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在小学数学课中，每个单元都要整理复习，每个学期期末也要整理复习，然而很多教师没有意识到整理复习课的重要性，不重视整理复习课教学，而只是一味地把整理复习课变成完成书上习题、甚至只是订正练习正误的课堂，错失了巩固提高的良机。其实，上好整理复习课，对知识的查漏补缺、系统整理都起着重要作用。
整理和复习的整体概括性
小学数学知识具有基础性、普及性、发展性，数学知识的衔接性是非常强的，如果学生将知识之间的关系横向、纵向进行梳理，对所学知识归纳、概括、提炼，这种归纳、总结能力将伴随孩子终身并使其永久受益。
注重知识系统性 如在六年级《平面图形的周长和面积》的整理复习中，学生分组将所有学过的各平面图形周长和面积知识进行汇总，学生往往汇报知识的过程不是有序的、有关联的，老师可以适时点拨：“学过的知识总结的很全面，这些知识之间有很强的联系，可以根据它们之间面积公式推导的联系在小组内讨论，把这些知识有序排列吗？”小组讨论后，可沿知识中存在的逻辑性，将各平面图形知识进行系统分类整理，并加以整合，形成清晰、系统的知识脉络。除数学书中整理出的各平面图形周长和面积关系外，还可补充学过的环形面积和半圆周长和面积的知识，加强平面图形知识系统性。
注重能力的训练 如在六年级《统计图》的整理复习中，学生对条形统计图、折线统计图、扇形统计图都有了一定认识，在整理复习过程中，教师指导学生说出三种统计图的相关特点，学生把这些特点作归纳概括后，总结成表，表内可展示出统计图形状、突出特点、生活实例、易错点等内容，通过学生整理，学生一定把这些知识熟记于心。
整理和复习的练习针对性
整理复习课的课堂，除了对知识进行系统整理外，练习一定是必不可少的。如何抓紧课堂有效的40分钟而进行有针对性的练习从而提高课堂的有效性，对整理复习课显得尤为重要。笔者认为，练习应注重深度及广度。
注重练习层次性 数学知识体系是遵循循序渐进、螺旋上升的规律进行安排的，整理复习也符合这一规律。如在四年级教学运算定律中，乘法分配律是教学重点，整理复习时可设计多样化练习，既体现练习层次性，同时体现算法多样化，学生在多种类型的对比中还可以轻松掌握计算方法。基础型：25×64 25×36、25×64-25×24、25×（40 8）；多样型：125×88；变化型：27×101、27×99、27×99 27、27×99 99；拓展型：○×□ ○×△-○×☆；易混型：12×97 3。
注重练习多样化 练习除了注重层次性的安排，还应结合练习多样化，以加大思维训练的力度，增强灵活性解决问题的能力。如在低年级《解决问题》中，可设计练习如下：一盘桃子有9个，吃了5个，还剩多少个？可改编成：一盘桃子有9个，吃了一些剩4个，吃了多少个？继而可改编成：一盘桃子被吃了5个，剩4个，这盘桃子原来有多少个？还可改为拓展性练习：一盘桃子，吃了5个，剩下的比吃了的少一个，这盘桃子有多少个？还可改为思维性练习：一盘桃子有9个，吃的比剩下的多1个，吃了几个？剩了几个？相信这样多样化的训练，一定会激发学生学习数学的兴趣，提高整理复习课的效率。
整理和复习的课堂高效性
针对有些教师将整理和复习课上成习题课的情况，教学效果不理想，演变成低效或无效课堂，笔者认为应注重保证课堂高效性。如何进行高效复习，要做到：
注重课堂趣味性 如在低年级的整理复习课中，可选择学生喜闻乐见的卡通形象设置闯关游戏，调动学生的学习兴趣。高年级的整理复习课，趣味性同样受到学生广泛欢迎，如在五年级相遇问题进行复习时，除了复习基础性的相遇问题，还可拓展加入警察追小偷的追击问题，再配上一幅卡通的警察追击小偷的图，学生顿时兴趣盎然。
注重课堂自主性 课堂中只有注重发挥学生自主性，才能把教师按学生实际设计的整理复习课和学生学习的能力发展更紧密联系，从而使学生个体独立的形成良好习惯。
整理复习课堂要注重整体概括性进行知识梳理，这样回顾型的知识整理，容易让学生形成横向和纵向清晰的知识体系。整理复习课堂要注重练习，有针对性地进行知识的查漏补缺，这样分类型的知识整理，容易让学生在学习过程中把握重点、突破难点，在易混、易错题的练习中培养学生灵活性及学生的综合能力。整理复习课堂要注重课堂高效性，这样强度型的知识整理，容易让学生在有限的课堂时间内养成高效率的学习习惯，为学生终身学习奠基。
（作者单位：内蒙古呼和浩特市玉泉区通顺街小学 ）
整理和复习的整体概括性
小学数学知识具有基础性、普及性、发展性，数学知识的衔接性是非常强的，如果学生将知识之间的关系横向、纵向进行梳理，对所学知识归纳、概括、提炼，这种归纳、总结能力将伴随孩子终身并使其永久受益。
注重知识系统性 如在六年级《平面图形的周长和面积》的整理复习中，学生分组将所有学过的各平面图形周长和面积知识进行汇总，学生往往汇报知识的过程不是有序的、有关联的，老师可以适时点拨：“学过的知识总结的很全面，这些知识之间有很强的联系，可以根据它们之间面积公式推导的联系在小组内讨论，把这些知识有序排列吗？”小组讨论后，可沿知识中存在的逻辑性，将各平面图形知识进行系统分类整理，并加以整合，形成清晰、系统的知识脉络。除数学书中整理出的各平面图形周长和面积关系外，还可补充学过的环形面积和半圆周长和面积的知识，加强平面图形知识系统性。
注重能力的训练 如在六年级《统计图》的整理复习中，学生对条形统计图、折线统计图、扇形统计图都有了一定认识，在整理复习过程中，教师指导学生说出三种统计图的相关特点，学生把这些特点作归纳概括后，总结成表，表内可展示出统计图形状、突出特点、生活实例、易错点等内容，通过学生整理，学生一定把这些知识熟记于心。
整理和复习的练习针对性
整理复习课的课堂，除了对知识进行系统整理外，练习一定是必不可少的。如何抓紧课堂有效的40分钟而进行有针对性的练习从而提高课堂的有效性，对整理复习课显得尤为重要。笔者认为，练习应注重深度及广度。
注重练习层次性 数学知识体系是遵循循序渐进、螺旋上升的规律进行安排的，整理复习也符合这一规律。如在四年级教学运算定律中，乘法分配律是教学重点，整理复习时可设计多样化练习，既体现练习层次性，同时体现算法多样化，学生在多种类型的对比中还可以轻松掌握计算方法。基础型：25×64 25×36、25×64-25×24、25×（40 8）；多样型：125×88；变化型：27×101、27×99、27×99 27、27×99 99；拓展型：○×□ ○×△-○×☆；易混型：12×97 3。
注重练习多样化 练习除了注重层次性的安排，还应结合练习多样化，以加大思维训练的力度，增强灵活性解决问题的能力。如在低年级《解决问题》中，可设计练习如下：一盘桃子有9个，吃了5个，还剩多少个？可改编成：一盘桃子有9个，吃了一些剩4个，吃了多少个？继而可改编成：一盘桃子被吃了5个，剩4个，这盘桃子原来有多少个？还可改为拓展性练习：一盘桃子，吃了5个，剩下的比吃了的少一个，这盘桃子有多少个？还可改为思维性练习：一盘桃子有9个，吃的比剩下的多1个，吃了几个？剩了几个？相信这样多样化的训练，一定会激发学生学习数学的兴趣，提高整理复习课的效率。
整理和复习的课堂高效性
针对有些教师将整理和复习课上成习题课的情况，教学效果不理想，演变成低效或无效课堂，笔者认为应注重保证课堂高效性。如何进行高效复习，要做到：
注重课堂趣味性 如在低年级的整理复习课中，可选择学生喜闻乐见的卡通形象设置闯关游戏，调动学生的学习兴趣。高年级的整理复习课，趣味性同样受到学生广泛欢迎，如在五年级相遇问题进行复习时，除了复习基础性的相遇问题，还可拓展加入警察追小偷的追击问题，再配上一幅卡通的警察追击小偷的图，学生顿时兴趣盎然。
注重课堂自主性 课堂中只有注重发挥学生自主性，才能把教师按学生实际设计的整理复习课和学生学习的能力发展更紧密联系，从而使学生个体独立的形成良好习惯。
整理复习课堂要注重整体概括性进行知识梳理，这样回顾型的知识整理，容易让学生形成横向和纵向清晰的知识体系。整理复习课堂要注重练习，有针对性地进行知识的查漏补缺，这样分类型的知识整理，容易让学生在学习过程中把握重点、突破难点，在易混、易错题的练习中培养学生灵活性及学生的综合能力。整理复习课堂要注重课堂高效性，这样强度型的知识整理，容易让学生在有限的课堂时间内养成高效率的学习习惯，为学生终身学习奠基。
（作者单位：内蒙古呼和浩特市玉泉区通顺街小学 ）