活动单导学是以活动单为媒介，引导学生在活动中自主、合作学习，实现教学目标的过程。
　　一、有效的活动单应关注搜索信息习惯的养成
　　活动单的设计要结合学生心理特点，做到形式多样，途径多种，根据课文内容安排学生走进社区、走进大自然，了解与课文相关的知识，组织学生上网搜索作者介绍等资料。例如，在教学《明天，我们毕业》这一课时，我们可以在课前组织学生搜集在小学六年中获得的奖励证书以及参与各项活动的照片等资料，让学生在搜集资料的过程中回忆六年的小学生活，培养学生的爱校、尊师之情，同时也为课堂教学奠定良好的基础，激发学生学习的兴趣。
　　此外，对活动单优秀学生应予表扬。课堂上，随时给学生提供展示的机会，让学生享受成功的快乐，让学生认为完成活动单上的内容不是一种负担，从而让他们形成持久学习的动力和良好的自主学习习惯。
　　二、有效的活动单应明确重难点
　　明确了学习目标、重点和难点，就会使学生课内任务明确，课后有方向。重点、难点问题交给学生，能给学生一定的思维启示（如观察、对比、推理、归纳、讨论等）。让学生自己动脑、动手、动口解决问题，在探究中加深对知识的深入理解，培养学习能力。那么，活动单的教学目标和学习重难点从何而来？我认为来源于我们的教学参考书和教师对文本的理解。教学参考书中的提出的目标是一个完整系统的目标，本课的目标是整个小学阶段要完成目标的一个子目标。而教师对文本的理解是结合本班学生的具体实际提出来的，是教学参考书中教学目标的灵活运用和细化。因此，活动单中有效的教学目标和学习重点应是以参考书为参照，结合教师的解读和班级的实际情况而生成的。
　　三、有效的活动单应培养前置性学习习惯
　　“好的开端是成功的一半。”有效的前置性活动是一堂有效课的开端，是学生自己摸索、理解的自学过程。在实践中，我们可以通过“五步读书法”组织学生进行前置性学习：一读全文，要求读通课文，找出文中不会读的字词及不理解的词语；二读全文，要求读懂课文，通过查阅资料认读生字词，初步理解课文内容；三读全文，要求标注章节，领会文章梗概；四读全文，找出文中最能打动你的语句，并写上批注；五读全文，完成活动单中的作业。
　　只有前置性活动充分到位，课堂上学生才能更好地把握重难点，进而有针对性地解决问题。养成前置性活动习惯是学生有效学习的重要保障，但好的习惯需要一个引导养成的过程，前置性活动习惯的培养也不例外。
　　五、有效的活动单应培养学生当堂检测的习惯
　　培养学生当堂检测的习惯，既能发展学生自主学习能力，又利于教师及时了解学生学习情况。因此教师应根据本课活动单的教学目标和教学重难点，设计一些常识性练习题让学生自我检测。在设计练习题时要结合学生学习情况，要注意好中差学生的知识基础，重“双基”、选题型供学生检测。
　　例如，在教学《爱如茉莉》一课时，教师可以设计“我们还可以说‘爱’是什么？”这样的检测题，让学生根据自己的感受、把自己理解的爱比做书本，化作阳光，比做自己身边一切美好的事物，并且表述出来；同时还可以针对优等生设计“小组合作完成诗歌”等题型，让学生自主检测。这些题型的设计都是对前置性活动单尝试性自我检测，是前置性活动后学生对爱的情感的积淀和升华。
　　六、有效活动单应培养自主质疑的习惯
　　如果我们放过了看似不重要的难题，那么对于那些提出问题学生来说这些就是学习上的小症结，这种小症结多了，就会变成顽疾，长此以往，不但抑制了学生质疑的习惯，同时还包括课堂学习时的质疑，这些疑问往往是上课时小组交流讨论的内容。对于简单的质疑，我们通过小组合作就可以解决，而对于在小组合作中不能解决的问题，就要发挥班级的力量，在班级整体交流时提出来。
　　总之，活动单的设计不是简单的课前预习题的简单布置，它是一个使学生能更有效更主动更全面地学习的环节，我们应该认真钻研教材，切实设计好活动单，让活动单成为学生学习习惯养成的沃土。
　　（作者单位：江苏如皋市石庄小学）