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三年级是小学生接触作文的初始阶段，这一阶段写作教学效果如何，会在很大程度上影响学生日后的作文水平。正因为如此，教师应重视三年级的作文教学，想方设法加强对学生写作的指导，让学生不再抵触写作，并逐渐爱上写作，进而切实提升作文水平。我结合多年的小学语文教学实践，针对三年级作文起步教学的有效策略发表浅显的看法。
一、让学生教材中掌握写作技巧
小学生的生活经验较少，接触到的事物也不多，导致他们在三年级刚接触作文时，感觉写作是非常困难、枯燥的事情，也很容易产生对写作的抵触与排斥情绪。这一问题应引起教师的高度重视，避免让学生在初接触作文时便产生畏难情绪。我采用的措施是指导学生认真阅读教材，分析其中的写作方法与技巧，待到掌握后再运用到写作中。这种以读代写，以读促写的方法，获得了非常理想的效果，也让学生渐渐懂得了该如何写作。
例如，教学《富饶的西沙群岛》，我指导学生分析排比修辞的用法，像“西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比：有深蓝的，有淡青的，浅绿的，杏黄的。一块块，一条条，相互交错着”“有的全身布满彩色的条纹;有的头上长着一簇红缨;有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇;有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起来像皮球一样圆”……带领学生一遍遍朗读后，我试着指导学生分析有哪些感受。学生说：“读起来感觉很有节奏”“读起来感情很强烈”……这么一番分析下来，学生对“排比”这一修辞手法便有了更多的了解，写作时便可尝试着运用排比句。有的学生描写爱心，这样写道：“爱心像冬日里的阳光，带给人们无限的温暖;爱心像沙漠里的清泉，带给人们无限的希望;爱心像夜晚中的明灯，带给人们无限的安全……”可以说，有了课文作为依托，学生不再盲目抵触写作，而是积极从课文中学习写作技巧，转化成作文内容。这样做促进了学生写作能力的提高，也让学生在刚接触写作之时便能写出较高质量的作文具备了无限可能。
二、让学生在课外阅读中积累丰富的写作素材
部编教材选取的课文是众多专家与学者精心挑选的，其文学价值不言而喻。但是，教师要注意到，教材内容毕竟有限，其承载的知识也相对较少，不足以支撑学生拓宽视野、丰富学识。针对这一问题，教师应在三年级这一重要的阶段，有意识地指导学生课外阅读，推荐合适的书籍，让学生在大量阅读中汲取智慧，同时也能积累丰富的写作素材，进而提高写作能力。
例如，有的学生喜欢阅读古诗词，对于一些经典的佳句更是信手拈来。对此，我便鼓励学生在加强古诗词课外阅读的同时，尝试将这些富含哲理的诗词运用到写作中，以提升写作能力。以“秋”为主题写作，有的学生这样写道：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。在很多人看来，秋天代表着衰败，但是我却独独喜爱秋天的秋高气爽，喜爱秋天的硕果累累，喜爱秋天淡然的惬意和舒适……”就这样，在描写“秋”这一季节的过程中，一句古诗词的引入，让整篇文章的层次得到了极大的提升。学生积累多了，运用多了，写作时自然能得心应手，变得轻松与简单。这便是加强课外阅读，指导学生积累丰富的写作素材所带来的积极影响。
三、让学生认真观察生活，在作文中抒发真情实感
学者叶圣陶先生曾说，“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”叶圣陶先生的这一番論述，生动而形象地阐述了生活与写作两者之间的密切关系。由此出发，在刚接触写作这一初始阶段，教师应让学生建立在生活中积累写作素材的意识，立足于生活，写生活中的故事，抒发情感，描写生活中的人物，这样学生才能在作文中抒发真情实感，也才能赋予文章以更强的可读性与感染力。
在小学写作教学中，我有意识地鼓励学生认真观察生活，得到了学生的积极反馈与回应。像“我的妈妈”这一常见的写作主题，仍然有很多学生不知道该写什么，又该从哪些方面入手。我没有轻易指责学生，而是积极鼓励他们观察妈妈的一天生活，观察妈妈这天都做了什么，为什么这样做。在我的指导与鼓励下，学生静下心来认真观察，在这一生活化的观察中，知道了早上妈妈要比自己早起好长时间，因为要准备早餐，要提前观察天气，因为要为自己准备适宜的衣物;吃完饭，妈妈还要将自己安全送到学校;然后，妈妈要抓紧时间上班;经过了一天的工作后，即使很累了，妈妈还要回家准备晚餐，辅导自己写作业，还要做家务、清洗衣服等。这样一番贴合生活的观察下来，学生对妈妈每天无微不至的照顾有了更深刻的认识，内心感受到了较强的情感冲击，便将这一情感写到作文中，并在一行行文字中流露出对妈妈的尊重、感谢与爱戴。指导学生认真观察生活，写出有真情实感的文章，这在很大程度上保证了文章的质量，且效果非常突出。
总之，写作教学作为小学语文教学的重要组成部分，关系到学生语文综合素养的提升，也关系到学生日后能否顺利融入社会生活。为此，在学生初接触写作的三年级这一特殊时期，教师一定要高度重视写作教学，想方设法地加强对学生写作方面的指导。在日后的小学语文教学中，我将进一步立足学生的实际，采取有针对性的写作教学措施，以求让三年级起步写作教学绽放出高效的教学之花，显著地提升学生的语文综合素养。
一、让学生教材中掌握写作技巧
小学生的生活经验较少，接触到的事物也不多，导致他们在三年级刚接触作文时，感觉写作是非常困难、枯燥的事情，也很容易产生对写作的抵触与排斥情绪。这一问题应引起教师的高度重视，避免让学生在初接触作文时便产生畏难情绪。我采用的措施是指导学生认真阅读教材，分析其中的写作方法与技巧，待到掌握后再运用到写作中。这种以读代写，以读促写的方法，获得了非常理想的效果，也让学生渐渐懂得了该如何写作。
例如，教学《富饶的西沙群岛》，我指导学生分析排比修辞的用法，像“西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比：有深蓝的，有淡青的，浅绿的，杏黄的。一块块，一条条，相互交错着”“有的全身布满彩色的条纹;有的头上长着一簇红缨;有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇;有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起来像皮球一样圆”……带领学生一遍遍朗读后，我试着指导学生分析有哪些感受。学生说：“读起来感觉很有节奏”“读起来感情很强烈”……这么一番分析下来，学生对“排比”这一修辞手法便有了更多的了解，写作时便可尝试着运用排比句。有的学生描写爱心，这样写道：“爱心像冬日里的阳光，带给人们无限的温暖;爱心像沙漠里的清泉，带给人们无限的希望;爱心像夜晚中的明灯，带给人们无限的安全……”可以说，有了课文作为依托，学生不再盲目抵触写作，而是积极从课文中学习写作技巧，转化成作文内容。这样做促进了学生写作能力的提高，也让学生在刚接触写作之时便能写出较高质量的作文具备了无限可能。
二、让学生在课外阅读中积累丰富的写作素材
部编教材选取的课文是众多专家与学者精心挑选的，其文学价值不言而喻。但是，教师要注意到，教材内容毕竟有限，其承载的知识也相对较少，不足以支撑学生拓宽视野、丰富学识。针对这一问题，教师应在三年级这一重要的阶段，有意识地指导学生课外阅读，推荐合适的书籍，让学生在大量阅读中汲取智慧，同时也能积累丰富的写作素材，进而提高写作能力。
例如，有的学生喜欢阅读古诗词，对于一些经典的佳句更是信手拈来。对此，我便鼓励学生在加强古诗词课外阅读的同时，尝试将这些富含哲理的诗词运用到写作中，以提升写作能力。以“秋”为主题写作，有的学生这样写道：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。在很多人看来，秋天代表着衰败，但是我却独独喜爱秋天的秋高气爽，喜爱秋天的硕果累累，喜爱秋天淡然的惬意和舒适……”就这样，在描写“秋”这一季节的过程中，一句古诗词的引入，让整篇文章的层次得到了极大的提升。学生积累多了，运用多了，写作时自然能得心应手，变得轻松与简单。这便是加强课外阅读，指导学生积累丰富的写作素材所带来的积极影响。
三、让学生认真观察生活，在作文中抒发真情实感
学者叶圣陶先生曾说，“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”叶圣陶先生的这一番論述，生动而形象地阐述了生活与写作两者之间的密切关系。由此出发，在刚接触写作这一初始阶段，教师应让学生建立在生活中积累写作素材的意识，立足于生活，写生活中的故事，抒发情感，描写生活中的人物，这样学生才能在作文中抒发真情实感，也才能赋予文章以更强的可读性与感染力。
在小学写作教学中，我有意识地鼓励学生认真观察生活，得到了学生的积极反馈与回应。像“我的妈妈”这一常见的写作主题，仍然有很多学生不知道该写什么，又该从哪些方面入手。我没有轻易指责学生，而是积极鼓励他们观察妈妈的一天生活，观察妈妈这天都做了什么，为什么这样做。在我的指导与鼓励下，学生静下心来认真观察，在这一生活化的观察中，知道了早上妈妈要比自己早起好长时间，因为要准备早餐，要提前观察天气，因为要为自己准备适宜的衣物;吃完饭，妈妈还要将自己安全送到学校;然后，妈妈要抓紧时间上班;经过了一天的工作后，即使很累了，妈妈还要回家准备晚餐，辅导自己写作业，还要做家务、清洗衣服等。这样一番贴合生活的观察下来，学生对妈妈每天无微不至的照顾有了更深刻的认识，内心感受到了较强的情感冲击，便将这一情感写到作文中，并在一行行文字中流露出对妈妈的尊重、感谢与爱戴。指导学生认真观察生活，写出有真情实感的文章，这在很大程度上保证了文章的质量，且效果非常突出。
总之，写作教学作为小学语文教学的重要组成部分，关系到学生语文综合素养的提升，也关系到学生日后能否顺利融入社会生活。为此，在学生初接触写作的三年级这一特殊时期，教师一定要高度重视写作教学，想方设法地加强对学生写作方面的指导。在日后的小学语文教学中，我将进一步立足学生的实际，采取有针对性的写作教学措施，以求让三年级起步写作教学绽放出高效的教学之花，显著地提升学生的语文综合素养。