新课程标准所倡导的学生学习方式是自主的、合作的、探究的,以学生的自主学习为基础,以合作学习为途径,以探究学习为目的。教师上的每一节课都是一个动态的过程,我们要及时将有价值的生成资源纳入课堂教学的范围之中,使我们的课堂更生动,更精彩。
　　一.在质疑和感悟里生成完美
　　质疑既是学生主动求知、主动学习的生动体现,也是培养学生创新品质的重要途径。教师要鼓励学生超越课本、超越教师,标新立异甚至反常规地思考,这样才有利于学生创新思维的培养。及时抓住,集中力量攻破疑点,我们的教学就会在“生疑——解疑”的过程中创造精彩。如我教《桃花源记》,有个问题说文章引出一个成语时,十几个同学写了“世外桃园”。我问学生怎样才能不写这个园而写源?
　　生:桃源就指题目“桃花源”中的“源”。
　　由学生的错误而有的“生成”,虽然表面上是对错别字作了纠正,但实际上是利用了“疑”,也在一定程度上培养了学生分析问题、解决问题的能力。
　　感悟既是一种心理活动,又是一种感情经历,还是一种审美体验。在讲完《羚羊木雕》时,我让学生谈谈自己最感动的情节,很多同学说是换裤子这一个内容,他们感动的是为朋友而自己甘愿受罚的举动,在这里面他们看到了纯真的友谊。
　　这些都是学生在欣赏、感悟之后的感受,此时的内心世界是真实的、感人的。因此,我们在教学生学习篇章时,要努力创设一个个充满激情的情境,抓住学生感悟形成的生成资源,将语文教学带入一个精彩的天地,使学生在学习文章内容的同时,更能感悟作者的情感,并且去打理自己的情感。
　　二.在学生精妙争论处生成精彩
　　课堂是师生学习生活的一部分,是丰富多彩的。叶澜教授说:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂是师生生命活动的共同场所,教师应该把握有利时机,为学生课堂生成制造一定的时机,把课堂还给学生,让学生的生命在生成的课程中自由活动,让课堂焕发生命的活力,课堂因生成而精彩!学生因生成而发展!
　　师:于勒为什么会被他的哥嫂一家赶出家门?为什么他们骂他流氓?
　　生1:因为他好吃懒做。
　　生2:他总是花“我”家的钱,却不挣钱。
　　生3:不对,虽然他很懒会赌,但是最关键的是菲利普夫妇太看重钱财了。
　　师:到底是什么原因呢?是于勒还是菲利普夫妇,还是其他的原因?
　　生1:固然有于勒自身的原因,但作为兄弟,菲利普夫妇没有念在兄弟的情分上帮他一把,可见人情淡薄。知道于勒有钱了,就盼着他回家,看到他落魄了,又躲着他,毫无亲情可言。
　　师:那这是什么造成的?
　　生2:和这个社会有关,和资本主义社会有关!他们之间只有赤裸裸的金钱关系。
　　这一对话,激发了学生思考的积极性,从而领悟作者写这篇小说的目的。这一认知的生成,让学生心灵得以自由舒展,让学生体味到小说这种体裁的社会意义,给课堂教学带来了好效果。
　　三.在课堂突发事件中生成情感生长点
　　记得很清楚,有一次上《背影》,问学生们在内心深处有没有因为父母的爱而特别感动的,学生们都沉默不语,过了几分钟有个男同学站起来说:老师,我们习惯被父母爱,他们的爱有时把我们包裹的太厚,我们喘不过气来,我们有时还有些怨恨,特别的感动真是说不上来。事情也巧:班上的一个学生的母亲来送早饭,说孩子上次不吃早饭,肚子痛了一上午,今天孩子没有来得及吃早饭,她特意向领导请假来送早饭的。我把早饭放在那个学生的面前,她嘴唇动了一下,似乎想说什么话,我正想上课,她忽然哭了起来。原来,昨天晚上,她妈妈因为她考试不好责备了她几句,她为了气气妈妈,早上故意晚起,刷牙洗脸后就上学,没有理睬妈妈,而妈妈竟然没有为她的行为恼怒,反而请假送来了早饭,她忍不住流泪了。我停止上课,让学生说说这件事讲讲这位母亲,大家的情感忽然被唤醒了,谈了生活中的很多和父母之间的故事,谈着谈着,很多同学都沉默了流泪了,这个时候,他们才发觉:其实他们的内心都深深理解父母的苦心也一直感受着父母给他们浓浓的爱!虽然,这节语文课因为这个小小的插曲而少上了十几分钟,但后来的课,学生们却出奇的投入,他们对作者流露出的对父亲的感情体会也是这么的细致深刻!
　　新课程的课堂教学,十分重视生成性教学,这是由新课程的教学目标所决定的,也是由课堂的复杂性所决定的。要使语文教学设计适应课堂教学,就必须着眼于生成。教学中常常会发生一些意料之外的、有意或无意的、正确或错误的信息,教师应抓住有利时机,让课堂充满成功的愉悦,让学生获得更好的发展。
　　
　　王桂玉,教师,现居江苏宜兴。