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【摘要】作为英语教师,我们应该从一开始就重视培养学生正确的学习心态,树立正确的学习观。培养学生“首先为自己而学”的心态;回报父母和国家的心态;谦虚的心态;“先付出后收获”的心态;成功的心态;“每天进步百分之一”的积累的心态,激发学生“做学习的主人翁”意识,使他们产生“我能学好英语”的信心,从而坚定他们学好英语的信念和克服困难的意志,使他们在学习过程中能够排除万难,奋勇拼搏。
【关键词】学习心态;自信心;情感交流;竟争意识
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)06-0189-02
在英语教学过程中,教和学的主体是人,而人都是带着感情在活动的,故情感是联系教学主体的纽带,融洽、和谐的师生关系是教学系统协调、顺利和有效地运行的重要条件。能促进教学的情感是积极的情感,阻碍教学进展的则是消极情感。要用积极情感促进教学,须先了解情感的作用。
积极的情感具有增力作用,能增强人的活动能力,促进学习迁移,使学生最大限度地发挥自己的能力。一个人在心情愉快时会思维敏锐,无论回忆往事还是接受新知都会比较顺利,不但能正常地发挥自己的水平,有时还会超常地发挥、解决本来难以解决的问题;而当他不愉快时,则会思维迟钝,就是简单问题也可能感到困难,这样的情况几乎每个人都曾有过。
在英语学习中,许多学生总觉得其他同学的语言基础比自己好,在讲英语时或是回答问题时,顾虑重重,担心自己的语音语调不好,或者难听,怕同学笑话,怕老师挑毛病。在他们的心目中,老师是唯一的语言权威,因此他们会在回答时声音很小或者拒绝回答。因担心老师和同学的否定评价,他们会出现害羞、回避、自我封闭、过分依赖或逆反等心理障碍。具体表现为上课不敢发言,不提问也不敢回答;有的学生有表现自己的愿望,想争取锻炼的机会,但机会来时又因缺乏自信而放弃了;有的学生在课堂上特别是在老师面前寡言少语、一言不发,课后却生龙活虎,谈笑自如,跟课堂上判若两人;有的学生因回避课堂活动,上课注意力不集中,表面上看似文静、守纪,实际上是“心在曹营身在汉”;有的学生依赖性强,一遇到困难就退缩,不愿独立思考问题, 甚至抄作业;有的学生喜欢凭自己的兴趣做事,一觉得不合自己口味,就变得兴趣索然,对老师的感情表现淡漠,甚至产生对立情绪,不接受正面教育,和老师同学对着干。
尊重热爱学生是消除学生情感障碍的先决条件。心理学认为,爱是人们普遍存在的一种心理需要,每个人都有热爱他人并愿意接受别人喜爱的倾向。如果每一个学生能经常感受到老师对他的爱,对他个性的尊重,便会激发出健康的情感,容易使他们产生积极学习英语的动机,对自己学习英语的能力充满自信。研究证明,在教师的教学能力和专业水平基本相当的前提下,学生总是喜欢“亲切、充满师爱”的老师上课。而老师对学生的热爱与尊重在学生身上会起到皮格马利翁效应,反过来也激发了教师教好英语的动力。因此,教师必须通过自己的努力使师生的情感交流畅通无阻。教师热爱学生,学生尊重教师,师生彼此获得一种无形的情感动力。
教师应该从一开始就重视培养学生正确的学习心态,树立正确的学习观。这一环节,可以从分析国际国内形式着手,也可以从个人前途切题,培养学生“首先为自己而学”的心态;回报父母和国家的心态;谦虚的心态;“先付出后收获”的心态;成功的心态;“天天进步百分之一”的积累的心态,激发学生“做学习的主人翁”意识,使他们产生“我能学好英语”的信心,从而坚定他们学好英语的信念和克服困难的意志,使他们在学习过程中能够排除万难,奋勇拼搏。
社会在进步,同时也在变得更加复杂,由于多方面的影响,中小学生的心理、生理成熟年龄都在提前,胆子更大,思维更加活跃,思想更加复杂,心育工作更为重要。老师更要用“心”去上课,尽量关注到每一个学生,不要冷脸对他们,不要轻易地去伤害他们。去观察并及时发现问题的“苗头”,通过调查、了解、谈心,鼓励他们说出来,帮助他们“追根究源”,理清头绪,分清主次,甩掉包袱,轻装上阵,确立明确的人生目标,并制订切实可行的计划,他们会用力扑打着日渐成熟的翅膀,成群结对、你追我赶地向前飞的。
在英语教学过程中,我们要认真研究和分析学生学习外语的心理,积极消除或减少他们在外语课堂学习中的心理障碍。平时加强与学生沟通并经常进行情感交流,利用机会深入了解每一个学生的学习心理,特别是那些对英语不感兴趣的学生,更应时刻关心他们,用情感化他们,让他们“亲其师而信其道”,关注他们在英语学习中的情感需要,帮助他们正确认识并排除来自外界的各种消极影响,学会自我调整心态。比如在课上,我常鼓励一些不太开口的或基础差的学生讲英语,哪怕只会读一个单词,我都给予充分肯定,以消除他们的紧张害怕情绪,树立起学好的信心。并鼓励他们要以自己的不断进步来赢得别人的尊重和承认。
俗话说:人逢喜事精神爽。英语学习也是如此。要让更多的学生在课堂学习中体验成功的喜悦,这样学习的兴趣就浓,动力就大。一个班级学生的英语基础、心理特征不尽相同。教师首先要对全班学生心理特征有数,根据学生各自的心理特征及掌握英语的程度进行分类指导,给予每个学生平等和尊重。对学生取得的成功要即时地给予满腔热情的肯定,使他们对自己通过努力而取得的成绩有一种独得的成功的快乐和恰如其分的自我欣赏及陶醉,使他们由于接受“成功”而得到激励。要使学生感到学习是一种乐事。课堂上教师要遵循精讲多练的原则,减轻学生作业负担,要面向全体学生,重视个别差异,采用多层次,多起点的教学方法,让每一个学生都能体验到成功的乐趣。要运用直观、形象的教学手段,开辟生动活泼形式多样的课堂活动,培养发展学生的学习兴趣。在分类指导上,要做到不偏爱“优生”,不歧视“差生”,尤其要点燃“困难”学生的希望之火,对他们采取“倾斜政策”。
当他们遇到学习、交友或其他方面困难和挫折时,在心理上会产生信心不足、畏难、惧怕、困惑,甚至厌学都是正常的。需要教师及时了解,帮助,调整,并不是简单地一两次批评性的说教。试着站在他们的角度,用心去体验他们的多种感受,用心去怜爱他们,真诚地去为他们作想,帮助他们。孩子的感情是纯洁的、直接的。他们会以加倍的努力来回报你的关爱和理想。
教学活动过程是师生情感交流,彼此感染的过程。教师的情绪不可避免地影响学生的心理状态。良好的情绪能使学生心旷神怡,课堂气氛轻松愉快;不良情绪则相反,会诱发学生紧张焦虑的心理,使课堂气氛压抑、沉闷。 近代教育家第斯多惠說过,“教学的功能不仅是传授知识,更在于激励、唤醒和鼓舞”。试问:没有抖擞精神和勃勃生气怎能激励、唤醒和鼓舞学生?一个满脸倦容、无精打采的教师走进课堂,教学的气氛必然死气沉沉,学生必然会懒得动脑、动手学习。所以,教师必须精神饱满、举止大方地踏上讲台,使学生精神为之振奋,迅速集中注意,尽快进入学习角色。
自信是迈向成功的第一步。自信心的树立需要他人的激励,更需要不断的自我肯定。作为教师,要善于发现学生身上最美好的东西,放大他们的闪光点,这会使他们对自己产生良好的感觉,有利于他们自信心的形成。再者,要及时鼓励,无论面对成功还是失败,学生最需要老师的鼓励和安慰,期待老师对他们的公正的评价与积极的肯定。每个人都有一定的表现欲,都希望能有机会来表现自己,展现自己的才华,并得到别人的认可与尊重。教师要珍惜学生心灵深处的渴望,积极地为他们创造机会,让他们及时地得到肯定与赞誉,使他们产生成就感,不断强化他们的“我能行”的信念,树立自信心。
自信心的形成有一个发展过程,主要有准备状态,论证状态、检验状态、稳定状态等阶段。前三者为不稳定阶段。稳定状态是经过多次强化才形成的,不易改变。准备状态由主体自我完成,是主体自我的心理期望、目标、自我评价等心理活动;是在一次英语活动(或阶段)开始时对自己的英语能力、认知水平、情绪等方面的信念;是对新学内容的估计,对自己未来成就的期望。比如:这个内容以我的基础和能力一定能学会,这一阶段我准备在班上进入的名次,等等。这时他的自信心便进入准备状态。实际活动中,若他的自信心准备状态不充分,或预期目标过高,不足以接受新内容,他的自信心准备状态便会减弱或消失。若他的准备状态对自己预期目标太低,认为自己不能接受新内容,而教师却及时提供较浅显的刺激,以适宜的方法讲解,他虽然不想学,但很快学会了,他也会取消原来的准备状态,重新建立较高水平的自信。例如,学生在英语学习过程中,会认为英语单词难学,容易忘记,但教师通过介绍几种有效记忆英语单词的方法,学生按照教师介绍的方法去学去记,产生了事半功倍之效,便增加了学习英语的自信。自信心的准备状态所建立的期望、目标是否恰当呢?学生很想知道这一点。他在审视自己的计划,同时暗暗地观察着别人是如何评论的。他希望从别人的反映中寻找根据,来论证自己的准备状态,坚定自己的信心,于是进入自信心的论证阶段。
一般说来,中学生都有较强的竟争意识。在英语教学中我们要充分的利用这种意识,引导学生参加竟争,以期获得成功,激发学生的自信心。在教学过程中,教师可以进行演讲比赛、听写比赛、造句比赛、抢答比赛等。比赛的内容要多曾次,尽量把相对容易的问题留给差生。为每一个学生创造成功的机会,让他们在一次次的成功中看到自己的潜力和希望,树立信心。每节课都可以评选出若干个“英语之星”,对优胜者给予表扬,这样充分调动学生学习英语的积极心,特别是差生也能獲得成功的机会,不断的成功可以激发学生学习英语的热情,建立自信心。此外还可以经常鼓励学生自我竟争,和自己的过去相比,只要有所进步,哪怕是点滴的成绩,教师都因应该给予鼓励和表扬,使每一个学生够能获得成功的体验,进而激发他们的自信。
总之,教学必须以人为本,以学生为本, 培育学生健康的心理素质也是当代教师的重要职责。学生是活的个体,教师的“教”是为了学生的“学”。为了用最优化的途径和方法进行英语教学,花较少的时间和精力取得最佳教学效果,提高教学质量,就必须深入了解学生的心理,消除学生英语学习中的情感障碍,鼓励学生积极进取。这样,我们的学生就有望树立对英语学习的信心、产生浓厚的兴趣,并能学有所乐、学有所得、学有进步,从而使我们的英语教学走出困境。
【关键词】学习心态;自信心;情感交流;竟争意识
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)06-0189-02
在英语教学过程中,教和学的主体是人,而人都是带着感情在活动的,故情感是联系教学主体的纽带,融洽、和谐的师生关系是教学系统协调、顺利和有效地运行的重要条件。能促进教学的情感是积极的情感,阻碍教学进展的则是消极情感。要用积极情感促进教学,须先了解情感的作用。
积极的情感具有增力作用,能增强人的活动能力,促进学习迁移,使学生最大限度地发挥自己的能力。一个人在心情愉快时会思维敏锐,无论回忆往事还是接受新知都会比较顺利,不但能正常地发挥自己的水平,有时还会超常地发挥、解决本来难以解决的问题;而当他不愉快时,则会思维迟钝,就是简单问题也可能感到困难,这样的情况几乎每个人都曾有过。
在英语学习中,许多学生总觉得其他同学的语言基础比自己好,在讲英语时或是回答问题时,顾虑重重,担心自己的语音语调不好,或者难听,怕同学笑话,怕老师挑毛病。在他们的心目中,老师是唯一的语言权威,因此他们会在回答时声音很小或者拒绝回答。因担心老师和同学的否定评价,他们会出现害羞、回避、自我封闭、过分依赖或逆反等心理障碍。具体表现为上课不敢发言,不提问也不敢回答;有的学生有表现自己的愿望,想争取锻炼的机会,但机会来时又因缺乏自信而放弃了;有的学生在课堂上特别是在老师面前寡言少语、一言不发,课后却生龙活虎,谈笑自如,跟课堂上判若两人;有的学生因回避课堂活动,上课注意力不集中,表面上看似文静、守纪,实际上是“心在曹营身在汉”;有的学生依赖性强,一遇到困难就退缩,不愿独立思考问题, 甚至抄作业;有的学生喜欢凭自己的兴趣做事,一觉得不合自己口味,就变得兴趣索然,对老师的感情表现淡漠,甚至产生对立情绪,不接受正面教育,和老师同学对着干。
尊重热爱学生是消除学生情感障碍的先决条件。心理学认为,爱是人们普遍存在的一种心理需要,每个人都有热爱他人并愿意接受别人喜爱的倾向。如果每一个学生能经常感受到老师对他的爱,对他个性的尊重,便会激发出健康的情感,容易使他们产生积极学习英语的动机,对自己学习英语的能力充满自信。研究证明,在教师的教学能力和专业水平基本相当的前提下,学生总是喜欢“亲切、充满师爱”的老师上课。而老师对学生的热爱与尊重在学生身上会起到皮格马利翁效应,反过来也激发了教师教好英语的动力。因此,教师必须通过自己的努力使师生的情感交流畅通无阻。教师热爱学生,学生尊重教师,师生彼此获得一种无形的情感动力。
教师应该从一开始就重视培养学生正确的学习心态,树立正确的学习观。这一环节,可以从分析国际国内形式着手,也可以从个人前途切题,培养学生“首先为自己而学”的心态;回报父母和国家的心态;谦虚的心态;“先付出后收获”的心态;成功的心态;“天天进步百分之一”的积累的心态,激发学生“做学习的主人翁”意识,使他们产生“我能学好英语”的信心,从而坚定他们学好英语的信念和克服困难的意志,使他们在学习过程中能够排除万难,奋勇拼搏。
社会在进步,同时也在变得更加复杂,由于多方面的影响,中小学生的心理、生理成熟年龄都在提前,胆子更大,思维更加活跃,思想更加复杂,心育工作更为重要。老师更要用“心”去上课,尽量关注到每一个学生,不要冷脸对他们,不要轻易地去伤害他们。去观察并及时发现问题的“苗头”,通过调查、了解、谈心,鼓励他们说出来,帮助他们“追根究源”,理清头绪,分清主次,甩掉包袱,轻装上阵,确立明确的人生目标,并制订切实可行的计划,他们会用力扑打着日渐成熟的翅膀,成群结对、你追我赶地向前飞的。
在英语教学过程中,我们要认真研究和分析学生学习外语的心理,积极消除或减少他们在外语课堂学习中的心理障碍。平时加强与学生沟通并经常进行情感交流,利用机会深入了解每一个学生的学习心理,特别是那些对英语不感兴趣的学生,更应时刻关心他们,用情感化他们,让他们“亲其师而信其道”,关注他们在英语学习中的情感需要,帮助他们正确认识并排除来自外界的各种消极影响,学会自我调整心态。比如在课上,我常鼓励一些不太开口的或基础差的学生讲英语,哪怕只会读一个单词,我都给予充分肯定,以消除他们的紧张害怕情绪,树立起学好的信心。并鼓励他们要以自己的不断进步来赢得别人的尊重和承认。
俗话说:人逢喜事精神爽。英语学习也是如此。要让更多的学生在课堂学习中体验成功的喜悦,这样学习的兴趣就浓,动力就大。一个班级学生的英语基础、心理特征不尽相同。教师首先要对全班学生心理特征有数,根据学生各自的心理特征及掌握英语的程度进行分类指导,给予每个学生平等和尊重。对学生取得的成功要即时地给予满腔热情的肯定,使他们对自己通过努力而取得的成绩有一种独得的成功的快乐和恰如其分的自我欣赏及陶醉,使他们由于接受“成功”而得到激励。要使学生感到学习是一种乐事。课堂上教师要遵循精讲多练的原则,减轻学生作业负担,要面向全体学生,重视个别差异,采用多层次,多起点的教学方法,让每一个学生都能体验到成功的乐趣。要运用直观、形象的教学手段,开辟生动活泼形式多样的课堂活动,培养发展学生的学习兴趣。在分类指导上,要做到不偏爱“优生”,不歧视“差生”,尤其要点燃“困难”学生的希望之火,对他们采取“倾斜政策”。
当他们遇到学习、交友或其他方面困难和挫折时,在心理上会产生信心不足、畏难、惧怕、困惑,甚至厌学都是正常的。需要教师及时了解,帮助,调整,并不是简单地一两次批评性的说教。试着站在他们的角度,用心去体验他们的多种感受,用心去怜爱他们,真诚地去为他们作想,帮助他们。孩子的感情是纯洁的、直接的。他们会以加倍的努力来回报你的关爱和理想。
教学活动过程是师生情感交流,彼此感染的过程。教师的情绪不可避免地影响学生的心理状态。良好的情绪能使学生心旷神怡,课堂气氛轻松愉快;不良情绪则相反,会诱发学生紧张焦虑的心理,使课堂气氛压抑、沉闷。 近代教育家第斯多惠說过,“教学的功能不仅是传授知识,更在于激励、唤醒和鼓舞”。试问:没有抖擞精神和勃勃生气怎能激励、唤醒和鼓舞学生?一个满脸倦容、无精打采的教师走进课堂,教学的气氛必然死气沉沉,学生必然会懒得动脑、动手学习。所以,教师必须精神饱满、举止大方地踏上讲台,使学生精神为之振奋,迅速集中注意,尽快进入学习角色。
自信是迈向成功的第一步。自信心的树立需要他人的激励,更需要不断的自我肯定。作为教师,要善于发现学生身上最美好的东西,放大他们的闪光点,这会使他们对自己产生良好的感觉,有利于他们自信心的形成。再者,要及时鼓励,无论面对成功还是失败,学生最需要老师的鼓励和安慰,期待老师对他们的公正的评价与积极的肯定。每个人都有一定的表现欲,都希望能有机会来表现自己,展现自己的才华,并得到别人的认可与尊重。教师要珍惜学生心灵深处的渴望,积极地为他们创造机会,让他们及时地得到肯定与赞誉,使他们产生成就感,不断强化他们的“我能行”的信念,树立自信心。
自信心的形成有一个发展过程,主要有准备状态,论证状态、检验状态、稳定状态等阶段。前三者为不稳定阶段。稳定状态是经过多次强化才形成的,不易改变。准备状态由主体自我完成,是主体自我的心理期望、目标、自我评价等心理活动;是在一次英语活动(或阶段)开始时对自己的英语能力、认知水平、情绪等方面的信念;是对新学内容的估计,对自己未来成就的期望。比如:这个内容以我的基础和能力一定能学会,这一阶段我准备在班上进入的名次,等等。这时他的自信心便进入准备状态。实际活动中,若他的自信心准备状态不充分,或预期目标过高,不足以接受新内容,他的自信心准备状态便会减弱或消失。若他的准备状态对自己预期目标太低,认为自己不能接受新内容,而教师却及时提供较浅显的刺激,以适宜的方法讲解,他虽然不想学,但很快学会了,他也会取消原来的准备状态,重新建立较高水平的自信。例如,学生在英语学习过程中,会认为英语单词难学,容易忘记,但教师通过介绍几种有效记忆英语单词的方法,学生按照教师介绍的方法去学去记,产生了事半功倍之效,便增加了学习英语的自信。自信心的准备状态所建立的期望、目标是否恰当呢?学生很想知道这一点。他在审视自己的计划,同时暗暗地观察着别人是如何评论的。他希望从别人的反映中寻找根据,来论证自己的准备状态,坚定自己的信心,于是进入自信心的论证阶段。
一般说来,中学生都有较强的竟争意识。在英语教学中我们要充分的利用这种意识,引导学生参加竟争,以期获得成功,激发学生的自信心。在教学过程中,教师可以进行演讲比赛、听写比赛、造句比赛、抢答比赛等。比赛的内容要多曾次,尽量把相对容易的问题留给差生。为每一个学生创造成功的机会,让他们在一次次的成功中看到自己的潜力和希望,树立信心。每节课都可以评选出若干个“英语之星”,对优胜者给予表扬,这样充分调动学生学习英语的积极心,特别是差生也能獲得成功的机会,不断的成功可以激发学生学习英语的热情,建立自信心。此外还可以经常鼓励学生自我竟争,和自己的过去相比,只要有所进步,哪怕是点滴的成绩,教师都因应该给予鼓励和表扬,使每一个学生够能获得成功的体验,进而激发他们的自信。
总之,教学必须以人为本,以学生为本, 培育学生健康的心理素质也是当代教师的重要职责。学生是活的个体,教师的“教”是为了学生的“学”。为了用最优化的途径和方法进行英语教学,花较少的时间和精力取得最佳教学效果,提高教学质量,就必须深入了解学生的心理,消除学生英语学习中的情感障碍,鼓励学生积极进取。这样,我们的学生就有望树立对英语学习的信心、产生浓厚的兴趣,并能学有所乐、学有所得、学有进步,从而使我们的英语教学走出困境。