摘 要： 教学活动离不开学生的有效参与，学生是客观存在的社会个体。学生学习能力水平的提高对教学效能的有效提升起到促进作用。初中生在阶段性的学习实践过程中，逐步积累和形成了一定的学习方法和经验，但在学习活动中也表现出了不尽如人意的地方。作者根据新课改的目标要求，对初中生数学学习活动的现状进行了研究和分析，并提出了改进策略。
　　关键词： 初中数学教学 学生活动 现状 改进策略
　　一、问题的提出
　　学生作为课堂学习活动的“主人”，在与教师的双边互动交流、发展过程中，不断掌握探知新知、解决问题的方法和经验，形成良好的学习能力和素养。初中生作为处在特殊发展时期的学生群体，由于其生理发展和心理发展的特殊性，因此在学习活动中表现出与众不同的显著特点。既有对未知事物或新问题能动探知的积极特性，又有畏难退缩不愿学习的消极特点。教学活动的主体是学生，教学活动是教与学双边互动的教学过程。教师在课堂教学活动中，离开学生群体的有效参与，“单打独斗”的单边教学活动很难达到预期目标。因此，教师必须实时了解和掌握学生的学习实际，在教学活动中做到随机应变，有的放矢，实现学生学习活动过程与教学活动过程的有效融合，实现教学相长。
　　二、初中生数学学习活动现状
　　一是初中生数学学习稳定性不强。学生作为学习活动的主体，一方面作为社会一份子，容易受到外界社会因素的影响和制约，出现学习情感的不稳定性。另一方面由于初中生处在生理发展的特殊时期，心理发展的波动时期，容易受自身学习情感的影响，出现学习活动的不稳定性和持久性，畏惧、紧张等情况，初中生的主动探知特性、能动思维特性都会受到影响和制约，“反复无常”是初中生学习活动过程的重要特点之一。
　　二是初中生数学探究能力低下。初中生虽然表现出对未知事物或自然现象好奇和主动探知的积极情感，并经过小学阶段的学习实践，积累和形成了一定的学习方法和经验。但在探知能力的培养过程中，部分初中数学教师为追求课堂教学效率，不注重探究过程的教学，将探究方法直接灌输给学生，使学生“只知其然而不知其所以然”，探究技能和素养得不到锻炼和提高。同时，初中生在探知问题过程中，不能深入其中，积极参与探知问题活动，“游离”于探究活动之外，应付了事。
　　三是初中生创新思维能力低下。思维是数学的核心，数学是一门思维的艺术，培养学生分析思考、逻辑推理能力，是数学学科的重要任务和要求。部分初中数学教师在问题教学活动中，虽然抓住了数学学科知识点之间的深刻内涵，但在问题展示过程中，不能给学生提供进行创新思维活动的有效载体，导致学生缺乏锻炼和实践的时机，同时，忽视对思维过程及解题方法的概括和总结，不能为学生创新思维的发展提供方法指导。
　　四是初中生合作交流能力不高。学习活动过程离不开学生个体之间的互助合作，团结协作活动。部分数学教师在教学活动中，忽视合作学习活动的功效，在组织初中生开展学习活动时，采用学生自主学习活动形式，缺少合作的有效载体，导致学生在合作学习过程中，缺少进行交流和沟通的时机，导致学生合作意识薄弱，合作能力低下，集体观念淡薄。
　　三、改变初中生数学学习活动现状的策略
　　一是挖掘教学情感因子，激发初中生能动学习情感。学习情感是学生能动学习、探知的思想保障。初中生学习活动缺乏主动性、能动性的根本原因之一，就是没有积极的学习情感作保证。初中数学教师在教学活动中要将学习情感的激发作为有效教学开展的重要条件，利用数学学科教材中的丰富教育情感因子，放大并展示数学知识的生活性、趣味性、历史性、问题性等特征，遵循学生的认知发展规律和情感发展特征，设置有趣、生动的教学情境，充分激发和调动学生能动、积极学习的内在情感因素，使其主动参与到教学活动中。如在直角三角形三边关系性质的教学中，教师在讲解直角三角形三边关系基础上，向学生指出，直角三角形的三边关系也叫勾股定理，并向学生阐述我国在勾股定理方面所取得的重要成就，使学生既认识到数学知识的悠久历史性，又激起强烈的民族自豪感，从而为深入开展学习活动打下情感基础。
　　二是注重解题策略传授，提高初中生有效探究能力。“实践出真知”。初中数学教师在探究能力培养过程中，要将问题案例作为重要抓手，将解题策略传授作为重要任务，创设具有探究意义的教学情境，鼓励和引导初中生开展有序探究实践活动，逐步感知问题解答方法，及时归纳解题策略，为学生有效探究提供适宜平台，为学生高效探究提供方法支持。如在“全等三角形的判定”教学中，教师采用探究式教学活动，提供探究教学情境，鼓励和指导学生探究分析问题，及时引导学生归纳解题策略，从而使学生在实践锻炼过程中实现探究能力的有效培养。
　　三是强化发散问题训练，提高初中生创新思维能力。数学知识点内涵丰富且关系紧密，这为发散问题教学提供了条件，更为创新思维锻炼提供了载体。初中数学教师在问题案例教学中，应有意识设置一题多解、一题多问、一题多变的发散问题案例，引导学生准确把握条件中的数学知识，找准内在联系，鼓励学生创新求特，另辟蹊径，开展思维创新活动。对创新解答思路进行肯定评价，并及时巩固练习，使思维更灵活、丰富、全面。
　　四是开展多元合作活动，增强初中生合作评析能力。合作评价能够为学生开展合作学习活动提供载体。初中数学教师应将合作评价渗透于巩固练习、反馈评讲环节，通过生生互评、师生点评、教师定评等多元评价教学活动，及时指出学生学习中的不足，准确了解学习实情，迅速解决学习中存在的问题，提高合作评价效率，提高学生的合作意识、评价水平和反思能力。