围绕教学目标确立相应的教学情境。
在课程正式推进的过程中，很多学生对于知识重难点都不是非常理解，这时候教师就可以借助情景教学层层深入，引导学生有效学习和理解。以树立正确的就业择业观这个部分为例，课堂上教师就可以遵循以下几个步骤来教学，首先，教师可以从情景教学的方式，借助情景教学的方式，让学生对当前的就业现状有一个深刻的了解;接着，在教学的过程中，教师可以借助情境教学方式为学生出示不同的场景。首先，是一个办公室白领工作的场景，学生对白领生活充满向往。镜头下教师可以让学生深刻感受白领生活的艰辛和不易，其中包括加班、繁重的工作量、业绩压力等多个方面，使学生对于这个行业有一个深刻的了解。接着引入另一个情景：一位大学毕业生深入农村开展基层建设的情景，教师可以首先为学生展示基层工作艰苦的环境，接着让学生对这一工作初步了解之后，再让学生观看这样一个环境之下积极创新带动新农村发展所取得的丰硕成果。通过有效的对比，让学生对职业其价值有一个深刻的思考，从而更好的让学生明白职业无贵贱，劳动最光荣这一原理。通过真实的生活案例，让学生对于未来职业建立初步感知意识。
第二，合作探究加深学生对理论知识的理解。
在情景教学法运用的过程中，除了由教师向学生展示具体情境之外，教师还要让学生积极进行有效的合作和探究，从而让学生对需要学习的主题有一个更加深刻的了解。探究可以小组的小组为单位来展开，让学生分别展示自己的理解，并围绕探究任务为学生出示一些问题，让学生认真思考。如当前就业大潮之下要如何树立正确的就业心态;在面试失败之后，应该如何更好地提升自我;另外最后还要让学生想一想自己要能够从哪些方面做足准备，以更好的树立正确的就业择业观。
在这个过程中，教师也可以抛出一个问题情景：某大学毕业生小凯毕业之后在大城市找了好多工作，可是屡屡碰壁。后来小凯找到了就业指导中心进行工作推荐，让他去一个机械制造厂上班，但是是处于生产一线。家人得知后，与小凯进行了激烈的讨论，父亲认为有一个稳定的工作很好，母亲认为一个名牌大学生去一线工作非常屈才，而小凯自己也不知道该如何抉择。这时候教师可以让学生帮助小凯。通过真实的案例让学生明白，要树立正确的择业观，根据社会现实而灵活变通。另外，在就业过程中要树立职业平等观，以更好的增强对学生价值观的引导。
结语
思想政治学科的学习充分的揭示了实践与认知之间的辩证关系，思想政治学科涉及的所有理论都不是简单让学生认知道理，更重要的是要让学生在社会实践的过程中可以积极和运用，并通过有效的验证、科学的实践使学生对于思政课程的认识更加深刻。情景教学法的引入，主动为学生创造相应的教学情景，让学生进行有效的学习和思考，能够很好的培养学生的理性精神，并在并从别人的案例中指导学生遇到相应的情况时，应该如何选择正确的解决方法。
参考文献
[1]王丽.高中思想政治课情境教学法的运用研究[D]，2019.
[2]罗运华.情境探究法在高中思想政治课课堂应用的现状与对策研究——以某中学课堂教学为例[J].青年时代，2019（29）：222-223.
[3]周菲菲.高中思想政治课教学中的美育研究[J].现代交际，2019（13）：194-195.
[4]赵明华.问题导学法在高中思想政治教学中的运用[J].新课程研究（中旬-单），2019（5）：117-118.
关键词：高中思政课程;情境教学法;课堂;教学
社会的不断发展对于人才的综合能力提出了更高的要求，高中政治作为推进学生学习发展的核心学科，在教学过程中不只要关注学生课堂学习所得，更重要的是要能够引导学生端正学习态度，使学生具备积极进取的学习精神，并让学生尝试有效的学习和创新，以更好的适应时代发展背景，培養全面发展的综合性人才。传统的思政授课模式之下，学生学习热情不高，对知识的应用意识较差，学生学习潜能也不能得到更好的发挥。信息技术的迅猛发展，引导教师要探索更好的教学方式，以有效带动学生的学习热情。同时，新的时代背景之下，要求教师注重课堂内外有机联动，综合提升思政课堂的实效性。因此，在高中政治教学中，教师必须要探索情境教学法的融入，以更好地降低学生课程学习的难度，吸引学生学习和参与
一、情境教学法的概念和优势分析
情境教学法就是指为了更好的激发学生的学习兴趣，促进学生知识理解和学习掌握，而主动为学生营造相应教学情境、鼓励学生形象生动学习知识的一类教学方法。情境教学法在高中政治学科的应用具有多方面的意义。
（一）情境教学法更加贴近学生学习的兴趣心理
思政课程作为德育开展的一个重要组成部分，其本身具有理论性强、系统知识严谨的特点，学生在学习的过程中存在理解难度较高、学生学习主动性不强等问题。在高中政治教学推进的过程中，教师要树立正确的课程观，不能强硬地向学生灌输知识，更要探索灵活的授课方式，吸引学生主动参与学习和探索，以进一步提升课堂教学的效果，同时激发学生学习的兴趣，积极展开有效的辩论和思考。这样不仅可以更好的活跃课堂氛围，而且能够在情感、态度、价值观等多个层面对学生产生影响，使学生对思政课程保持浓厚的学习热情。
（二）情境教学法能够更好的彰显思政课程的时代性
随着新高考改革的深入推进，当前高中政治教学正在进行多元化调整，除了要兼顾知识理论本身的系统性之外，更要能够彰显思政课程时代性特点，为学生引入更多生活化资源，让学生有效学习和思考。情境教学法的应用，不仅可以进一步促进学生学以致用，同时能够为学生展示多元化的生活素材，引导学生有效的学习和思考，使学生的学科思维更加严谨，学习能动性得到有效发挥。
（三）情境教学法能够更好的提升思政课程的实效性
高中思想政治课程不仅是学生当前需要学习和掌握的一门核心课程，同时对于学生的学习和发展具有重要意义。在高中思政思想政治课程推进的过程中，教师要能够落实贴近学生、贴近教材、贴近生活，让学生积极主动学习课程，同时为学生学以致用奠定有效基础，进一步增添思政课堂的趣味性。情境教学可以为学生未来的学习与应用奠定良好基础，让学生具备理性的辩证思维，并将思政课堂上学习的基本原理与基本方法，在生活事件中有效迁移和运用，也更好地促进学生全面发展。
二、高中政治情境教学法落实的基本原则
（一）智育与德育相融合原则
在高中政治情景教学法推进落实的过程中，教师不仅要兼顾知识体系本身的系统性和严谨性，更重要的是要能够通过生动直观的情景，让学生有效学以致用，促进学生对思想政治课程知识的感知和理解，并让学生运用思政课程学到的方法进行相关问题的分析，使学生在态度，情感，价值观等多个层面受到影响和熏陶，凸显出思政课程，智育与德育相融合的特点。通过思想政治教育、心理品质教育、道德法制教育等多个渠道，使青少年形成良好的自我约束意识，并在人格、品性、心理素质等多方面进行有效的涵养和锻炼。依托思政课程，达到寓情于理，全面育人的效果。
（二）趣味与理性相融合原则
情境教学法作为一种生动直观的教学方式，可以使学习过程有很强的趣味性，教师可以通过生动的案例、简洁的情景剧、丰富的图片等多种手段向学生传递知识，以更好的提升课堂的趣味性，改变高中政治课堂沉闷乏味的教学现状。同时，围绕课堂上呈现的教学情景，教师与学生之间要能够相互讨论，有机交流，以最大程度提升课堂的互动性。在精彩的案例背后，让学生学会有效的剖析，积极的运用，尤其是其中很多案例意蕴深远，教师要能够引导学生进行学习和讨论，充分调动学生学习能动性。
三、情景教学法在高中四中教学中实施的具体策略
（一）创设有效的情景，为课堂学习做好预热
在课程正式开展之前，教师可以通过情景教学法为学生创设具体的学习情景，为即将学习的课程做足充分准备。
第一，结合教材内容，创设教学情境。
高中政治教学开展教学的展开，以教材为主线，因此，在课堂教学开展之初，就可以以教材内容为主线，巧妙预设情景，引导学生学习和思考，为新知识的呈现做好有效铺垫。以“消费者心理面面观”这个部分为例，在教学政治开展之前，教师就可以以一个问题情景切入。在一个花团锦簇的山上，有很多空地，老师让你们选择一个地方建房子，你会选择什么地方？这样一个开放性情景的提出，很好的激发了学生讨论热情。有的学生认为应该建在山下，既方便观看山上的风景，又能与大家聚在一起非常的方便。有的学生不走寻常路，要去山顶建，认为视野更开阔，还有的学生想要在半山腰建一栋既能往山上走，又能往山下走。还有的学生觉得自己不是很富裕，只需要在一个相对偏的地方建一座小房子就行。学生的这一心理恰恰反应出了学生的消费观，结合学生的消费心理，教师可以引导学生进行辩证性思考，并逐步引导学生确立正确的消费观念。 第二，以学生学习实践为基础，创设教学情景。
在高中政治课程教学的推进过程中，教师除了可以基于教材创建教学情景之外，还要与学生的学习实践相适应，引导学生有效学习和思考，这样更能够拉近思政课堂与学生的心灵距离，激发学生学习创新的积极性。如教师可以出示一个具体的问题情景：假设现在把学生安排到一个厂子里做厂长，但是这个厂子本身经营状况不是很好，请同学们想一想要通过何种方式将企业扭亏为盈。针对这个问题，学生就要做出多方面的思考，教师可以引入海尔、小米等企业的案例，让学生分析优秀企业有哪些因素，并对比自己的企业，让学生想一想应该从哪些方面来改进和完善。
第三，以社會生活为背景，开展情景教学。
高中阶段学生的生活异彩纷呈，学生所面临的社会环境也有了很大的变化，因此在高中政治教学中，教师还要能够贴近社会生活，为学生创设相应的教学情境。教师可以切入生活中的一个小例子，现在商场里边经常会进行大甩卖，大甩卖的产品真的价格非常低吗？面对大甩卖，是要从哪些方面确定消费的合理性来更好的控制自己的消费欲望。这样的问题情境非常契合当前高中生的生活现实，教师可以逐步引导，让学生学会理性消费，面对诱惑时更好的让学生用思政知识来理性看待。
（二）在课程教学推进中落实有效的情境教学
在课堂导入完成之后，学生对于即将学习的知识会充满兴趣，而在课程推进中，教师也要适当运用情境教学来推进学生对知识重难点的理解。
第一，围绕教学目标确立相应的教学情境。
在课程正式推进的过程中，很多学生对于知识重难点都不是非常理解，这时候教师就可以借助情景教学层层深入，引导学生有效学习和理解。以树立正确的就业择业观这个部分为例，课堂上教师就可以遵循以下几个步骤来教学，首先，教师可以从情景教学的方式，借助情景教学的方式，让学生对当前的就业现状有一个深刻的了解;接着，在教学的过程中，教师可以借助情境教学方式为学生出示不同的场景。首先，是一个办公室白领工作的场景，学生对白领生活充满向往。镜头下教师可以让学生深刻感受白领生活的艰辛和不易，其中包括加班、繁重的工作量、业绩压力等多个方面，使学生对于这个行业有一个深刻的了解。接着引入另一个情景：一位大学毕业生深入农村开展基层建设的情景，教师可以首先为学生展示基层工作艰苦的环境，接着让学生对这一工作初步了解之后，再让学生观看这样一个环境之下积极创新带动新农村发展所取得的丰硕成果。通过有效的对比，让学生对职业其价值有一个深刻的思考，从而更好的让学生明白职业无贵贱，劳动最光荣这一原理。通过真实的生活案例，让学生对于未来职业建立初步感知意识。
第二，合作探究加深学生对理论知识的理解。
在情景教学法运用的过程中，除了由教师向学生展示具体情境之外，教师还要让学生积极进行有效的合作和探究，从而让学生对需要学习的主题有一个更加深刻的了解。探究可以小组的小组为单位来展开，让学生分别展示自己的理解，并围绕探究任务为学生出示一些问题，让学生认真思考。如当前就业大潮之下要如何树立正确的就业心态;在面试失败之后，应该如何更好地提升自我;另外最后还要让学生想一想自己要能够从哪些方面做足准备，以更好的树立正确的就业择业观。
在这个过程中，教师也可以抛出一个问题情景：某大学毕业生小凯毕业之后在大城市找了好多工作，可是屡屡碰壁。后来小凯找到了就业指导中心进行工作推荐，让他去一个机械制造厂上班，但是是处于生产一线。家人得知后，与小凯进行了激烈的讨论，父亲认为有一个稳定的工作很好，母亲认为一个名牌大学生去一线工作非常屈才，而小凯自己也不知道该如何抉择。这时候教师可以让学生帮助小凯。通过真实的案例让学生明白，要树立正确的择业观，根据社会现实而灵活变通。另外，在就业过程中要树立职业平等观，以更好的增强对学生价值观的引导。
结语
思想政治学科的学习充分的揭示了实践与认知之间的辩证关系，思想政治学科涉及的所有理论都不是简单让学生认知道理，更重要的是要让学生在社会实践的过程中可以积极和运用，并通过有效的验证、科学的实践使学生对于思政课程的认识更加深刻。情景教学法的引入，主动为学生创造相应的教学情景，让学生进行有效的学习和思考，能够很好的培养学生的理性精神，并在并从别人的案例中指导学生遇到相应的情况时，应该如何选择正确的解决方法。
参考文献
[1]王丽.高中思想政治课情境教学法的运用研究[D]，2019.
[2]罗运华.情境探究法在高中思想政治课课堂应用的现状与对策研究——以某中学课堂教学为例[J].青年时代，2019（29）：222-223.
[3]周菲菲.高中思想政治课教学中的美育研究[J].现代交际，2019（13）：194-195.
[4]赵明华.问题导学法在高中思想政治教学中的运用[J].新课程研究（中旬-单），2019（5）：117-118.