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摘 要：导生制是高校思想政治教育工作者在实际工作中探索形成的行之有效的教育管理模式。本文从高等教育发展的现状、大学生的特点等，分析了实施“2+2”式导生制的必要性，并指出了“2+2”式导生制的概念和内涵，阐述了它的实施情况，以及在实施过程中发现的亟待进一步改进的方面。
关键词：“2+2”式导生制 概念与内涵 实施与改进
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（a）-0209-01
1 高校实行导生制的必要性
近年来，高等教育开始从“精英教育”向“大众教育”过渡，招生规模不断扩张，再加上独生子女独特的个性特点，给班级管理带来许多困扰。一方面，由于教室资源的不足，每个班级固定学习、活动的场所不能得到保障，许多学生的班级意识比较薄弱。另一方面，近几年的本科生都生于20世纪80年代，其中半数以上是独生子女，他们中许多人在自身成长过程中形成了较为独立的意识形态，自尊心强与独立性差、依赖性强形成强烈的反差。[1]因此，在班级建设过程中，教师管理层（班导师和辅导员）、班级管理层（班长和团支书）之间协调有时不够畅通。辅导员工作方式以“面”为主，而导生以“点”为主。导生制的建立，使两者相得益彰，导生制力求对每个学生及时做出指导，以免延误战机，从而使新生在进入大学后有一个良好的开端。[2]
2 导生制的概念和发展
18世纪末19世纪初期，英国国教会牧师安德鲁·贝尔和公谊会教师约瑟夫·兰喀斯特几乎同时创立了“导生制”，这种新的教学组织形式亦称“贝尔—兰喀斯特制”[3]。原始的导生制是将选出来的学生作为教师的助手，先向他们讲授教材内容，他们再转教其他学生。
“2+2”式导生制，是基于导生制提出的，是在具体操作过程中的创造性做法。它既是包含于导生制的一种形式，又是对导生制内涵和外延的扩展。“2+2”式导生制，是指将大学生的四年生活分为两个大的阶段。第一个阶段是从新生入学开始，直至大学二年级结束。第二个阶段是从大三开始，直至大四毕业。前一个阶段的导生，是由遴选出的优秀的高年级本科生担任，即三年级的导生引导一年级的被导生。第二个阶段鼓励本专业优秀的硕士研究生担任，主要工作是对进入大学三年级的被导生进行大学生科技创新项目的指导，并侧重于引导有志于参加硕士研究生入学考试的学生有规律、有方法地备考。
3 “2+2”式导生制的实施过程
3.1 导生的选拔
第一个阶段的导生选拔是从高年级中选拔品学兼优、善于管理的学生党员。第二个阶段的导生选拔是从本专业的硕士研究生中选拔优秀者为导生。在第二个阶段，被导生经过了两年的学习，已经开始进入专业课的学习阶段，学术性渐渐变浓，且越来越多的学生已经开始着手准备硕士研究生入学考试。每个阶段的导生选拔完成后，还应进行岗前培训。此外，在工作开展过程中，还应举行定期的交流会。
3.2 导生的配备
第一个阶段，每个班级配备2名导生，理想的情况下分别是一名男生和一名女生，这样就便于平时对班级男女生的管理。第二个阶段，每个班级配备1名导生。
3.3 导生的工作
第一个阶段从新生入学开始，直至完成大学二年级的学习。在这一阶段，导生的主要工作内容是引导被导生尽快适应大学生活，关心被导生平时的生活等。第二个阶段从大学三年级开始，直至大四毕业。主要工作是对进入大学三年级的被导生进行专业课程的指导，并侧重于引导有志于参加研究生入学考试的学生有规律、有方法地备考。
3.4 导生的考核
对导生的考核实行“学生评价、同行评价、教师评价”班级综合表现相结合的原则。一是通过当学期班级在学习成绩、各种竞赛、活动策划等方面取得的成绩对导生的工作进行量化；二是通过对班级学生开座谈会、发放调查问卷、个别谈话等方式对导生的工作进行评价；三是导生之间的互评；四是综合本班辅导员和班导师对导生的评价。
4 “2+2”式导生制的评估与改进
不可否认，“2+2”式导生制还处于探索和完善阶段，有些制度还不够科学。就目前而言，导生制仅是一种院系的基层工作经验，还没有提高到学校的层面上来，因此也就没有权威的成文的规范来保障和制约导生制度。为此，笔者设想对“2+2”式导生制作如下改进。
4.1 注意明确导生的职责界限
导生，顾名思义，在于引导。目前在我院实行的导生制，导生做工作很有热情，事无巨细、言无不尽，但是有的导生在这个过程中，职责界限不够明确，使自己在做工作中陷于繁杂事务不得闲。此外，有的导生在工作中把一些不成熟的想法也传递给被导生，在低年级的同学中造成不好的影响。
4.2 加强对导生专业素质的培养
如果导生储备了较多的专业理论，掌握了科学的专业方法，那么在开展工作时就会更游刃有余。但是目前大多数导生有的是做事情的满腔热情，缺乏的是专业的、科学规范的理论和方法。因此，加强对导生专业素质的培养，例如：开设教育学、心理学等方面的课程。
参考文献
[1] 段海滨，张平，龚光红，等.本科生导生制探析与实践[J].北京航空航天大学学报：社会科学版，2007（2）：77-80.
[2] 李彩红，王辉.班导生制度的探索[J].沈阳教育学院学报，2008（1）：47-48.
[3] 胡凤阳，李捷.导生制发展的历史回顾与断想[J].天津市教科院学报，2003（1）：45-48.
关键词：“2+2”式导生制 概念与内涵 实施与改进
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（a）-0209-01
1 高校实行导生制的必要性
近年来，高等教育开始从“精英教育”向“大众教育”过渡，招生规模不断扩张，再加上独生子女独特的个性特点，给班级管理带来许多困扰。一方面，由于教室资源的不足，每个班级固定学习、活动的场所不能得到保障，许多学生的班级意识比较薄弱。另一方面，近几年的本科生都生于20世纪80年代，其中半数以上是独生子女，他们中许多人在自身成长过程中形成了较为独立的意识形态，自尊心强与独立性差、依赖性强形成强烈的反差。[1]因此，在班级建设过程中，教师管理层（班导师和辅导员）、班级管理层（班长和团支书）之间协调有时不够畅通。辅导员工作方式以“面”为主，而导生以“点”为主。导生制的建立，使两者相得益彰，导生制力求对每个学生及时做出指导，以免延误战机，从而使新生在进入大学后有一个良好的开端。[2]
2 导生制的概念和发展
18世纪末19世纪初期，英国国教会牧师安德鲁·贝尔和公谊会教师约瑟夫·兰喀斯特几乎同时创立了“导生制”，这种新的教学组织形式亦称“贝尔—兰喀斯特制”[3]。原始的导生制是将选出来的学生作为教师的助手，先向他们讲授教材内容，他们再转教其他学生。
“2+2”式导生制，是基于导生制提出的，是在具体操作过程中的创造性做法。它既是包含于导生制的一种形式，又是对导生制内涵和外延的扩展。“2+2”式导生制，是指将大学生的四年生活分为两个大的阶段。第一个阶段是从新生入学开始，直至大学二年级结束。第二个阶段是从大三开始，直至大四毕业。前一个阶段的导生，是由遴选出的优秀的高年级本科生担任，即三年级的导生引导一年级的被导生。第二个阶段鼓励本专业优秀的硕士研究生担任，主要工作是对进入大学三年级的被导生进行大学生科技创新项目的指导，并侧重于引导有志于参加硕士研究生入学考试的学生有规律、有方法地备考。
3 “2+2”式导生制的实施过程
3.1 导生的选拔
第一个阶段的导生选拔是从高年级中选拔品学兼优、善于管理的学生党员。第二个阶段的导生选拔是从本专业的硕士研究生中选拔优秀者为导生。在第二个阶段，被导生经过了两年的学习，已经开始进入专业课的学习阶段，学术性渐渐变浓，且越来越多的学生已经开始着手准备硕士研究生入学考试。每个阶段的导生选拔完成后，还应进行岗前培训。此外，在工作开展过程中，还应举行定期的交流会。
3.2 导生的配备
第一个阶段，每个班级配备2名导生，理想的情况下分别是一名男生和一名女生，这样就便于平时对班级男女生的管理。第二个阶段，每个班级配备1名导生。
3.3 导生的工作
第一个阶段从新生入学开始，直至完成大学二年级的学习。在这一阶段，导生的主要工作内容是引导被导生尽快适应大学生活，关心被导生平时的生活等。第二个阶段从大学三年级开始，直至大四毕业。主要工作是对进入大学三年级的被导生进行专业课程的指导，并侧重于引导有志于参加研究生入学考试的学生有规律、有方法地备考。
3.4 导生的考核
对导生的考核实行“学生评价、同行评价、教师评价”班级综合表现相结合的原则。一是通过当学期班级在学习成绩、各种竞赛、活动策划等方面取得的成绩对导生的工作进行量化；二是通过对班级学生开座谈会、发放调查问卷、个别谈话等方式对导生的工作进行评价；三是导生之间的互评；四是综合本班辅导员和班导师对导生的评价。
4 “2+2”式导生制的评估与改进
不可否认，“2+2”式导生制还处于探索和完善阶段，有些制度还不够科学。就目前而言，导生制仅是一种院系的基层工作经验，还没有提高到学校的层面上来，因此也就没有权威的成文的规范来保障和制约导生制度。为此，笔者设想对“2+2”式导生制作如下改进。
4.1 注意明确导生的职责界限
导生，顾名思义，在于引导。目前在我院实行的导生制，导生做工作很有热情，事无巨细、言无不尽，但是有的导生在这个过程中，职责界限不够明确，使自己在做工作中陷于繁杂事务不得闲。此外，有的导生在工作中把一些不成熟的想法也传递给被导生，在低年级的同学中造成不好的影响。
4.2 加强对导生专业素质的培养
如果导生储备了较多的专业理论，掌握了科学的专业方法，那么在开展工作时就会更游刃有余。但是目前大多数导生有的是做事情的满腔热情，缺乏的是专业的、科学规范的理论和方法。因此，加强对导生专业素质的培养，例如：开设教育学、心理学等方面的课程。
参考文献
[1] 段海滨，张平，龚光红，等.本科生导生制探析与实践[J].北京航空航天大学学报：社会科学版，2007（2）：77-80.
[2] 李彩红，王辉.班导生制度的探索[J].沈阳教育学院学报，2008（1）：47-48.
[3] 胡凤阳，李捷.导生制发展的历史回顾与断想[J].天津市教科院学报，2003（1）：45-48.