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一、研究背景
我国是世界上人口最多的国家，教学设施及师资配备远远跟不上学龄儿童的增长速度，因此，各中学班级越来越多，各班人数也远远超过了限定的数额。长期以来，由于班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课制成为英语课堂教学的组织形式。班级授课制虽然在知识点传授方面有容量大、时间经济等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。特别是初中英语教学，由于中学生理性思维还不成熟，英语学习主要靠大量操练获得感性认识，初步具备英语听说能力，因而需要有更多的语言实践机会。
小组合作学习是70年代末兴起于美国的一种教学理论与策略。它是按学生的学业成绩、能力水平（活动能力、交往能力、认知能力、学习能力）或个别特点等各种不同因素合理搭配（4—6人）分为若干个小组，学生在小组或团队中为了完成共同的任务，并以小组总体表现或完成的情况来作为奖励依据。它的特点是以学生为主体，教师为主导，多方面合作，各施所长。它对学生知识、技能、情感素质和谐发展有着重要的作用。
二、构建动态的合作学习小组
小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的一种教学活动。因此要进行有效的小组学习活动，首先要对学生进行合理分组，传统的一排排课桌朝前的座位排列方式，便于同桌的两位学生之间的交流与合作，再大范围的合作效果就会受到影响，而且也不大便利。而固定的小组活动又限制了学生交往的对象，不利于学生多方面信息差的形成。只有动态的学习小组才能根据学习内容进行调整，从而实现有效的小组学习。
为了成功、有效地进行合作学习，在课前或课上，教师应根据学习内容，综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调发展，组内异质、组间同质”的原则灵活地进行分组。常用的分组形式主要有以下几种：
1、二人小组活动
初中英语教学内容浅显，一般都是在两人之间进行对话，或是简单的问答练习，所以二人小组活动即Pair work的形式是小组合作学习最主要的形式，在课堂教学过程中经常地开展，操作简单易行，花时少，易控制，且反馈及时，反馈面广。在课伊始的Free talk，新授中的Practise，课结尾的Consolidation都可以进行二人小组的学习。
2、四人小组活动
不改变学生位置，前后两排的学生组成四人小组开展活动也是常用的形式之一。它较之二人小组更富有交流性和广泛性，主要是针对教材中多人活动而安排的。课堂中设计的游戏或多人表演进行四人小组学习显得更合适。
3、自然小组活动
现行的班级均以小组为单位，它是开展班级内管理、学习、评比的最小单位。每一自然小组人数在10人左右，考虑到人数较多，所以在平时课堂上很少组织自然小组活动，它耗时多，难控制，但在适当的时候，发挥自然小组活动的作用也能收到颇好的学习效果。
此外，随着分组形式的变化，教学的空间组织形式也随之变换，从而适应小组合作学习的需要。因此在教学过程中应根据合作学习的内容和形式，合理地摆放教室内的课桌椅。一段时间后，可以让学生换组合作学习，既可以活跃合作的氛围，还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同的想法和思维的学生合作。
三、建立有效的小组合作学习策略
并不是建立起了学习小组，在课堂上进行了几次小组讨论，学生就能进行真正意义上的合作学习，要进行有效的小组合作学习，教师应对学生之间的合作学习作细致的组织工作，对学生的合作学习进行必要的指导，对小组之间的活动情况组织有效的交流，采用不同的小组学习策略，以此来提高小组活动的效率。
根据英语各阶段教学任务的不同，教师应该组织灵活多变的小组活动方式，有效合理地进行小组合作学习。本人认为小组合作学习的方法和策略有以下几个：
1、小组游戏竞赛法
游戏竞赛法是指根据教学内容，设置语言交际场合，引导学生参加语言交际的一种活动形式。学生在游戏中学会使用语言，学会用英语交际。从心理学角度看，游戏是符合孩子们心理发育的特征。他们对游戏极易产生兴趣。
2、小组对话表演法
小组对话表演法是指小组成员根据所学的对话合作编写新的对话，内容可以多样化，并要求每组成员把自己编好的对话在全班同学面前表演，最后由教师和学生一起评选优胜组。我们可以根据课文内容，把学生分成2—6人的小组，要求每一组的同学根据所学的对话编写新的对话，当然这对优秀的学生来说并不是一件难事，我们可以要求小组的每一位同学必须参加。
3、小组记忆法
小组记忆是一种常见的活动形式。它可以帮助学生记忆所学的单词。教师可以把学生分成以4人为单位的小组，每天有新的单词要记。让同学以小组为单位每天进行一次听写，既可以督促学生学习，又节省了教师许多批改作业的时间，使教师有更多的精力去研究教材、研究学生。但是中学生毕竟有时还是缺乏一定的学习自觉性，所以教师应定期进行检查并给予正确的评价。
当然在各项小组学习中，离不开教师的指导和点拨，由于中学生年龄小，自主能力差，采取合作学习时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。而且在组织合作学习时教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。在合作学习过程中，教师要教给学生合作方法、培养学生合作技能，使每个学生都能提高参与合作学习的能力。
四、小组合作学习的效果
首先使学生转变观念，迎接合作，接着通过培养组内带头人，提高合作效率，并通过形式多样的小组活动，激发“合作”，学生们都情趣高昂，兴趣盎然，有强烈的求知欲望和参与意识。
总之，小组合作学习是一种新颖的课堂教学模式，它在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，以“合作”思想为灵魂，以“小组”教学为重要组织形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准教学策略体系。通过开展小组合作学习，发挥群体的积极功能，提高个体的学习能力和合作能力，形成一个有利于全体学生积极、主动、活泼发展的教学流程。因此，作为英语教师，在英语教学中必须指导学生进行有效的小组合作学习，使他们始终处于积极、主动的学习状态之中。
我国是世界上人口最多的国家，教学设施及师资配备远远跟不上学龄儿童的增长速度，因此，各中学班级越来越多，各班人数也远远超过了限定的数额。长期以来，由于班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课制成为英语课堂教学的组织形式。班级授课制虽然在知识点传授方面有容量大、时间经济等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。特别是初中英语教学，由于中学生理性思维还不成熟，英语学习主要靠大量操练获得感性认识，初步具备英语听说能力，因而需要有更多的语言实践机会。
小组合作学习是70年代末兴起于美国的一种教学理论与策略。它是按学生的学业成绩、能力水平（活动能力、交往能力、认知能力、学习能力）或个别特点等各种不同因素合理搭配（4—6人）分为若干个小组，学生在小组或团队中为了完成共同的任务，并以小组总体表现或完成的情况来作为奖励依据。它的特点是以学生为主体，教师为主导，多方面合作，各施所长。它对学生知识、技能、情感素质和谐发展有着重要的作用。
二、构建动态的合作学习小组
小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的一种教学活动。因此要进行有效的小组学习活动，首先要对学生进行合理分组，传统的一排排课桌朝前的座位排列方式，便于同桌的两位学生之间的交流与合作，再大范围的合作效果就会受到影响，而且也不大便利。而固定的小组活动又限制了学生交往的对象，不利于学生多方面信息差的形成。只有动态的学习小组才能根据学习内容进行调整，从而实现有效的小组学习。
为了成功、有效地进行合作学习，在课前或课上，教师应根据学习内容，综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调发展，组内异质、组间同质”的原则灵活地进行分组。常用的分组形式主要有以下几种：
1、二人小组活动
初中英语教学内容浅显，一般都是在两人之间进行对话，或是简单的问答练习，所以二人小组活动即Pair work的形式是小组合作学习最主要的形式，在课堂教学过程中经常地开展，操作简单易行，花时少，易控制，且反馈及时，反馈面广。在课伊始的Free talk，新授中的Practise，课结尾的Consolidation都可以进行二人小组的学习。
2、四人小组活动
不改变学生位置，前后两排的学生组成四人小组开展活动也是常用的形式之一。它较之二人小组更富有交流性和广泛性，主要是针对教材中多人活动而安排的。课堂中设计的游戏或多人表演进行四人小组学习显得更合适。
3、自然小组活动
现行的班级均以小组为单位，它是开展班级内管理、学习、评比的最小单位。每一自然小组人数在10人左右，考虑到人数较多，所以在平时课堂上很少组织自然小组活动，它耗时多，难控制，但在适当的时候，发挥自然小组活动的作用也能收到颇好的学习效果。
此外，随着分组形式的变化，教学的空间组织形式也随之变换，从而适应小组合作学习的需要。因此在教学过程中应根据合作学习的内容和形式，合理地摆放教室内的课桌椅。一段时间后，可以让学生换组合作学习，既可以活跃合作的氛围，还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同的想法和思维的学生合作。
三、建立有效的小组合作学习策略
并不是建立起了学习小组，在课堂上进行了几次小组讨论，学生就能进行真正意义上的合作学习，要进行有效的小组合作学习，教师应对学生之间的合作学习作细致的组织工作，对学生的合作学习进行必要的指导，对小组之间的活动情况组织有效的交流，采用不同的小组学习策略，以此来提高小组活动的效率。
根据英语各阶段教学任务的不同，教师应该组织灵活多变的小组活动方式，有效合理地进行小组合作学习。本人认为小组合作学习的方法和策略有以下几个：
1、小组游戏竞赛法
游戏竞赛法是指根据教学内容，设置语言交际场合，引导学生参加语言交际的一种活动形式。学生在游戏中学会使用语言，学会用英语交际。从心理学角度看，游戏是符合孩子们心理发育的特征。他们对游戏极易产生兴趣。
2、小组对话表演法
小组对话表演法是指小组成员根据所学的对话合作编写新的对话，内容可以多样化，并要求每组成员把自己编好的对话在全班同学面前表演，最后由教师和学生一起评选优胜组。我们可以根据课文内容，把学生分成2—6人的小组，要求每一组的同学根据所学的对话编写新的对话，当然这对优秀的学生来说并不是一件难事，我们可以要求小组的每一位同学必须参加。
3、小组记忆法
小组记忆是一种常见的活动形式。它可以帮助学生记忆所学的单词。教师可以把学生分成以4人为单位的小组，每天有新的单词要记。让同学以小组为单位每天进行一次听写，既可以督促学生学习，又节省了教师许多批改作业的时间，使教师有更多的精力去研究教材、研究学生。但是中学生毕竟有时还是缺乏一定的学习自觉性，所以教师应定期进行检查并给予正确的评价。
当然在各项小组学习中，离不开教师的指导和点拨，由于中学生年龄小，自主能力差，采取合作学习时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。而且在组织合作学习时教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。在合作学习过程中，教师要教给学生合作方法、培养学生合作技能，使每个学生都能提高参与合作学习的能力。
四、小组合作学习的效果
首先使学生转变观念，迎接合作，接着通过培养组内带头人，提高合作效率，并通过形式多样的小组活动，激发“合作”，学生们都情趣高昂，兴趣盎然，有强烈的求知欲望和参与意识。
总之，小组合作学习是一种新颖的课堂教学模式，它在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，以“合作”思想为灵魂，以“小组”教学为重要组织形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准教学策略体系。通过开展小组合作学习，发挥群体的积极功能，提高个体的学习能力和合作能力，形成一个有利于全体学生积极、主动、活泼发展的教学流程。因此，作为英语教师，在英语教学中必须指导学生进行有效的小组合作学习，使他们始终处于积极、主动的学习状态之中。