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【摘要】 历史学科有过去性的特点，多媒体技术可以把丰富的史料，特别是有声资料生动的再现，进而最大限度地丰富历史课堂教学内容，激发学生的学习兴趣。
【关键词】 初中历史多媒体技术应用
随着现代信息技术的发展，多媒体辅助教学手段不断地进入中学课堂。充分利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大的交互式特点，编制本学科辅助教学课件，是激发学生学习兴趣、提高学生综合素质、全面优化课堂教学的一种最有效的途径。历史学科有过去性的特点，多媒体技术可以把丰富的史料，特别是有声资料生动的再现，进而最大限度地丰富历史课堂教学内容，激发学生的学习兴趣。以下，我就初中历史教学来谈谈应用多媒体技术的四大益处。
1多媒体技术有利于激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师。没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。多媒体教学中，老师用POWER POINT、超级解霸等软件对存储历史资料的录像带、音带、VCD、CD、图片等进行编辑，剪辑而制成的历史课件，通过计算机、投影映射出来，使本已过去的抽象苍白的历史事实，以多种形式动态地呈现在学生面前。这种形式多样、新颖独特的教学手段，易吸引学生注意和引发学生学习兴趣，使已过去的历史现象生动、具体、形象地展现在学生面前。学生仿佛身临其境，压缩了空间感和距离感。对于一些重要历史知识或难以归纳、比较的知识点，利用投影提供给学生，有助于加深印象。同时还培养了学生观察、分析和归纳问题的能力。因此，充分运用多媒体教学，对激发和强化学生的学习兴趣和积极性，使学生能够主动活泼地学习和发展自己，促进学生素质的提高起着重要作用。
比如，世界反法西斯战争的全过程是学生十分感兴趣的一个重点，而战争的尾声——日本无条件投降更是学生关注的热点。然而，让学生了解日本投降的全过程，仅仅让他们侧耳倾听教师精彩的讲述显然是不够的。因为学生的思维只是跟着听觉在行动，而没有与视觉、触觉有机结合在一起。没有观察、缺乏想象的思维只能停留在初级阶段。如果利用多媒体技术，让学生操作计算机，选择所需了解的日本无条件投降某些片段进行思考、研究。学生可以清楚地看到敦促日本无条件投降的场面；日本首相铃木声嘶力竭叫嚣“本土决战”的声音；美国的“小男孩”、“胖子”在日本广岛、长崎上空卷起的蘑菇云；苏联红军进入东北的壮观以及毛泽东向中国人民发出“对日寇最后一战”的号召和日本外相重光葵、参谋长梅津美治朗在东京湾“密苏里”号上垂头丧气签字的神态。所有这些活生生的场面，会使学生有一种身临其境的感受，从而对日本无条件投降这段历史刻骨铭心，激发学生无穷学习兴趣。
2应用多媒体技术进行历史教学有助于学生独立性和创造性的培养
《历史课程标准》指出：历史课程倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法。这里所说的分析问题和解决问题的能力，对社会发展趋势的认识，说到底就是一种独立性和创造性的培养。而现代教育技术更有利于培养学生的独立性和创造性。
在传统的教学模式里，教师在课堂上处于中心位置，而学生只是被动地听讲。而现代教育技术正是学生由听讲者变成参与者的真正媒介。因为，现代教育技术将媒体策略与音频、视频、字符、叙述、游戏、地图和其他各种介质元素结合起来，构成一个可由学生控制学习工具，学生可以得到某些历史人物与历史事件的全方位信息。每一项差导图符都可以使学生实现一种不同的功能。因此，无论学生选择哪一项，他们都能得到相应的知识。学生可以选择自己想采取的模式，然后重建自己的学习序列 。这些序列的建立，可以使学生学到比传统历史课堂教学多几倍甚至几十倍的东西。信息量的扩大，以及对各种信息之间联系的了解与掌握，使学生的思维活动与信息内容互相渗透，在此基础上便会产生一种新的思维方式、新的学习方法，這就是一种独立性和创造性。
3运用多媒体教学能够优化教学过程，顺利实现难点突破
如西安事变发生后，国内各派态度、最终和平解决与意义是教学难点。为此，我制作了课件，把重要问题、历史教学资源光盘相关内容与电影《西安事变》中的部分内容等融为一体。教学时，适时播放：①西安事变发生背景；②张学良、杨虎城实行“兵谏”，扣留蒋介石；③宋美龄等人为西安事变和平解决而斡旋；④何应钦兵围西安，甚至出动飞机轰炸；⑤周恩来率中共代表团去调停；⑥张学良送蒋介石到南京。在播放中还要引导学生注意几种不同力量的态度与表现。在创设情境基础上，学生有了直观、形象、具体感知之后，我再提问：第一，张、杨实行了“兵谏”，但又为什么不杀蒋？第二，宋美龄和何应钦同属国民党人，为什么宋美龄希望西安事变和平解决，而何应钦则要用武力解决？第三，蒋介石是共产党的敌人，中国共产党为什么不主张杀蒋，反而要释放他?还要派代表团去西安调停？学生结合多媒体课件进行分析、讨论，加上教师讲解、启发、归谬等就很容易解决上述问题，从而既优化了教学过程，又解决了教学难点。
4可以更好地实现教学观念、方法的转变
教学过程应该是师生之间、生生之间互动的交流过程。传统教学中，由于多种因素，常常不能充分实现这一过程。而利用多媒体教学，既省时间又加大知识容量，既环环相扣又生动形象，从而既提高了教与学的效率，又为教师有效组织教学、灵活选择教法，为学生自主学习、自主探究活动创造了条件，使得教师真正成为学生学习过程中的组织者、指导者、促进者和合作者。同时还促进了学生学习方式的改变，使学生真正由“被动”学习转变为“主动”学习、自主学习，成为学习的主人，师生之间、生生之间也真正实现了交流互动。
总之，多媒体教学是一种全新的教学方式，是21世纪历史教学的发展趋势。历史教学采用多媒体的方式是实现历史课堂教学改革的重要手段，在此，我呼吁更多的历史教学工作者们不断推陈出新，更新历史课堂中的多媒体教学，发扬其优点，提高学生学习兴趣和学习效率，以适应时代和教育改革的需要。
【关键词】 初中历史多媒体技术应用
随着现代信息技术的发展，多媒体辅助教学手段不断地进入中学课堂。充分利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大的交互式特点，编制本学科辅助教学课件，是激发学生学习兴趣、提高学生综合素质、全面优化课堂教学的一种最有效的途径。历史学科有过去性的特点，多媒体技术可以把丰富的史料，特别是有声资料生动的再现，进而最大限度地丰富历史课堂教学内容，激发学生的学习兴趣。以下，我就初中历史教学来谈谈应用多媒体技术的四大益处。
1多媒体技术有利于激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师。没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。多媒体教学中，老师用POWER POINT、超级解霸等软件对存储历史资料的录像带、音带、VCD、CD、图片等进行编辑，剪辑而制成的历史课件，通过计算机、投影映射出来，使本已过去的抽象苍白的历史事实，以多种形式动态地呈现在学生面前。这种形式多样、新颖独特的教学手段，易吸引学生注意和引发学生学习兴趣，使已过去的历史现象生动、具体、形象地展现在学生面前。学生仿佛身临其境，压缩了空间感和距离感。对于一些重要历史知识或难以归纳、比较的知识点，利用投影提供给学生，有助于加深印象。同时还培养了学生观察、分析和归纳问题的能力。因此，充分运用多媒体教学，对激发和强化学生的学习兴趣和积极性，使学生能够主动活泼地学习和发展自己，促进学生素质的提高起着重要作用。
比如，世界反法西斯战争的全过程是学生十分感兴趣的一个重点，而战争的尾声——日本无条件投降更是学生关注的热点。然而，让学生了解日本投降的全过程，仅仅让他们侧耳倾听教师精彩的讲述显然是不够的。因为学生的思维只是跟着听觉在行动，而没有与视觉、触觉有机结合在一起。没有观察、缺乏想象的思维只能停留在初级阶段。如果利用多媒体技术，让学生操作计算机，选择所需了解的日本无条件投降某些片段进行思考、研究。学生可以清楚地看到敦促日本无条件投降的场面；日本首相铃木声嘶力竭叫嚣“本土决战”的声音；美国的“小男孩”、“胖子”在日本广岛、长崎上空卷起的蘑菇云；苏联红军进入东北的壮观以及毛泽东向中国人民发出“对日寇最后一战”的号召和日本外相重光葵、参谋长梅津美治朗在东京湾“密苏里”号上垂头丧气签字的神态。所有这些活生生的场面，会使学生有一种身临其境的感受，从而对日本无条件投降这段历史刻骨铭心，激发学生无穷学习兴趣。
2应用多媒体技术进行历史教学有助于学生独立性和创造性的培养
《历史课程标准》指出：历史课程倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法。这里所说的分析问题和解决问题的能力，对社会发展趋势的认识，说到底就是一种独立性和创造性的培养。而现代教育技术更有利于培养学生的独立性和创造性。
在传统的教学模式里，教师在课堂上处于中心位置，而学生只是被动地听讲。而现代教育技术正是学生由听讲者变成参与者的真正媒介。因为，现代教育技术将媒体策略与音频、视频、字符、叙述、游戏、地图和其他各种介质元素结合起来，构成一个可由学生控制学习工具，学生可以得到某些历史人物与历史事件的全方位信息。每一项差导图符都可以使学生实现一种不同的功能。因此，无论学生选择哪一项，他们都能得到相应的知识。学生可以选择自己想采取的模式，然后重建自己的学习序列 。这些序列的建立，可以使学生学到比传统历史课堂教学多几倍甚至几十倍的东西。信息量的扩大，以及对各种信息之间联系的了解与掌握，使学生的思维活动与信息内容互相渗透，在此基础上便会产生一种新的思维方式、新的学习方法，這就是一种独立性和创造性。
3运用多媒体教学能够优化教学过程，顺利实现难点突破
如西安事变发生后，国内各派态度、最终和平解决与意义是教学难点。为此，我制作了课件，把重要问题、历史教学资源光盘相关内容与电影《西安事变》中的部分内容等融为一体。教学时，适时播放：①西安事变发生背景；②张学良、杨虎城实行“兵谏”，扣留蒋介石；③宋美龄等人为西安事变和平解决而斡旋；④何应钦兵围西安，甚至出动飞机轰炸；⑤周恩来率中共代表团去调停；⑥张学良送蒋介石到南京。在播放中还要引导学生注意几种不同力量的态度与表现。在创设情境基础上，学生有了直观、形象、具体感知之后，我再提问：第一，张、杨实行了“兵谏”，但又为什么不杀蒋？第二，宋美龄和何应钦同属国民党人，为什么宋美龄希望西安事变和平解决，而何应钦则要用武力解决？第三，蒋介石是共产党的敌人，中国共产党为什么不主张杀蒋，反而要释放他?还要派代表团去西安调停？学生结合多媒体课件进行分析、讨论，加上教师讲解、启发、归谬等就很容易解决上述问题，从而既优化了教学过程，又解决了教学难点。
4可以更好地实现教学观念、方法的转变
教学过程应该是师生之间、生生之间互动的交流过程。传统教学中，由于多种因素，常常不能充分实现这一过程。而利用多媒体教学，既省时间又加大知识容量，既环环相扣又生动形象，从而既提高了教与学的效率，又为教师有效组织教学、灵活选择教法，为学生自主学习、自主探究活动创造了条件，使得教师真正成为学生学习过程中的组织者、指导者、促进者和合作者。同时还促进了学生学习方式的改变，使学生真正由“被动”学习转变为“主动”学习、自主学习，成为学习的主人，师生之间、生生之间也真正实现了交流互动。
总之，多媒体教学是一种全新的教学方式，是21世纪历史教学的发展趋势。历史教学采用多媒体的方式是实现历史课堂教学改革的重要手段，在此，我呼吁更多的历史教学工作者们不断推陈出新，更新历史课堂中的多媒体教学，发扬其优点，提高学生学习兴趣和学习效率，以适应时代和教育改革的需要。