依据《考试大纲》和《考试说明》的精神，结合对近三年高考英语试题、特别是对2011年英语“课标卷”高考试题的研究和分析，笔者认为今年的高考英语试题将继续凸显以下几个特点：
　　一、试题的难度和容量保持相对稳定
　　2012年的《考试大纲》中对英语科目的考试性质、考试内容的规定和对考生的要求与去年完全相同，词汇量仍是3500个。2009年、2010年、2011年新课标卷的难度系数分别为0.59、0.60和0.55，难度保持相对稳定。对于考生来说，试题的难度和容量保持不变是再好不过的事。
　　2011年的课标卷英语试题充分体现了“注重能力考查、引领素质教育，力求平稳推进”的命题指导思想，符合“有利于高校选拔新生，有利于中学素质教育”的试题命制原则。2012年的试卷仍将保持这一显著特点。
　　二、题量适中，内容丰富，题材多样
　　2011年的课标卷英语试题题量适中，内容丰富，选材搭配合理，题材多样，可读性强。同时，选用的文段语言地道，话题新颖，材料真实可信，文章信息充足，具有强烈的时代特征。虽然完形填空的个别试题难度偏大，但是其他各部分试题的难、中、易比例搭配合理，梯度明顯，能够全面地考查考生的语言综合运用能力，对中学英语教学具有良好的导向作用。
　　三、淡化对语法的考查，突出主干知识
　　近三年英语“课标卷”的单项选择试题的难度和所考查知识的广度保持相对稳定，淡化了一般语法知识的考查，突出对重点基础语法知识尤其是有关动词的语法知识的考查，包括动词的时态和语态、非谓语动词、情态动词、动词辨析、动词词组辨析等。同时，还着重考查考生对句子结构的把握和句子逻辑关系的判断能力，要求能对简单句、并列句和复合句做出正确的判断，正确区别名词性从句和定语从句的用法，选出恰当的关联词或关系词。另外，一些特殊句式和习惯用语也属于考查的范围。
　　四、突出语境，强化语篇，强调综合运用能力
　　2011年“课标卷”的英语试题在试卷结构、题型分布、测试重点、分值分布等方面体现了近几年“力求平稳推进”的命题指导思想。在保持高考命题的连续性和稳定性的前提下，命题者也做了一些新的尝试和探索。例如：阅读理解部分的最后一篇，由传统的4选1阅读理解题变为7选5阅读理解题，要求考生根据文章的内容和逻辑，从给出的7个选项中选出5个句子填入文章的空白处，把文中所缺的信息补充完整。7选5阅读理解题进一步强化了语篇因素，突出了对学生语言综合运用能力的考查。该题设题的角度新、立意高，深受广大教师和考生的欢迎。在过去3年的高考中，7选5阅读理解题难度并不大，因此学生的得分普遍比较理想。
　　五、书面表达增强开放性，考生自主发挥的空间更大
　　2011年的课标卷英语题的书面表达体现出开放性更强的特点。写作提示部分只提供了考生写作的基本轮廓和框架，而不再提供具体的写作要点，因此考生有了更大的自由发挥空间，可以自己确定具体的写作内容和细节。这非常有利于考查考生谋篇布局的能力，同时也考查考生的英语表达能力，进而考查学生的综合素质，充分体现了新课改所倡导的“以人为本”的核心教学理念。
　　
　　基于对《考试大纲》的解读，结合近年“课标卷”英语试题的命题特点和趋势，我针对最后冲刺阶段的复习备考提出以下几点建议。
　　一、扩大考生的词汇量， 复习和巩固重点单词
　　学生能否在高考中拿高分，主要取决于他们的词汇量和阅读量的多少。考纲所列的3500个单词和短语中，纳入高考命题范围的核心词汇大约有2500个。有专家指出，考生只要熟练掌握1000个左右的核心词汇就可以满足日常表达的需要，对于核心词汇中其余的1500个单词，只要在阅读时，他们能认出这些单词就可以。因此，在高考的冲刺阶段，教师大可不必让学生把主要的精力都花费在默写单词上。多年的高三复习备考教学实践证明，复习单词的有效方法之一就是让学生多进行英语阅读，这样常用的单词在文章中反复出现，很容易就能达到复习巩固的目的。
　　值得注意的是，在复习英语单词时，教师要引导学生记忆这个单词的典型例句或课文中的句子，记住了例句意味着记住了这个单词的主要用法。同时，还要引导学生关注常用的同义词和近义词，经常对它们进行归纳和辨析。这样做，一方面我们可以使学生积累词汇，另一方面可以使学生正确地使用这些词汇。此外，帮助学生总结近义词的习惯用法也非常有用。
　　二、重点强化训练高考的重点、热点和易错点
　　虽然近几年高考试卷中的单项选择试题难度并不大，但是所考查的知识面较广。因此，在进行语法专项复习时，我们要准确把握训练难度和广度，应选用难度适中的试题，不要选用偏题怪题来为难学生。另外，在认真研究近年高考试题的基础上，我们要准确把握复习的重点、难点和高考的热点，关注学生的易错点和知识的易混点，做到突出重点、突破难点，帮助学生走出误区，避免造成知识的混淆。
　　更重要的是，我们要训练学生明确关于时态考点的几个易错点。例如：一般将来时的几种不同形式的含义和区别，现在完成时与一般过去时、现在完成时与现在完成进行时、一般过去时与过去完成时的区别等。虽然《考试大纲》中没有列出将来完成时这个考点，但是高考单项选择试题中不止一次考查了这个考点。因此，我们也应把将来完成时列入复习备考的范围。在近年的高考试题中，由于某些省市的高考试题加大了对非谓语动词的考查力度，所以非谓语动词的用法也非常值得我们重视。在复习时，我们要着重对非谓语动词在句子中的作用——做定语、表语、状语或者宾语补足语进行辨析，引导学生弄清非谓语动词的逻辑主语，能够依据动作发生的先后、动作的发出者和承受者等信息，准确地判断使用相应的非谓语动词形式。另外，两个与非谓语动词密切联系的热门考点（“with复合结构”和“独立主格结构”）也不能忽视。情态动词与虚拟语气密不可分，也是学生的易错点，在复习备考时应给予足够重视。
　　建议老师们利用近几年的高考试题对学生进行专题训练，在精选练习题的同时，配合以精讲。凡是学生能练会的，老师就不要过多讲解，切忌满堂灌。老师讲得再好也不如放手让学生自己去练，掌握做题的技巧。
　　三、提倡限时训练，及时点拨疑难
　　为了提高学生做题的速度和准确度，我们应把大部分的课堂时间交给学生，尽量对学生进行限时训练。复习备考的最后冲刺阶段，限时训练被证明是非常有效的。以一节45分钟的课为例，就可以有好几种做法：我们可安排学生用35分钟做一组单选和一篇完形填空，然后先核对答案，再让学生提出需要解决的疑难问题；我们也可安排学生用35分钟做四篇阅读理解，把最容易的那篇布置成作业，让学生课下做，用其余10分钟讲清楚学生出错较多的题，当堂解决学生阅读中存在的问题。如果阅读时间允许，教师应引导学生积累阅读中遇到的常用短语和句子，这样在提高做题速度的同时，还能复习积累词汇，能收到一举两得的效果；在一节课的时间内，我们还可以安排学生做一篇短文改错和写一篇英语作文，然后抽取不同层次的学生习作，当堂进行讲评，接着再提供一篇优秀的范文，让学生参考和借鉴。课下还要搜集学生写作中出现的错误，编写成短文改错让学生来做。
　　四、狠抓第Ⅱ卷，提分是关键
　　就英语学科来说，学生之间成绩的差别主要体现在第Ⅱ卷。由于短文改错试题的难度较低，学生之间很难拉开较大的距离。考生分数的差别主要出在书面表达上。近几年我省高考评卷的数据显示：2009年考生的书面表达的平均分为11.35，2010年为12.20，2011年为11.99。2011年书面表达得分在16～20分的考生只占27.69%，得分在21～25分的考生只有4.19%。七成考生的书面表达得分低于15分（及格分），作文得高分的考生更是凤毛麟角。可见，考前对学生进行有效的书面表达训练是非常必要的。
　　考前的书面表达训练应包括：指导学生掌握各种文体的基本写作方法和技巧，能够根据写作提示进行谋篇布局，确立写作的重点和细节，关注文章的立意和段落之间的过渡，能够自然流畅地表达思想。由于近几年课标卷中的书面表达以考查应用文为主，我们应针对应用文进行系统的写作训练。如果学生基础较差，老师可先给学生多提供一些优秀作文的范文，然后引导学生根据范文进行模仿练习。如果学生基础较好，就让学生多进行写作练习，及时给予讲评。讲评时要涵盖段落的合理性、语言的正确性、表达是否带汉语句式、文章的立意是否高、文中是否使用了较高级的表达方法。
　　从近三年的高考书面表达试题可以发现，试题体现出新课标的教学理念和鲜明的时代特征。我们平时训练的作文话题应关注学生的成长、学生的年龄特征和兴趣，贴近学生的生活实际；关注社会的热点问题，体现社会的主流价值观，让每个学生都有话可说。下面几个写作话题值得学生练习：①你在成长过程中遇到了哪些烦恼？你是如何解决的？②家长、老师、同学和书本，哪种因素对你的影响最大？请举例说明。③如何与家长和老师进行有效沟通？④我们应如何构建和谐校园？⑤人们为什么不愿意帮助在马路上摔倒的老人？⑥当前地球面临什么样的问题？我们该怎样从自身做起？⑦我国为什么会出现严重的空气污染？我们应如何治理？⑧大城市的交通拥堵问题该怎样解决？⑨记述一次你参加的集体活动（参观博物馆，参加公益活动、成人仪式等）。⑩若家长对你要求非常苛刻，你的压力很大，该怎么办？
　　实践证明，教师考前对学生进行有针对性的训练，让学生举一反三、融会贯通，能够帮助学生收到大幅度提高英语成绩的良好效果。因此，英语教师一定要依据《考试大纲》，在最后一个月的时间里，多实施有针对性的训练，做好备考冲刺，使学生轻松面对高考。