新课改要求政治思想品德课教学贯彻“贴近学生、贴近实际、贴近生活”原则。如何贴近学生是每位政治教师在教学实践中都要面对的问题。当前的课堂教学，教师面对的不仅是一个班五、六十名学生的问题，还要面对不同班级的学生。同一年级不同班级的学生由于基础参差不齐，接受能力千差万别，会呈现出多层次性和多样性。若教师在备课、教学、提问、作业布置上的目标要求无差别、搞“一刀切”，势必会使高层次学生“吃不饱”，中层次学生“吃不好”，低层次学生“吃不消”。这样的教学只会使政治课堂变得枯燥、乏味，难以贯彻落实新课改“贴近学生”的原则。怎样使学生群体与个性都获得发展，达到最佳课堂教学效果呢？这就要求政治教学从学生实际出发，采用“分层教学法”，即根据不同学生的知识水平，提出不同要求，采用不同方法，使每位学生都能得到充分发展。为实现这个目标，笔者认为应从以下教学环节入手，在政治课堂分层次教学实践中提高教育教学质量。
　　一、分层教学从备课开始
　　“良好的开端是成功的一半”，备课作为教学的起始环节，分层教学应从它开始。好的备课既要备教材、教法，又要备学生。分层教学在备课环节应从学生的层次化、教学目标的层次化两方面着手。
　　1.准确划分学生的认知層次。所谓将学生分层，就是根据学生的政治基础、学习能力、学习动机、学习热情及自己的要求、学校的实际等诸多方面的因素，根据新课标的要求，将学生按教学目标分为高中低三个层次。高层学生要求做到自主预习、复习，熟练掌握知识，自觉建立完整的知识体系和网络，并自觉运用所学知识联系实际解决实际问题。中层要求学生掌握大纲规定知识内容，独立完成练习，具备提高的潜质。低层是能基本上掌握大纲规定内容，课后能复习，巩固基础。同时，对学生认知结构的分析和把握应是一种动态的发展把握，教学才会事半功倍。
　　2.结合学生的个性差异，对教材作分层处理。依据课程标准对教学目标的要求，为高中低三个层次的学生设计不同的学习目标。并要求学生在预习时按时完成任务，有疑问的在学案上写下来，以便教师在课堂上针对学生的提问创设有针对性的探究活动。这样，每一位学生都在不断的体验中，享受成功的体验，实现自身的价值。
　　二、课堂教学分层助低促优
　　课堂教学是否分层是落实分层教学的关键环节。首先，让学生通过自读教材，完成学案上的基础填空。不同层次的学生通过努力，均可完成各自的学习目标，学习主动性被激发。其次，在教学互动环节，让学生将“存疑”的地方展示出来，通过教师的适当点拨及生生间的互动，让各个层次的学生都能掌握教材的重点。例如在学习《收入分配与社会公平》时，可进行如下分层：低层次学生通过“一切蛋糕”感知公平的重要性；中等层次的学生利用“二切蛋糕”的体验，结合教师提供的充实材料，分析实现公平的措施；高层次的学生在“三切蛋糕”的活动中，探究如何实现和谐，即处理效率与公平的关系。这样，利用“切蛋糕”这条线索将不同目标的知识联系起来，有利于低层次的学生向高层次迈进，高层次的学生超越自我，实现知识的正迁移。
　　三、分层训练发挥学生的主体作用
　　课堂效率的提高，需要教师运用习题训练对学生学习进行监督，发现问题，及时纠正。教师在设计练习和布置作业时，可设必做题和选做题两类。必做题以选择题和简答题为主，直接运用知识就可解决；选做题为综合题或探究题。这样既能激发中低层次学生的学习积极性，又有利于提高高层次学生的创新思维能力。
　　四、分层提问让学生感受成功的快乐
　　孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”由此可见，设疑提问对唤起学习动机，培养不同层次学生的思维能力极其重要。教师应根据学生的最近发展区，鉴于不同层次学生的认知水平和所在班级的实际，设计出相称的有层次的问题。如我在教学《政府的职能：管理与服务》时，针对中国开始重视环境污染治理的现状，提出“实现中国梦”这则材料设计两问（中等、后进生答）：国务院为什么要重视环境问题？上述材料体现了政府的哪些职能？设计一问（优生答）：国务院上述提法的改变体现了十八大报告的哪些内容？通过这样设问，既达到提问“准而能思”的分层要求，又培养了学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，使学生在主动的质疑和释疑中掌握知识、发展思维、增强智力。
　　五、分层辅导培优补差
　　政治学科的课时数每周只有两节。利用课外的很少时间的培优辅差，可以弥补课堂教学中的一些不足。教师利用课堂提问和课余时间谈话，心目中必须清楚每个学生成绩落后的原因，做到有的放矢。补差时，注意培养他们的学习兴趣，每一次不要求提高很多，尽量让他们“跳一跳摘得到桃子”，这样学生学习起来没有太大的压力，因而容易使学生获得成就感。培优时，注意思维的开发，通过面批作业试卷，加餐小练习，一方面让他们在学习上发挥领头羊的作用，另一方面让他们戒骄戒躁，虚心学习。
　　六、分层评价
　　分层评价是进行分层次教学的重要环节。对低层学生侧重表扬，中层学生侧重鼓励，高层学生侧重促其发展。实施分层考试，试卷可设为必做题和选做题两卷，中低层次的学生做完规定的基础题；高层学生在完成规定的题目后，可另做一些难度较大题目，并作为附加分，计入总分。这样，所有学生都能体验到优秀的魅力，从而增强学习的信心。
　　总之，政治课堂的分层性，既要面向全体学生，又要解决学生的个别差异；既要符合课堂教学的原则，又要遵循教学的可接受性和因材施教的原则。这样使每个学生在最适应自己学习的环境中求得最佳发展。实践证明，针对不同学生的差异性开展的分层次教学的尝试，是提高课堂教学效率、构建高效课堂的有效措施。