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随着教育事业的不断发展，农村教师对于素质教育的认识逐渐加深，意识到了小学高年级作文评改教学的重要性。由于农村小学地理位置偏僻，相较于城市，信息获取渠道少，教学设施不完备。因此，很多农村学生对于写作认识不全面，没有学习兴趣。教师要重视小学高年级作文评改工作，激发学生的写作兴趣，拓展学生知识面，不断提升学生的语文综合素养。本文分析农村小学高年级作文评改的现状，提出了评改策略。
长期以来，农村教师的作文教学主要集中在写作前的指导方面，这种教学方法忽视了学生的学习主体地位，不利于学生的思考，导致学生不能发现作文中的优点和问题，逐渐失去了写作兴趣，最终影响其写作能力的提高。教师要重视作文评改教学，用不同的方法激发学生的写作兴趣，逐步提升学生的写作能力，进而提高学生的语文综合素养。
一、农村小学高年级作文评改教学现状
（一）评改方式单一
很多农村教师批改高年级学生的作文都以文字批改为主，直接指出学生作文中的问题，至于为什么这样写不对以及应该如何修改没有提及，导致批改效果不理想。究其原因，主要是教师没有考虑到学生方面的问题，学生认为完成写作任务就大功告成了，不重视作文质量，没有深入地研读教师的评语，也不愿意修改。同时，教师批改时受篇幅的限制，不能详尽地分析，导致评语泛泛而谈，没有针对性。教师批改后，让学生写同类型的主题作文，发现很多学生的文章仍然存在上次的问题。这种单一的批改模式普遍存在于当前的写作教学中，想提升写作教学的效率有难度。受该模式的影响，学生的写作能力一直不能提高，渐渐地对写作越来越不上心。想要走出当前的教学困境，要从评改方式入手，创新教学方法，让学生爱上写作，主动修改，从而提升写作教学的效率。
（二）学生写作的积极性不高
学习的主动权在学生手里，学生对写作没有兴趣，教师再费心讲解也没用，教学效率仍然不高。写作体现了学生的主观能动性，教师不能将固定的写作模板和写作知识灌输给学生，批改时要有针对性地指出存在的问题并提出修改意见。学生没有写作积极性，主要是写作教学中教师的讲解以灌输知识为主，学生没有参与其中，对获取有效信息并加以利用的兴趣不浓。不仅如此，很多农村小学对于高年级学生的阅读重视不足，导致学生对于好文章的概念理解不到位，写作时没有参照物，影响了作文水平的提升。同时，很多学生不理解教师写的评语，也不与教师积极沟通，修改时存在困难较多，从而逐渐产生了厌烦写作的心理。
二、农村小学高年级作文评改教学策略
（一）批改后讲解
教师应在作文教学中增加讲解评语环节，让学生更好地理解批改内容及写作时应注意的事项，从而让学生掌握不同等级文章的写作或批改方法。教师批改作文时，会遇到水平较高的文章，这类文章有一定的代表性，可以当成范文。首先，教师要指导学生规范使用标点符号，多数学生作文中的问题是乱用标点符号或不用标点符号，学生掌握了标点符号的规范用法后就能尽量避免此类问题的发生，使文章内容更加清晰;其次是段落，很多学生写作时没有想好就动笔，导致作文段落分布不合理，导致内容繁杂，教师要指导学生掌握谋篇布局的方法，让学生理清写作思路，写出文从字顺的文章;最后是标题，标题是文章的眼睛，可见标题的重要性，教师要培养学生自主拟题的能力，最好能给人眼前一亮的感觉。
（二）教师示范批改
教师教学完基础批改知识后，即可示范批改，选择具有代表性的文章让学生批改，教授学生如何正确批改作文。学生批改時可以比较自己的作文与示范作文，从不同角度认识到自己的不足和优势。教师讲解时要注意与学生交流和互动，让学生主动提出批改方案和建议，同时也要指出范文中有哪些地方值得借鉴。教师可以在学生回答完后再点评，指导学生总结和反思，修改自己的文章。
（三）指导学生自己批改
教授基本的修改方法后，就可以让学生自己批改。由于作文批改的工作量较大，教师不能详细讲解批改要点，这不利于学生自己批改，教师要及时转变教学观念，积极与学生交流和沟通。学生自己批改可修正一些基础问题，重新阅读自己的作文能更好地梳理思路，进而发现问题。当然，学生的批改肯定会存在一些问题，需要教师交流汇总。多数学生会存在相同的问题，例如不会运用修辞手法、不知道写什么等。教师可以统一解答类似的问题，然后再与学生探讨其它细节问题，激发学生的写作兴趣，让他们觉得写作并不难，逐渐爱上写作。
综上所述，农村小学地理位置偏僻，相较于城市，信息获取渠道少，教学设施不完备，导致很多农村学生对于写作认识不全面，没有学习兴趣。教师要重视小学高年级作文评改工作，激发学生的写作兴趣，拓展学生的知识面，不断提升学生的语文综合素养。农村教师的教学主要集中在写作前的指导方面，忽视了学生的学习主体地位，不利于学生发挥主观能动性，最终影响其写作能力的提高。教师要重视作文评改的教学，用不同的方法激发学生的写作兴趣，逐步提升学生的写作能力，进而提高学生的语文综合素养。农村小学高年级作文评改教学需要教师从多方面入手，首先要明确教学中的问题，根据具体情况作具体分析和研究，从而提出相应的建议;其次，教师要及时转变教学观念，尊重学生的学习主体地位，而不是一味地灌输知识;最后，应注重与学生交流，了解学生的写作问题，帮助学生尽快解决。学生写作需要教师全程跟进，从写前到写后，教师要加强指导，科学制定教学计划，有效提升教学效率。
长期以来，农村教师的作文教学主要集中在写作前的指导方面，这种教学方法忽视了学生的学习主体地位，不利于学生的思考，导致学生不能发现作文中的优点和问题，逐渐失去了写作兴趣，最终影响其写作能力的提高。教师要重视作文评改教学，用不同的方法激发学生的写作兴趣，逐步提升学生的写作能力，进而提高学生的语文综合素养。
一、农村小学高年级作文评改教学现状
（一）评改方式单一
很多农村教师批改高年级学生的作文都以文字批改为主，直接指出学生作文中的问题，至于为什么这样写不对以及应该如何修改没有提及，导致批改效果不理想。究其原因，主要是教师没有考虑到学生方面的问题，学生认为完成写作任务就大功告成了，不重视作文质量，没有深入地研读教师的评语，也不愿意修改。同时，教师批改时受篇幅的限制，不能详尽地分析，导致评语泛泛而谈，没有针对性。教师批改后，让学生写同类型的主题作文，发现很多学生的文章仍然存在上次的问题。这种单一的批改模式普遍存在于当前的写作教学中，想提升写作教学的效率有难度。受该模式的影响，学生的写作能力一直不能提高，渐渐地对写作越来越不上心。想要走出当前的教学困境，要从评改方式入手，创新教学方法，让学生爱上写作，主动修改，从而提升写作教学的效率。
（二）学生写作的积极性不高
学习的主动权在学生手里，学生对写作没有兴趣，教师再费心讲解也没用，教学效率仍然不高。写作体现了学生的主观能动性，教师不能将固定的写作模板和写作知识灌输给学生，批改时要有针对性地指出存在的问题并提出修改意见。学生没有写作积极性，主要是写作教学中教师的讲解以灌输知识为主，学生没有参与其中，对获取有效信息并加以利用的兴趣不浓。不仅如此，很多农村小学对于高年级学生的阅读重视不足，导致学生对于好文章的概念理解不到位，写作时没有参照物，影响了作文水平的提升。同时，很多学生不理解教师写的评语，也不与教师积极沟通，修改时存在困难较多，从而逐渐产生了厌烦写作的心理。
二、农村小学高年级作文评改教学策略
（一）批改后讲解
教师应在作文教学中增加讲解评语环节，让学生更好地理解批改内容及写作时应注意的事项，从而让学生掌握不同等级文章的写作或批改方法。教师批改作文时，会遇到水平较高的文章，这类文章有一定的代表性，可以当成范文。首先，教师要指导学生规范使用标点符号，多数学生作文中的问题是乱用标点符号或不用标点符号，学生掌握了标点符号的规范用法后就能尽量避免此类问题的发生，使文章内容更加清晰;其次是段落，很多学生写作时没有想好就动笔，导致作文段落分布不合理，导致内容繁杂，教师要指导学生掌握谋篇布局的方法，让学生理清写作思路，写出文从字顺的文章;最后是标题，标题是文章的眼睛，可见标题的重要性，教师要培养学生自主拟题的能力，最好能给人眼前一亮的感觉。
（二）教师示范批改
教师教学完基础批改知识后，即可示范批改，选择具有代表性的文章让学生批改，教授学生如何正确批改作文。学生批改時可以比较自己的作文与示范作文，从不同角度认识到自己的不足和优势。教师讲解时要注意与学生交流和互动，让学生主动提出批改方案和建议，同时也要指出范文中有哪些地方值得借鉴。教师可以在学生回答完后再点评，指导学生总结和反思，修改自己的文章。
（三）指导学生自己批改
教授基本的修改方法后，就可以让学生自己批改。由于作文批改的工作量较大，教师不能详细讲解批改要点，这不利于学生自己批改，教师要及时转变教学观念，积极与学生交流和沟通。学生自己批改可修正一些基础问题，重新阅读自己的作文能更好地梳理思路，进而发现问题。当然，学生的批改肯定会存在一些问题，需要教师交流汇总。多数学生会存在相同的问题，例如不会运用修辞手法、不知道写什么等。教师可以统一解答类似的问题，然后再与学生探讨其它细节问题，激发学生的写作兴趣，让他们觉得写作并不难，逐渐爱上写作。
综上所述，农村小学地理位置偏僻，相较于城市，信息获取渠道少，教学设施不完备，导致很多农村学生对于写作认识不全面，没有学习兴趣。教师要重视小学高年级作文评改工作，激发学生的写作兴趣，拓展学生的知识面，不断提升学生的语文综合素养。农村教师的教学主要集中在写作前的指导方面，忽视了学生的学习主体地位，不利于学生发挥主观能动性，最终影响其写作能力的提高。教师要重视作文评改的教学，用不同的方法激发学生的写作兴趣，逐步提升学生的写作能力，进而提高学生的语文综合素养。农村小学高年级作文评改教学需要教师从多方面入手，首先要明确教学中的问题，根据具体情况作具体分析和研究，从而提出相应的建议;其次，教师要及时转变教学观念，尊重学生的学习主体地位，而不是一味地灌输知识;最后，应注重与学生交流，了解学生的写作问题，帮助学生尽快解决。学生写作需要教师全程跟进，从写前到写后，教师要加强指导，科学制定教学计划，有效提升教学效率。