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新修订的《小学科学课程标准》终于颁布了！
看到课程标准的低、中、高三个阶段的划分，基本与以前总结的“有什么、什么样、为什么”的层次相合，即：低年级主要是解决“有什么”，中年级主要是解决“什么样”，高年级主要是解决“为什么”。
对此，自己曾经与专家朋友交流，有些感概，与大家分享。
科学教育单就认知来说，主要包括“有什么（个体、群体的存在）、什么样（形态、构造、特征）、为什么（原因、变化条件）”三方面。
1.有什么
中低年级的学生，更多的是接触“有什么”的问题。
具体到教学中，常用的手段一般为观察、比较、分类、资料收集以及一些必要的实验。例如，从众多的事物中，提出、选择自己的标准再进行分类，认识到分类需要明确的标准。这个水平主要以一定的观察、比较和相对简单的实验为基础，通常是从众多的事物中提取某一个属性，进行一定的归纳总结。
2.什么样
中高年级的学生，更多的是接触“什么样”的问题。
具体到教学中，常用的手段除了基本的观察、比较、分类、资料收集和整理、实验以外，还包括一些归纳推理、演绎推理、类比推理等逻辑思维。例如，从众多的事物中，提取它们共有的、本质的特征，用相对科学的方法和标准进行分类等。这个水平已经不仅仅是知道單个事物的某个属性，而是在一定的分析基础上，对事物本质的把握。
3.为什么
较高年级的学生，更多的接触“为什么”的问题。
具体到教学中，常用的手段除了前述的内容外，还包括假设与猜想、判断与推理，以及研究计划的制定、实施和总结等。例如，把握和梳理事物内在的联系，综合相关事物的某些方面的信息，推断出可能导致的结果，并设计对应的研究方案加以验证。这个水平就不仅仅是知道某些事物的本质，而是要对这些事物内在的关系加以研究。
以课程标准中学习内容2.1为例（如图1所示），中年级讲的是水的三态的“什么样”问题（水有哪三态、三态变化是什么样的），而高年级则要追寻水的三态的“为什么”问题（三态变化的原因、变化条件）。
顺带多说一句，高年级的部分表述“知道温度是影响水结冰和水沸腾过程的主要因素”似可再商榷，或许想表达的是“知道能量的转移是影响水结冰、水沸腾等过程的根本因素，温度是这个过程中的重要表现。”
又如课程标准中学习内容2.2（如图2所示），低年级是要追寻溶解的“有什么”问题（存在溶解、不溶解的现象），而中年级讲的是溶解的“什么样”问题（能溶解多少、溶解快慢怎么样）。至于溶解的“为什么”问题，则不是小学阶段解决的任务（即便是小学高年级），溶解的“为什么”问题（原因、条件）必须等到中学的物理、化学学完分子结构、化学键等知识后才能解决。
再来看课程标准中学习内容8.1（如图3所示），低年级“有什么”方面是知道植物需要水、阳光，在中年级“什么样”方面则是知道植物是靠哪些器官获取水分、养料的，高年级“为什么”方面则是研究光合作用的机理，知道为什么说植物可以吸收阳光、空气、水分并制造养分的。
“有什么、什么样、为什么”是科学知识的三个基本层次，也是科学教育的三个不同层次的核心内容，每一课的内容必是其中的一或二、三方面，这也是科学课教学内容的基本层次和基本逻辑：因为探究以上三方面问题的需要，便有了探究这三类自然秘密的基本能力；这又影响着一课教学的基本目标——知识与能力相互联系、相互统一、相互协调，同时也决定了一课教学的基本认知过程。
认识对象可能有所不同，但认识同一层次内容的教学目标、基本教学过程大体相同，这就是科学教育在教学内容、教学目标、教学过程方面的规律。忽视或背离这个规律，编写的教材、设计的教学活动就会不像样；符合这个规律，则可以八九不离十。
当然，死用这些规律，不结合具体内容有所变化，教材、教学就会千篇一律，表现为教条主义；在符合这些规律的前提下，力图在教学方法、教学手段、表达形式等方面创造一些特色、新意，便是教材或者教学出彩的地方，通常也会取得更好的效果。
当前的科学教育，在重视科学认知的同时又重视技术教育，这就决定了在“有什么、什么样、为什么”三方面内容的基础上，需要增加“怎么做”的内容。要教会学生“怎么做”，既要考虑认知方面的规律，又要有操作、技能方面的训练，更有对“什么是技术、怎样做技术”的深入理解（对技术设计的一般规律和流程，不能仅仅是知其然而不知其所以然）。从教材、教学来说，既要有由浅入深的“怎么做”的内容，又要有符合认知规律、操作规律、技能培养规律的教学方法，这是当前教材、教学必须认真研究并加以体现的。
湖南科技出版社（410008）
看到课程标准的低、中、高三个阶段的划分，基本与以前总结的“有什么、什么样、为什么”的层次相合，即：低年级主要是解决“有什么”，中年级主要是解决“什么样”，高年级主要是解决“为什么”。
对此，自己曾经与专家朋友交流，有些感概，与大家分享。
科学教育单就认知来说，主要包括“有什么（个体、群体的存在）、什么样（形态、构造、特征）、为什么（原因、变化条件）”三方面。
1.有什么
中低年级的学生，更多的是接触“有什么”的问题。
具体到教学中，常用的手段一般为观察、比较、分类、资料收集以及一些必要的实验。例如，从众多的事物中，提出、选择自己的标准再进行分类，认识到分类需要明确的标准。这个水平主要以一定的观察、比较和相对简单的实验为基础，通常是从众多的事物中提取某一个属性，进行一定的归纳总结。
2.什么样
中高年级的学生，更多的是接触“什么样”的问题。
具体到教学中，常用的手段除了基本的观察、比较、分类、资料收集和整理、实验以外，还包括一些归纳推理、演绎推理、类比推理等逻辑思维。例如，从众多的事物中，提取它们共有的、本质的特征，用相对科学的方法和标准进行分类等。这个水平已经不仅仅是知道單个事物的某个属性，而是在一定的分析基础上，对事物本质的把握。
3.为什么
较高年级的学生，更多的接触“为什么”的问题。
具体到教学中，常用的手段除了前述的内容外，还包括假设与猜想、判断与推理，以及研究计划的制定、实施和总结等。例如，把握和梳理事物内在的联系，综合相关事物的某些方面的信息，推断出可能导致的结果，并设计对应的研究方案加以验证。这个水平就不仅仅是知道某些事物的本质，而是要对这些事物内在的关系加以研究。
以课程标准中学习内容2.1为例（如图1所示），中年级讲的是水的三态的“什么样”问题（水有哪三态、三态变化是什么样的），而高年级则要追寻水的三态的“为什么”问题（三态变化的原因、变化条件）。
顺带多说一句，高年级的部分表述“知道温度是影响水结冰和水沸腾过程的主要因素”似可再商榷，或许想表达的是“知道能量的转移是影响水结冰、水沸腾等过程的根本因素，温度是这个过程中的重要表现。”
又如课程标准中学习内容2.2（如图2所示），低年级是要追寻溶解的“有什么”问题（存在溶解、不溶解的现象），而中年级讲的是溶解的“什么样”问题（能溶解多少、溶解快慢怎么样）。至于溶解的“为什么”问题，则不是小学阶段解决的任务（即便是小学高年级），溶解的“为什么”问题（原因、条件）必须等到中学的物理、化学学完分子结构、化学键等知识后才能解决。
再来看课程标准中学习内容8.1（如图3所示），低年级“有什么”方面是知道植物需要水、阳光，在中年级“什么样”方面则是知道植物是靠哪些器官获取水分、养料的，高年级“为什么”方面则是研究光合作用的机理，知道为什么说植物可以吸收阳光、空气、水分并制造养分的。
“有什么、什么样、为什么”是科学知识的三个基本层次，也是科学教育的三个不同层次的核心内容，每一课的内容必是其中的一或二、三方面，这也是科学课教学内容的基本层次和基本逻辑：因为探究以上三方面问题的需要，便有了探究这三类自然秘密的基本能力；这又影响着一课教学的基本目标——知识与能力相互联系、相互统一、相互协调，同时也决定了一课教学的基本认知过程。
认识对象可能有所不同，但认识同一层次内容的教学目标、基本教学过程大体相同，这就是科学教育在教学内容、教学目标、教学过程方面的规律。忽视或背离这个规律，编写的教材、设计的教学活动就会不像样；符合这个规律，则可以八九不离十。
当然，死用这些规律，不结合具体内容有所变化，教材、教学就会千篇一律，表现为教条主义；在符合这些规律的前提下，力图在教学方法、教学手段、表达形式等方面创造一些特色、新意，便是教材或者教学出彩的地方，通常也会取得更好的效果。
当前的科学教育，在重视科学认知的同时又重视技术教育，这就决定了在“有什么、什么样、为什么”三方面内容的基础上，需要增加“怎么做”的内容。要教会学生“怎么做”，既要考虑认知方面的规律，又要有操作、技能方面的训练，更有对“什么是技术、怎样做技术”的深入理解（对技术设计的一般规律和流程，不能仅仅是知其然而不知其所以然）。从教材、教学来说，既要有由浅入深的“怎么做”的内容，又要有符合认知规律、操作规律、技能培养规律的教学方法，这是当前教材、教学必须认真研究并加以体现的。
湖南科技出版社（410008）