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一、维度一：教学目标设计要基于语文课程标准（建议熟悉课标）
（1）语文教学目标要有效融合三个维度
《语文课程标准》 在设计理念上以情感态度与价值观、过程与方法、 知识与能力三个维度来区分语文课程目标，但在呈现方式上却没有从这个方面去呈现，原因就在于人的语文素养是一个整体，应该整体地而不是分隔地纳入课程目标中。三个维度应是相互交融、渗透的关系且贯穿于具体的阶段目标中。针对某一篇课文而言，可作为教学目标的教学点往往不只一个，可以从多个维度出发，确立不同的教学目标。我们在确立语文教学目标时要根据学生的实际情况量体裁衣 ，可以选择一个重点或难点作为一堂课的主要教学目标。所选取的目标也许只属于三个维度中的一个，但这并不意味着放弃其他的维度上的目标，而是要将其他维度的目标有机的渗透、融合到主要的教学目标中去。例如，《我的舞台》这篇课文，我们根据《语文课程标准》（2011版）对六年级的要求：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”，我们在设计这篇课文的目标时，就把教学的重点放在让学生通过细读、角色体验、赏析、写作等方式，初步学习作者用轻松的笔调描写艰辛生活的语言特点。
（2）语文教学目标要细化语文课程目标
尽管语文教学目标是语文课程目标的下位目标，受课程目标的指导，但是教师不能机械的照搬语文课程目标。语文课程目标是针对语文这一学科的总体要求，相对宏观。语文教学目标则是一种在语文课程标准指导下的具体的教学标准和要求，相对微观。所以，语文教学目标应该是课程目标的细化。那么这种细化主要体现在：1.每个年级应将以学段为单位的阶段目标细化，再用细化后的课程目标指导各年级的教学目标的制定。2.充分考虑到教学资源与环境对课程目标的落实的影响。有些地区或学校由于自身环境和条件等因素的制约，不能对课程标准中的一些要求落实到位，这个时候，语文教师在细化语文课程标准的过程中就要根据实际情况作取舍和调整。3.语文教学目标在语言表述上要对语文课程目标加以细化。例如，六年级上册《 我的舞台》一课的教学，教学中我们选定的教学内容共7项我们梳理后的教学主要内容有：（1）用较快的速度阅读 ；（2）提炼文章的主要信息；（3）对文中的事例进行概括；（4）了解文章的叙述特点，体会作者运用具体的事例进行说 明的方式；（5）欣赏课文语言，学习用不同的语气表达不同的内容；（6）学做批注；（7）学做内容整理。首先我们把这7项教学内容进行整理、归类，再根据学段目标和略读课文的要求把它们转化，并融人到教学目标之中。例如，我们把“了解文章的叙述特点，体会作者运用具体的事例进行说明的表达方式，学习用不同的语气表达不同的内容，学作批注”等内容，根据“学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品”的课程目标融合成“运用多种方法进行欣赏阅读”的教学内容，然后，再细化成“赏读课文，学做摘录，体会文章轻松、幽默、平实的语言”的具体的、便于操作、可以检测的教学目标。
二、维度二：教学目标设计要体现学段特点
許多老师在确定教学目标时，是模模糊糊的。正如有专家指出“因为目标意识不强，目标阶段性不明，在实际教学过程中，越位和不到位的问题便同时存在。低年级的阅读教学向高年级靠，中高年级的教学与低年级的要求差别不大。”在不同年级的不少公开课的目标设计中，我们常常可以看到这样一条：“能理解课文中的重点词句。” 这样的教学目标表面看上去很具体，实际上是笼而统之，不可检测的。因为这一能力目标，可以出现在任何年级、任何课时的目标中。 其实，只要我们好好研究一下《语文课程标准》，“对词句的理解”，语文课标分别在不同学段提出了不同的要求，而且这些要求既有联系，又有区别，呈现不断变化、拓展、提升的螺旋状。低年级的要求是“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语；中年级的要求是“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。” 而高年级的要求则是“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，能辨别词语的感情色彩；能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。注意欣赏文章中的优美语句。” 所以，在教学目标设计是，我们一定要体现学段特点。
三、维度三：教学目标设计要关注单元整体
语文教材中每个主题单元前都有一段“导语”和“我的发现”或“交流平台”，它们很明确地告诉我们单元教学的重点或作者的编写意图，而这正是我们正确确定目标的依据。有的课文，思想内涵非常丰富，有的课文语言精妙绝伦，有的课文，需要训练的语文知识点很多，但哪些是这篇文章的重点、难点，哪些是需要训练的，都需要根据单元重点和编者意图来确定，不能无视单元重点凭自己对文本的解读或喜好确定教学目标。如《将相和》这篇课文，是人教版五年级下册的一篇精读课文，单元主题是“中国古典名著之旅”。在研究课程标准的基础上，我们发现教材选取了一定分量的中国古代文学作品，主要是引领学生感受民族文化的博大精深。我们看单元导读就可以发现：这段导读告诉我们单元训练重点是学习阅读中国古典名著中的故事，要求理解主要内容，感受人物形象，感受名著的魅力，激发阅读名著的兴趣。根据单元训练的重点，我们在《将相和》这篇课文，设计了如下教学目标：
①认识 7个生字，会写9个生字。正确读写并理解“ 完璧归赵、无价之宝” 等词语。②默读课文，给三个故事加上小标题，并分别说说主要内容。③抓住故事矛盾 ，理解三个故事内部联系，体会“和”的重要性，体验阅读历史故事的乐趣。④抓住人物语言，揣摩人物内心，感受人物形象，体会课文中主要人物语言描写的表达效果。⑤有感情地朗读描写主要人物语言的句子。
以上目标②③④就很好地体现了单元目标的要求。
（1）语文教学目标要有效融合三个维度
《语文课程标准》 在设计理念上以情感态度与价值观、过程与方法、 知识与能力三个维度来区分语文课程目标，但在呈现方式上却没有从这个方面去呈现，原因就在于人的语文素养是一个整体，应该整体地而不是分隔地纳入课程目标中。三个维度应是相互交融、渗透的关系且贯穿于具体的阶段目标中。针对某一篇课文而言，可作为教学目标的教学点往往不只一个，可以从多个维度出发，确立不同的教学目标。我们在确立语文教学目标时要根据学生的实际情况量体裁衣 ，可以选择一个重点或难点作为一堂课的主要教学目标。所选取的目标也许只属于三个维度中的一个，但这并不意味着放弃其他的维度上的目标，而是要将其他维度的目标有机的渗透、融合到主要的教学目标中去。例如，《我的舞台》这篇课文，我们根据《语文课程标准》（2011版）对六年级的要求：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”，我们在设计这篇课文的目标时，就把教学的重点放在让学生通过细读、角色体验、赏析、写作等方式，初步学习作者用轻松的笔调描写艰辛生活的语言特点。
（2）语文教学目标要细化语文课程目标
尽管语文教学目标是语文课程目标的下位目标，受课程目标的指导，但是教师不能机械的照搬语文课程目标。语文课程目标是针对语文这一学科的总体要求，相对宏观。语文教学目标则是一种在语文课程标准指导下的具体的教学标准和要求，相对微观。所以，语文教学目标应该是课程目标的细化。那么这种细化主要体现在：1.每个年级应将以学段为单位的阶段目标细化，再用细化后的课程目标指导各年级的教学目标的制定。2.充分考虑到教学资源与环境对课程目标的落实的影响。有些地区或学校由于自身环境和条件等因素的制约，不能对课程标准中的一些要求落实到位，这个时候，语文教师在细化语文课程标准的过程中就要根据实际情况作取舍和调整。3.语文教学目标在语言表述上要对语文课程目标加以细化。例如，六年级上册《 我的舞台》一课的教学，教学中我们选定的教学内容共7项我们梳理后的教学主要内容有：（1）用较快的速度阅读 ；（2）提炼文章的主要信息；（3）对文中的事例进行概括；（4）了解文章的叙述特点，体会作者运用具体的事例进行说 明的方式；（5）欣赏课文语言，学习用不同的语气表达不同的内容；（6）学做批注；（7）学做内容整理。首先我们把这7项教学内容进行整理、归类，再根据学段目标和略读课文的要求把它们转化，并融人到教学目标之中。例如，我们把“了解文章的叙述特点，体会作者运用具体的事例进行说明的表达方式，学习用不同的语气表达不同的内容，学作批注”等内容，根据“学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品”的课程目标融合成“运用多种方法进行欣赏阅读”的教学内容，然后，再细化成“赏读课文，学做摘录，体会文章轻松、幽默、平实的语言”的具体的、便于操作、可以检测的教学目标。
二、维度二：教学目标设计要体现学段特点
許多老师在确定教学目标时，是模模糊糊的。正如有专家指出“因为目标意识不强，目标阶段性不明，在实际教学过程中，越位和不到位的问题便同时存在。低年级的阅读教学向高年级靠，中高年级的教学与低年级的要求差别不大。”在不同年级的不少公开课的目标设计中，我们常常可以看到这样一条：“能理解课文中的重点词句。” 这样的教学目标表面看上去很具体，实际上是笼而统之，不可检测的。因为这一能力目标，可以出现在任何年级、任何课时的目标中。 其实，只要我们好好研究一下《语文课程标准》，“对词句的理解”，语文课标分别在不同学段提出了不同的要求，而且这些要求既有联系，又有区别，呈现不断变化、拓展、提升的螺旋状。低年级的要求是“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语；中年级的要求是“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。” 而高年级的要求则是“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，能辨别词语的感情色彩；能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。注意欣赏文章中的优美语句。” 所以，在教学目标设计是，我们一定要体现学段特点。
三、维度三：教学目标设计要关注单元整体
语文教材中每个主题单元前都有一段“导语”和“我的发现”或“交流平台”，它们很明确地告诉我们单元教学的重点或作者的编写意图，而这正是我们正确确定目标的依据。有的课文，思想内涵非常丰富，有的课文语言精妙绝伦，有的课文，需要训练的语文知识点很多，但哪些是这篇文章的重点、难点，哪些是需要训练的，都需要根据单元重点和编者意图来确定，不能无视单元重点凭自己对文本的解读或喜好确定教学目标。如《将相和》这篇课文，是人教版五年级下册的一篇精读课文，单元主题是“中国古典名著之旅”。在研究课程标准的基础上，我们发现教材选取了一定分量的中国古代文学作品，主要是引领学生感受民族文化的博大精深。我们看单元导读就可以发现：这段导读告诉我们单元训练重点是学习阅读中国古典名著中的故事，要求理解主要内容，感受人物形象，感受名著的魅力，激发阅读名著的兴趣。根据单元训练的重点，我们在《将相和》这篇课文，设计了如下教学目标：
①认识 7个生字，会写9个生字。正确读写并理解“ 完璧归赵、无价之宝” 等词语。②默读课文，给三个故事加上小标题，并分别说说主要内容。③抓住故事矛盾 ，理解三个故事内部联系，体会“和”的重要性，体验阅读历史故事的乐趣。④抓住人物语言，揣摩人物内心，感受人物形象，体会课文中主要人物语言描写的表达效果。⑤有感情地朗读描写主要人物语言的句子。
以上目标②③④就很好地体现了单元目标的要求。