1.多思考教材编写意图
　　能否领会教材的编写意图，是衡量教师理解教材深浅的一个重要标志。对编写意图领会得越深，越能充分发挥教材在教学中的作用。因此，怎样读懂教材，领会教材的编写意图，值得我们深思。本人认为要领会教材的编写意图需要先领会教材所体现的目标，教学目标是一节课设计的根本，它既是出发点也是归宿点，对信息技术内容重构提供了依据。还需领会教学内容的呈现方式，多思考每个活动为什么这样设计？活动块之间、课与课之间的编排意图，它们的关系怎样？……最后还需领会教材中素材的选取和情境的创设，吸取精髓，结合实际有针对性替换情境，为内容重构创设条件。
　　记得在教三年级“看图片，输文字”一课中，我把目标设置为在学会插入“艺术字”、图片，编辑大小写字母的基础上，学会设置图片的“冲蚀”效果及在图片上写字母，本想把课堂内容重构成更丰富的系统，可真正实行起来，才发现学生对于设置图片格式以及在图片上编辑文字，显得很吃力，有学生即使学会了可过后很快就忘记了，这一现象让我意识到课程的内容必须考虑到教学的目标及學生的实际经验水平，过于拔高目标只能适得其反。

2.多联系学生的生活经验
　　课程内容重构的目的在于适应学生的发展，促进学生信息技术素养的提升，只有基于学生的自身生活体验，符合学生的认知规律，才能构建出课程内容丰富、体系结构清晰、不同学段层级合理并相互衔接、渗透的教学内容。例如，三年级学生对于信息技术课充满好奇，在生活中或多或少地接触过计算机，但是指法错误，打字速度慢，针对学生的生活经验，可以设置一个学生与老师的比赛，让学生意识到老师的打字速度快是由于有了一个秘密的法宝（指法口诀），通过与学生编口诀，学生乐于练习指法，容易坚持，当有了一定基础后再通过打字游戏、竞赛、猜谜等活动加以强化，避免了指法练习的枯燥性，促进学习的有效性。

3.多种形式的任务驱动
　　有效的任务驱动要注重课堂技能的训练，更要注重知识体系的系统性，利用多种形式的任务驱动建构递进式的内容体系。比如我们可以利用信息技术内容与综合实践活动的特殊联系，将综合实践主题活动内所需的信息技术支持设计成一条递进的任务链如综合实践活动的查找、整理资料、统计数据、制作图表、ppt汇报……，随着活动的深入，不同层次的需要成为一条任务链，并根据不同年级设计任务链的难度，情境下的任务链是学生的需求，能提高学生的积极性，也能发挥任务驱动的时效性，达到双赢效果，同时，我们也可以引导学生利用信息技术写信、设计数学练习题、网上学习、知识竞赛、安全板报设计与宣传等，充分与语文、数学、德育、安全教育等学科融合，将各科知识点转化为信息技术的小任务，利用现代化技术解决，渗透信息技术服务于生活的理念，使学生体会到学技术，用技术的快乐。

4.多角度激发创新意识
　　如何更好的促进创新能力的培养是信息技术课程内容重构要考虑的重要一点，我们在进行信息技术课程内容重构需要做好以下的准备：1.教师的知识系统需要不断更新，顺应时代的变化，才能引导学生不断进行创新改造。2.用学生的眼光研究教法和学法，让学生主动提出问题，充分调动学生的创新思维和想象力，给学生充分的实践操作机会，提高信息技术课堂的教学效率。如在《制作封面》一课中我们可以利用节日—感恩节来激发学生利用所学知识设计贺卡送给自己最感谢的人，也可激发学生为综合实践活动资料做一个资料卡封面，还可以激发学生为自己设计毕业纪念册、成长ppt等，多角度的激发创新意识，培养创新能力。

5.多元评价，实现评价的有效性
　　多元评价是信息技术课程内容重构效果的重要依据，我们可以从评价活动中发现我们重构的可取之处和改进点，反思优化我们重构的方案，因此，评价表应该尽量细化，多元全方位的评价。学生设计问题阐述自己遇到的问题和解决方法，指导学生从知识的掌握、版面的设计、技术的运用等方面进行互评，互相学习，最后教师以表扬的形式对学生操作成果、合作能力、创造能力、解决问题的能力评价，让学生感受到教师的关注，在关注中成长。

6.多方面培养信息技术的适应能力
　　信息技术不仅是学习的对象，更是信息时代公民进行终身学习不可缺少的工具和环境，培养学生对不断变化的信息技术的适应能力很有必要，因此，信息技术课程内容重构还需要考虑到时代性、延展性和适应性，培养学生利用信息以及更新自己的知识系统解决遇到的问题的能力。例如当我们遇到难题但是询问未果，我们可以利用网络去寻找我们需要的答案，利用网络去学习新知识，新技能，获取新灵感。但是在培养学生信息技术的适应能力的同时，我们也要注意文明上网意识的培养，通过有关“不良信息、沉浸虚拟时空对身心的健康危害”图片、视频、生活实例引导学生文明上网，争当网络文明公民。
　　信息技术课程内容重构是契机也是挑战，扎扎实实地做好信息技术内容重构才能实现课堂质量的飞跃，而飞跃的动力还需要更多的“多”……。