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摘要：观察是教师为幼儿提供适宜而有效教育的前提之一，但在幼儿园教育教学实践中，教师对幼儿的观察还存在一些弊端，难以发挥其应有的本体性价值，只有将这些问题及时解决，才能更好地开展幼儿园的教育工作。文章从教师观察存在理念不科学、目的不明确、技能缺失等问题，通过转变观察观念、明确观察目的、整合观察方法等策略来提升教师的观察能力。
关键词：幼儿教师;观察视角;归正
观察是教师开展一切教育活动的前提，也是教师理解儿童的基础。良好的观察能力可以在很大程度上优化教师的教学工作，让幼儿获得更好的学习及生活体验。而在现阶段幼儿园的实际教学工作中，大部分教师的儿童观察视角仍然存在着一些问题，这些问题不仅影响了教师对幼儿实际情况的了解，也阻碍了幼儿园课程以及办学实力的提升。
一、幼儿教师“儿童观察”的视角偏失
在贯彻綱要、指南、践行和实施课程游戏化理念中，教师不仅仅是幼儿一日活动的设计者、组织者、指导者，还是儿童各类活动及游戏的观察者、记录者和解读者，在这些角色定位和承担中，教师对幼儿的观察必不可少，尤为重要，可以说观察是教师开展一切教育教学活动的前提。因此，幼儿园实施教育应当观察先行。所谓儿童观察即教师作为幼儿一日活动的观察者，通过不同观察方法，对幼儿在园各种活动进行观察，如表情、动作、语言、社会交往、游戏活动内容等，了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，为完善课程提供依据，同时促进孩子各方面能力的发展。
二、导致幼儿教师“儿童观察”视角偏失的原因分析
（一）教师观察理念不科学
随着学前教育的发展，家长对教师的期望与要求不断提高，但教师的专业意识仍未得到根本改善，没有养成良好的观察幼儿的习惯，观察的意识、目标和系统性都存在欠缺和不足，不少教师是为了应付幼儿园的任务，为了撰写观察记录而进行观察。有的教师只把观察当做幼儿园要求的任务来完成，根本未将观察当作促进幼儿深度学习和能力提升的手段。有的教师对观察的目的和价值认识不充分，过分干预幼儿的活动，而不是通过观察发现幼儿在活动中的发展需求，为其提供更好的支持和引导，促进其深度学习和发展。教师的儿童观察不仅只有预设的观察，更多的是对幼儿全方位的观察，通过对幼儿各种外显的行为特征以及表现的观察，从而进一步发现幼儿的各种隐性的行为表现以及其心理状态的变化。
（二）观察缺乏目的性
教师儿童观察的目的不仅仅是为了观察，而且是为了理解儿童的行为，走进儿童，并为教育目标的制订、教育内容和教育方式的选择提供合理的依据，从而让课程更符合幼儿年龄特点，贴近儿童需求，进一步促进儿童发展。然而在实践中教师对幼儿各类活动或游戏的观察多数停留在表层，缺乏明确的观察目的，更多的是无目的的观察，有的教师往往是走到哪里就看到哪里，常常是花费了很多时间去观察儿童，但却无法获得有意义的观察结果，影响了教师支持的有效性，让观察失去了应有的意义。
（三）观察技能的缺乏
幼儿的发展是连续的、完整的，只有基于幼儿的观察，选择科学的观察方法，合理使用各类观察方法，教师才能真正了解幼儿，为幼儿提供支持和帮助。在实际工作中，我们发现教师的观察技能十分欠缺，不能较好的把握科学的观察记录方法，在众多的观察方法中只选择自己擅长的或简单的观察方法，观察记录比较单一，从而影响了观察的实效性。有的教师在拍摄或者记录幼儿活动时虽然可以列出一些相关内容，但如果将这些记录转化为简单或有代表性的文字时却无从下手。
三、幼儿教师“儿童观察”的归正策略
根据教师在儿童观察中出现的上述问题，教师有必要对科学的观察理念、明确的观察目的和适宜的观察方法及策略方面有所思考，从而提高教师儿童观察的有效性。对于幼儿园教师而言，观察与记录可以增强教师的反思意识，引发教师思考“我为什么要这样做？”、“幼儿为什么会有这样的表现”、“应该怎样调整才能更符合幼儿发展的需要”···诸如此类的一系列活动，可以让教师基于对儿童的观察中获取有效的信息，通过合理的分析、反思与调整，进行不断的自我学习与自我提高，让自己逐渐成为一个善于观察、勤于思考、乐于研究的实践者
（一）转变观察观念，增强观察意识
观察是一切活动有效开展的前提，通过观察来走近儿童，解读儿童，不仅体现着教师对幼儿的尊重、关心，也是幼儿园教师必须具备的专业素质。作为幼儿园教师要将儿童观察从一种外在的幼儿发展促进手段转变为自身自发性的、常态性的教育方式。
（二）明确观察目的，制订观察计划
无目的的观察对教师的教育活动毫无意义，而制订合理的观察计划可让教师从随机观察转向有目的、有依据的观察。幼儿园里每天发生很多事，[1]教师可以依据不同的活动确定不同的观察目的，也可以针对不同幼儿或者同一幼儿对不同事情的行为表现确定。教师的观察点可以是自己正在进行的研究，也可以根据幼儿的发展需求和班级工作需要进行观察，还可以根据《3—6 岁儿童学习与发展指南》来确定不同年龄段幼儿观察的目标、重点和切入点。
（三）整合观察方法，帮助教师提升观察能力
幼儿园教师可以采取的观察方式有很多种，从观察内容角度来说，有追踪式观察法、定点式观察法、扫描式观察法。从观察对象来说，则有参与式观察法和非参与式观察法，然而在实际的观察过程中，由于时间的多样性和实际生活中的不确定性。教师如果刻板的选取某一种观察方式，就很容易产生一些记录上的不足。因此，幼儿园教师必须结合实际情况，采取多元化的观察态度。
四、结语
综上所述，幼儿教师观察能力的重要性是不容置疑的，教师的“儿童观察”对教师反省自己的教育行为，改进教育方式，更好地促进幼儿的发展，具有不可低估的价值。幼儿教师儿童观察视角的偏失不但影响教师对幼儿活动的深入支持和帮助，更影响了幼儿园的教学质量。提高教师的观察力是教师为儿童提供适宜性教育的前提，也是教师专业发展的重要途径。科学的观察幼儿的行为活动，通过合理的分析发现幼儿的实际需求，这样才能为幼儿未来的成长建立坚实的基础。
参考文献：
[1]蔡毓梅. 在有效观察中推进结构游戏的发展[J].中国教师，2014（24）：59-61.
南京市栖霞区西岗幼儿园天佐路园 210034
关键词：幼儿教师;观察视角;归正
观察是教师开展一切教育活动的前提，也是教师理解儿童的基础。良好的观察能力可以在很大程度上优化教师的教学工作，让幼儿获得更好的学习及生活体验。而在现阶段幼儿园的实际教学工作中，大部分教师的儿童观察视角仍然存在着一些问题，这些问题不仅影响了教师对幼儿实际情况的了解，也阻碍了幼儿园课程以及办学实力的提升。
一、幼儿教师“儿童观察”的视角偏失
在贯彻綱要、指南、践行和实施课程游戏化理念中，教师不仅仅是幼儿一日活动的设计者、组织者、指导者，还是儿童各类活动及游戏的观察者、记录者和解读者，在这些角色定位和承担中，教师对幼儿的观察必不可少，尤为重要，可以说观察是教师开展一切教育教学活动的前提。因此，幼儿园实施教育应当观察先行。所谓儿童观察即教师作为幼儿一日活动的观察者，通过不同观察方法，对幼儿在园各种活动进行观察，如表情、动作、语言、社会交往、游戏活动内容等，了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，为完善课程提供依据，同时促进孩子各方面能力的发展。
二、导致幼儿教师“儿童观察”视角偏失的原因分析
（一）教师观察理念不科学
随着学前教育的发展，家长对教师的期望与要求不断提高，但教师的专业意识仍未得到根本改善，没有养成良好的观察幼儿的习惯，观察的意识、目标和系统性都存在欠缺和不足，不少教师是为了应付幼儿园的任务，为了撰写观察记录而进行观察。有的教师只把观察当做幼儿园要求的任务来完成，根本未将观察当作促进幼儿深度学习和能力提升的手段。有的教师对观察的目的和价值认识不充分，过分干预幼儿的活动，而不是通过观察发现幼儿在活动中的发展需求，为其提供更好的支持和引导，促进其深度学习和发展。教师的儿童观察不仅只有预设的观察，更多的是对幼儿全方位的观察，通过对幼儿各种外显的行为特征以及表现的观察，从而进一步发现幼儿的各种隐性的行为表现以及其心理状态的变化。
（二）观察缺乏目的性
教师儿童观察的目的不仅仅是为了观察，而且是为了理解儿童的行为，走进儿童，并为教育目标的制订、教育内容和教育方式的选择提供合理的依据，从而让课程更符合幼儿年龄特点，贴近儿童需求，进一步促进儿童发展。然而在实践中教师对幼儿各类活动或游戏的观察多数停留在表层，缺乏明确的观察目的，更多的是无目的的观察，有的教师往往是走到哪里就看到哪里，常常是花费了很多时间去观察儿童，但却无法获得有意义的观察结果，影响了教师支持的有效性，让观察失去了应有的意义。
（三）观察技能的缺乏
幼儿的发展是连续的、完整的，只有基于幼儿的观察，选择科学的观察方法，合理使用各类观察方法，教师才能真正了解幼儿，为幼儿提供支持和帮助。在实际工作中，我们发现教师的观察技能十分欠缺，不能较好的把握科学的观察记录方法，在众多的观察方法中只选择自己擅长的或简单的观察方法，观察记录比较单一，从而影响了观察的实效性。有的教师在拍摄或者记录幼儿活动时虽然可以列出一些相关内容，但如果将这些记录转化为简单或有代表性的文字时却无从下手。
三、幼儿教师“儿童观察”的归正策略
根据教师在儿童观察中出现的上述问题，教师有必要对科学的观察理念、明确的观察目的和适宜的观察方法及策略方面有所思考，从而提高教师儿童观察的有效性。对于幼儿园教师而言，观察与记录可以增强教师的反思意识，引发教师思考“我为什么要这样做？”、“幼儿为什么会有这样的表现”、“应该怎样调整才能更符合幼儿发展的需要”···诸如此类的一系列活动，可以让教师基于对儿童的观察中获取有效的信息，通过合理的分析、反思与调整，进行不断的自我学习与自我提高，让自己逐渐成为一个善于观察、勤于思考、乐于研究的实践者
（一）转变观察观念，增强观察意识
观察是一切活动有效开展的前提，通过观察来走近儿童，解读儿童，不仅体现着教师对幼儿的尊重、关心，也是幼儿园教师必须具备的专业素质。作为幼儿园教师要将儿童观察从一种外在的幼儿发展促进手段转变为自身自发性的、常态性的教育方式。
（二）明确观察目的，制订观察计划
无目的的观察对教师的教育活动毫无意义，而制订合理的观察计划可让教师从随机观察转向有目的、有依据的观察。幼儿园里每天发生很多事，[1]教师可以依据不同的活动确定不同的观察目的，也可以针对不同幼儿或者同一幼儿对不同事情的行为表现确定。教师的观察点可以是自己正在进行的研究，也可以根据幼儿的发展需求和班级工作需要进行观察，还可以根据《3—6 岁儿童学习与发展指南》来确定不同年龄段幼儿观察的目标、重点和切入点。
（三）整合观察方法，帮助教师提升观察能力
幼儿园教师可以采取的观察方式有很多种，从观察内容角度来说，有追踪式观察法、定点式观察法、扫描式观察法。从观察对象来说，则有参与式观察法和非参与式观察法，然而在实际的观察过程中，由于时间的多样性和实际生活中的不确定性。教师如果刻板的选取某一种观察方式，就很容易产生一些记录上的不足。因此，幼儿园教师必须结合实际情况，采取多元化的观察态度。
四、结语
综上所述，幼儿教师观察能力的重要性是不容置疑的，教师的“儿童观察”对教师反省自己的教育行为，改进教育方式，更好地促进幼儿的发展，具有不可低估的价值。幼儿教师儿童观察视角的偏失不但影响教师对幼儿活动的深入支持和帮助，更影响了幼儿园的教学质量。提高教师的观察力是教师为儿童提供适宜性教育的前提，也是教师专业发展的重要途径。科学的观察幼儿的行为活动，通过合理的分析发现幼儿的实际需求，这样才能为幼儿未来的成长建立坚实的基础。
参考文献：
[1]蔡毓梅. 在有效观察中推进结构游戏的发展[J].中国教师，2014（24）：59-61.
南京市栖霞区西岗幼儿园天佐路园 210034