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“教是为了不教，学是为了活学。”合作学习是一种新颖的学习方式，其价值已得到广大同仁的认可，本文介绍四种体育合作学习模式及其在高中体育教学中的应用。
高中体育教学合作学习合作学习是国家基础课程改革强调和提倡的新型学习方式之一，是新课程改革的一个亮点，也是广大教师在教学实践中广泛使用的教学方式之一。为适应新的形势，我们应充分学习和借鉴其他学科中合作学习的经验，在高中体育教学中开展合作学习。
一、合作学习的内涵
1.合作学习概念的界定。合作学习是上世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与体系。合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。在我国，学者们则认为合作学习是现代教学方式的一种具体体现，是通过参与者相互协作、交流、沟通、分享，达到互补、互动和双赢的学习方式。在体育教学的合作学习中，学生根据各自的特长进行交流，以达到优势互补，进而提高体育学习能力的目的。
2.合作学习的基本要素。合作学习的基本要素：积极的相互依靠、面对面的促进性的相互作用、个体和小组责任、人际和小组相处技能过程。5个要素具备，且小组成员配合默契，学习效果比个体成员相加之和要大得多。
二、合作学习教学模式在高中体育教学中的应用
1.要注意避免课堂的随意交流
小组合作学习的重要特征就是学生之间的交流合作，但交流合作过多时，就会出现两种现象。一是学生整堂课都在教师组织的活动中“忙碌”，练习、评价、展示，很难看到学生独立地按照自己的思维进行练习。有自主学习之名，无自主学习之实。二是有的体育课堂，有教师淡化出场的尴尬局面，一切让学生自己说了算。其结果是不少学生无所适从，表面上获得了自由，实际是放任自流。因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”结合起来。
2.营造民主的教学合作氛围
作为合作学习的组织者和促进者，教师要具备对小组进行、调控、促进等组织技能，要善于通过各种手段来为学生提供主动探索、发现和创造的条件，营造一种民主、和谐、平等的气氛，形成宽松民主的师生合作气氛。例如：高中女生由于生理、心理的特点决定了她们的运动特点，普遍喜欢健美操、乒乓球、羽毛球等运动项目，而不喜欢田径、篮球等运动项目。根据这一特点，教师可以在课堂上采纳大多数女同学的建议，合理安排教学内容，同时积极参与到学生的活动中，和学生一起做练习、打比赛等。
3.组内加强了解是合作教学的重要出路
合作教学是基于学习小组为单位开展的，小组内的成员需要互相弥补、取长补短，这个过程是一个长期的磨合过程。因为在学习过程中，各小组的成员之间之前彼此了解的并不多，所以需要更多的彼此学习和彼此了解。另外，相互之间的合作方式也需要不断的磨合。一般来说，合作教学的小组是6人制，每组设组长、记录员、报告员、监督员等不同职务。其中，组长负责本组的全面工作，主持组内讨论，分配发言任务，协调学习进程，处处起模范帶头作用。这就要求教师在选择组长时要非常谨慎，既要注重学生的组织能力，还要关注学生的个性和心理状况，选出的组长必须能有综管全组和发现大家优缺点的能力。或者针对体育课程的特殊性，组长可以侧重选择某一方面有特长的人来担当，这样有利于组内进步。记录员记录组内合作学习过程中的意见情况；报告员搜集组内意见，组织语言向全班展示本组的学习结果；监督员负责检查本组成员的学习及纪律情况。小组内每个成员的身份并不是一成不变的，而是会随着小组合作时间的延长，个人的能力水平的变化和心理情况的变化，而不断地呈现动态变化的，这样既可以让每个组员都有机会在不同的职位上锻炼，学到更多的知识，还能让教师认真观察每一位成员的学习情况，非常有益于教师在今后的教师中开展有针对性的教学活动。
三、引入竞争是小组合作教学模式的重要举措
在推进高中生体育课程中的合作教学模式时，教师必须坚持的第一个原则是要促进师生的共同进步，第二个原则就是要对学生奖惩分明，这主要是由于体育这门课程，相对于其他课程来说很容易通过一些比赛来开展竞争，像篮球赛、接力赛等。我们最终为高中体育课程所建立的较为完善的小组合作教学模式应该是一种以一定教学目标为导向，以学生的组间同质、组内异质为基本形式的教学模式。它侧重的是将学生的团体成绩作为衡量标准，组内减少或者没有竞争的方式。所以，在高中阶段的体育课程实践中，可以采取两组互相监督过程开展情况的模式，或者互相检查体育理论知识的掌握情况，以及合作学习期间小组成员的纪律、表现、进步快慢，使小组间形成互相对抗、互相学习、互相激励的氛围。教师可以定期组织各小组开展投票选举，选出每月最佳小组，并给予适当的奖励。同时，小组间竞争的强度体育教师需要注意把握合适的“度”，体育课程中很多竞争可以由竞技比赛来完成，比如篮球的学习，可以通过对抗比赛来实现，但教师需要引导学生在竞赛中发挥“友谊第一、比赛第二”的精神，切忌让学生因为过分看重成绩而忽视了本来的教学目的，要指导学生以个人的进步为主要关注点。相反，如果让这种组间竞争演变成为一种以提高成绩为唯一目的的竞争，那就偏离了教师推行合作学习的初衷了。
四、重视整体奖励与评价而不要过分强调个体
改变传统班级教学中仅以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象的做法，合作学习以小组的总体成绩为主作为评价和奖励的依据。从而改变了班级教学中学生成员问以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作。在合作学习中，学生个人所追求的结果不仅有益于自己，同时也有益于小组的其他成员。促使学生都投入到一种追求互利的竞赛中，通过共同制订学习计划，协作互补，共同努力，共同提高，从而达到整体优势，基于体育运动项目集体性强的特点。项目本身也要求学生具有协作意识。
总之，“教是为了不教，学是为了活学。”在高中体育教学中应用合作学习是一种受学生欢迎的、行之有效的教学模式。但在“合作学习”中，由于背景文化等差异，合作学习的实行中难免出现这样那样的问题、困惑。这些只有通过我们体育教师踏实认真的工作，在实践中努力思考、合理解决合作学习中的问题，并做到让每一个学生都成为主体，鼓励学生大胆地去学、去接受每一个新的技术动作，这样才能更好地提高课堂教学效果，更快地发展学生的各项技能和素质。
高中体育教学合作学习合作学习是国家基础课程改革强调和提倡的新型学习方式之一，是新课程改革的一个亮点，也是广大教师在教学实践中广泛使用的教学方式之一。为适应新的形势，我们应充分学习和借鉴其他学科中合作学习的经验，在高中体育教学中开展合作学习。
一、合作学习的内涵
1.合作学习概念的界定。合作学习是上世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与体系。合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。在我国，学者们则认为合作学习是现代教学方式的一种具体体现，是通过参与者相互协作、交流、沟通、分享，达到互补、互动和双赢的学习方式。在体育教学的合作学习中，学生根据各自的特长进行交流，以达到优势互补，进而提高体育学习能力的目的。
2.合作学习的基本要素。合作学习的基本要素：积极的相互依靠、面对面的促进性的相互作用、个体和小组责任、人际和小组相处技能过程。5个要素具备，且小组成员配合默契，学习效果比个体成员相加之和要大得多。
二、合作学习教学模式在高中体育教学中的应用
1.要注意避免课堂的随意交流
小组合作学习的重要特征就是学生之间的交流合作，但交流合作过多时，就会出现两种现象。一是学生整堂课都在教师组织的活动中“忙碌”，练习、评价、展示，很难看到学生独立地按照自己的思维进行练习。有自主学习之名，无自主学习之实。二是有的体育课堂，有教师淡化出场的尴尬局面，一切让学生自己说了算。其结果是不少学生无所适从，表面上获得了自由，实际是放任自流。因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”结合起来。
2.营造民主的教学合作氛围
作为合作学习的组织者和促进者，教师要具备对小组进行、调控、促进等组织技能，要善于通过各种手段来为学生提供主动探索、发现和创造的条件，营造一种民主、和谐、平等的气氛，形成宽松民主的师生合作气氛。例如：高中女生由于生理、心理的特点决定了她们的运动特点，普遍喜欢健美操、乒乓球、羽毛球等运动项目，而不喜欢田径、篮球等运动项目。根据这一特点，教师可以在课堂上采纳大多数女同学的建议，合理安排教学内容，同时积极参与到学生的活动中，和学生一起做练习、打比赛等。
3.组内加强了解是合作教学的重要出路
合作教学是基于学习小组为单位开展的，小组内的成员需要互相弥补、取长补短，这个过程是一个长期的磨合过程。因为在学习过程中，各小组的成员之间之前彼此了解的并不多，所以需要更多的彼此学习和彼此了解。另外，相互之间的合作方式也需要不断的磨合。一般来说，合作教学的小组是6人制，每组设组长、记录员、报告员、监督员等不同职务。其中，组长负责本组的全面工作，主持组内讨论，分配发言任务，协调学习进程，处处起模范帶头作用。这就要求教师在选择组长时要非常谨慎，既要注重学生的组织能力，还要关注学生的个性和心理状况，选出的组长必须能有综管全组和发现大家优缺点的能力。或者针对体育课程的特殊性，组长可以侧重选择某一方面有特长的人来担当，这样有利于组内进步。记录员记录组内合作学习过程中的意见情况；报告员搜集组内意见，组织语言向全班展示本组的学习结果；监督员负责检查本组成员的学习及纪律情况。小组内每个成员的身份并不是一成不变的，而是会随着小组合作时间的延长，个人的能力水平的变化和心理情况的变化，而不断地呈现动态变化的，这样既可以让每个组员都有机会在不同的职位上锻炼，学到更多的知识，还能让教师认真观察每一位成员的学习情况，非常有益于教师在今后的教师中开展有针对性的教学活动。
三、引入竞争是小组合作教学模式的重要举措
在推进高中生体育课程中的合作教学模式时，教师必须坚持的第一个原则是要促进师生的共同进步，第二个原则就是要对学生奖惩分明，这主要是由于体育这门课程，相对于其他课程来说很容易通过一些比赛来开展竞争，像篮球赛、接力赛等。我们最终为高中体育课程所建立的较为完善的小组合作教学模式应该是一种以一定教学目标为导向，以学生的组间同质、组内异质为基本形式的教学模式。它侧重的是将学生的团体成绩作为衡量标准，组内减少或者没有竞争的方式。所以，在高中阶段的体育课程实践中，可以采取两组互相监督过程开展情况的模式，或者互相检查体育理论知识的掌握情况，以及合作学习期间小组成员的纪律、表现、进步快慢，使小组间形成互相对抗、互相学习、互相激励的氛围。教师可以定期组织各小组开展投票选举，选出每月最佳小组，并给予适当的奖励。同时，小组间竞争的强度体育教师需要注意把握合适的“度”，体育课程中很多竞争可以由竞技比赛来完成，比如篮球的学习，可以通过对抗比赛来实现，但教师需要引导学生在竞赛中发挥“友谊第一、比赛第二”的精神，切忌让学生因为过分看重成绩而忽视了本来的教学目的，要指导学生以个人的进步为主要关注点。相反，如果让这种组间竞争演变成为一种以提高成绩为唯一目的的竞争，那就偏离了教师推行合作学习的初衷了。
四、重视整体奖励与评价而不要过分强调个体
改变传统班级教学中仅以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象的做法，合作学习以小组的总体成绩为主作为评价和奖励的依据。从而改变了班级教学中学生成员问以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作。在合作学习中，学生个人所追求的结果不仅有益于自己，同时也有益于小组的其他成员。促使学生都投入到一种追求互利的竞赛中，通过共同制订学习计划，协作互补，共同努力，共同提高，从而达到整体优势，基于体育运动项目集体性强的特点。项目本身也要求学生具有协作意识。
总之，“教是为了不教，学是为了活学。”在高中体育教学中应用合作学习是一种受学生欢迎的、行之有效的教学模式。但在“合作学习”中，由于背景文化等差异，合作学习的实行中难免出现这样那样的问题、困惑。这些只有通过我们体育教师踏实认真的工作，在实践中努力思考、合理解决合作学习中的问题，并做到让每一个学生都成为主体，鼓励学生大胆地去学、去接受每一个新的技术动作，这样才能更好地提高课堂教学效果，更快地发展学生的各项技能和素质。