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【摘要】写作是初中英语教学的一个重点，也是难点，写作教学目标就是让学生具备想象力、表达能力、语言搭配能力等语言基本功。但目前学生的写作水平整体水平不高，主要表现在学生对写作激情不高，缺乏写作素材，并不能完整而准确地表达自己的见解。提高学生写作水平，让学生爱上写作、学会写作这是当前初中英语写作教学所面临的一个重要课题。
【关键词】初中 英语写作 培养策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0003-01
写作是学生必须掌握的基本英语技能，然而英语写作却是不少学生的软肋。纵观学生的英语文章，或是词汇贫乏，文章中总是重复那几个词；或是词不达意，前头后尾的意思连接不通畅；或是内容干涩，找不到中心意思与思想主旨，这些都凸显了学生英语水平的短板所在。实际上，写作是一个从寻找素材、确定中心、選择词汇、书写段落的思维逻辑过程，它并不是简单的语言书写。因此，要帮助学生提高英语写作水平，教师就应从写作过程的每一个环节入手，逐层突破，采用合适的、有针对性的方法进行教学。
一、扎实基础，掌握词汇
学生写作中最普遍的一个问题就是词汇贫乏，这也是决定一篇文章写作水平高低的最重要因素，如果没有充足的词汇量，学生就无法在头脑记忆库里挑选出合适的词汇来书写，也就无法准确地表达自己的想法。没有充足的词汇，即使审题精准、布局合理，那也是无济于事的。因此，要提高学生的英语写作水平，第一步就要从词汇入手，尽量扩大学生的词汇量，使学生掌握每日积累的方法。
例如要求写一份关于国家的旅游指南，写作中可能会涉及景点介绍、风俗介绍、交通方式等。总体上看，这是一个涉及面较广的写作要求，这就需要学生用各种不同领域的词汇来支撑文章内容，如果平常没有做好词汇积累，就难以运用足够的、合适的词汇进行写作。因此，每日积累法强调的就是教师应当提醒学生将词汇的积累视为每天的常规活动并逐渐使其成为一种学习习惯，如每天定量背诵十个课外单词等。在每日积累法落实的过程中，教师要及时监督与提醒学生。
二、阅读训练，积累素材
俗话说得好：“巧妇难为无米之炊。”具有一定的词汇量，但没有写作素材，同样是无法写出文章来。我们要重视学生语言素材的积累。阅读就是一个非常重要的手段。通过阅读可以达到增强语感、积累素材的目的，将其进行内化，真正为我所用。
1.搞好课内阅读
教材是学生阅读的最好范本。我们要让学生对教材展开充分的阅读，在阅读中理解、掌握。为此在教学中我们要改变传统教学中以教师为中心，将短文生硬地分解成单词、语法的条理分析，而是要让学生有更多的阅读时间，让学生在阅读中揣测、分析与理解，展开主动思考。这样能够有效增强学生的语感，积累丰富的语言素材。
2.开展课外阅读
现代教学非常重视学生的课外阅读，我们要利用好教材，还要加强课外阅读的指导，要为学生选择一些通俗易懂、适合初中生阅读的，内容丰富、题材广泛的短文，让学生在阅读中积累丰富的写作素材，提高学生的阅读理解能力，增强学生的语感，为学生更好地进行写作打下坚实的基础。丰富的阅读活动可以让学生接触到更多题材、更多内容，让学生掌握更多的句型与语法。
三、开展多种写作训练
空有写作的激情、丰富的素材，没有经过实际的训练，提高写作水平依旧是一句空话。在教学中我们除了要利用好有限的写作课，还要组织学生开展丰富的写作训练，在写作中加强技法的指导，让学生在不断的训练中进行反思与总结，这样更能促进学生英语水平的整体提高。
1.用英语写日记
让学生学会用英语来记录自己在学校、家庭中的点点滴滴，刚开始，学生不会写，哪怕只是让学生写流水账。这样时间长了学生就会逐渐认识到如何写、写什么。用英语写日记就会成为学生反映学习与生活、表达情感的一种重要方式。
2.摘抄优美语句
让学生记录下在阅读教材、其他书籍、收看电视、收听广播的过程中所接触到的经典语句，如一些习惯用语的表达等。还可以让学生进行模仿。虽说是摘抄与仿写，但是可以让学生加以借鉴，运用于自己的写作之中，对写作水平的提高很有帮助。
3.组织即兴发言
口语表达与书面写作是两种不同的交流方式，是互相促进的关系。组织学生开展即兴发言，这样的训练更具灵活性，围绕特定的主题展开，篇幅不限，更能激起学生训练的积极性，实现说写结合，以说促写，以说带写，这样更加利于学生口语水平与写作水平的全面提高。
四、注重作文修改讲评
教师批改是写作教学的有机组成部分，进行作文修改和讲评活动是夯实语言基础、提高英语写作水平的有效途径。批改过程中教师的指导作用就在于肯定学生的成绩，指出错误，给学生以恰当的评价。但在批改过程中，一定要坚持肯定为主，纠正为辅的原则，尽力保护学生的自尊心和刚刚激发起来的写作兴趣，尽可能让学生体验到成功的喜悦，努力促使其寫作的外在动因转化为自觉习作的内在动因。
对共同性错误的讲评，尤其是语言、文化性错误的讲评，能给学生留下深刻印象，是帮助学生避免中文式英语表达的方法之一；对拼写、结构等低级错误，可以采用学生互动原则修改；对于措辞表达不当问题，则应采取个别与集中相结合的方法指导学生修改。对作文中出现的很特别的错误，应首先予以肯定，首先为他们有这样美妙的想法而感到惊奇，然后再真诚地指出文章的不足之处，并给出最佳的表达方法，至于具体哪位学生犯此错误，则无需点明。这样那些没有犯这样错误的学生也很快就找出了其中的错误，在他们的提示下，其他学生也逐渐发现了其中的问题。通过集体讲评的方式，类似的知识点就会深入人心。
写作是英语语言的一种综合性表达方式，是一个系统工程，因此写作教学是一个长期的工程，必须经过长时间的训练才能有所收获。英语教师必须长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的训练，平时要鼓励和指导，消除学生写作的心理障碍，激发学生对英语表达的兴趣，让学生多写、多练、多记，有计划、有步骤、有目的的讲-练-评-练，持之以恒，学生写作能力定会有所提高。
参考文献：
[1]魏晓莉.提高初中英语写作能力的探究[J].英语广场，2014（4）.
[2]黄湘香.初中英语写作教学中的“收”与“放”[J].新课程学习，2014（1）.
【关键词】初中 英语写作 培养策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0003-01
写作是学生必须掌握的基本英语技能，然而英语写作却是不少学生的软肋。纵观学生的英语文章，或是词汇贫乏，文章中总是重复那几个词；或是词不达意，前头后尾的意思连接不通畅；或是内容干涩，找不到中心意思与思想主旨，这些都凸显了学生英语水平的短板所在。实际上，写作是一个从寻找素材、确定中心、選择词汇、书写段落的思维逻辑过程，它并不是简单的语言书写。因此，要帮助学生提高英语写作水平，教师就应从写作过程的每一个环节入手，逐层突破，采用合适的、有针对性的方法进行教学。
一、扎实基础，掌握词汇
学生写作中最普遍的一个问题就是词汇贫乏，这也是决定一篇文章写作水平高低的最重要因素，如果没有充足的词汇量，学生就无法在头脑记忆库里挑选出合适的词汇来书写，也就无法准确地表达自己的想法。没有充足的词汇，即使审题精准、布局合理，那也是无济于事的。因此，要提高学生的英语写作水平，第一步就要从词汇入手，尽量扩大学生的词汇量，使学生掌握每日积累的方法。
例如要求写一份关于国家的旅游指南，写作中可能会涉及景点介绍、风俗介绍、交通方式等。总体上看，这是一个涉及面较广的写作要求，这就需要学生用各种不同领域的词汇来支撑文章内容，如果平常没有做好词汇积累，就难以运用足够的、合适的词汇进行写作。因此，每日积累法强调的就是教师应当提醒学生将词汇的积累视为每天的常规活动并逐渐使其成为一种学习习惯，如每天定量背诵十个课外单词等。在每日积累法落实的过程中，教师要及时监督与提醒学生。
二、阅读训练，积累素材
俗话说得好：“巧妇难为无米之炊。”具有一定的词汇量，但没有写作素材，同样是无法写出文章来。我们要重视学生语言素材的积累。阅读就是一个非常重要的手段。通过阅读可以达到增强语感、积累素材的目的，将其进行内化，真正为我所用。
1.搞好课内阅读
教材是学生阅读的最好范本。我们要让学生对教材展开充分的阅读，在阅读中理解、掌握。为此在教学中我们要改变传统教学中以教师为中心，将短文生硬地分解成单词、语法的条理分析，而是要让学生有更多的阅读时间，让学生在阅读中揣测、分析与理解，展开主动思考。这样能够有效增强学生的语感，积累丰富的语言素材。
2.开展课外阅读
现代教学非常重视学生的课外阅读，我们要利用好教材，还要加强课外阅读的指导，要为学生选择一些通俗易懂、适合初中生阅读的，内容丰富、题材广泛的短文，让学生在阅读中积累丰富的写作素材，提高学生的阅读理解能力，增强学生的语感，为学生更好地进行写作打下坚实的基础。丰富的阅读活动可以让学生接触到更多题材、更多内容，让学生掌握更多的句型与语法。
三、开展多种写作训练
空有写作的激情、丰富的素材，没有经过实际的训练，提高写作水平依旧是一句空话。在教学中我们除了要利用好有限的写作课，还要组织学生开展丰富的写作训练，在写作中加强技法的指导，让学生在不断的训练中进行反思与总结，这样更能促进学生英语水平的整体提高。
1.用英语写日记
让学生学会用英语来记录自己在学校、家庭中的点点滴滴，刚开始，学生不会写，哪怕只是让学生写流水账。这样时间长了学生就会逐渐认识到如何写、写什么。用英语写日记就会成为学生反映学习与生活、表达情感的一种重要方式。
2.摘抄优美语句
让学生记录下在阅读教材、其他书籍、收看电视、收听广播的过程中所接触到的经典语句，如一些习惯用语的表达等。还可以让学生进行模仿。虽说是摘抄与仿写，但是可以让学生加以借鉴，运用于自己的写作之中，对写作水平的提高很有帮助。
3.组织即兴发言
口语表达与书面写作是两种不同的交流方式，是互相促进的关系。组织学生开展即兴发言，这样的训练更具灵活性，围绕特定的主题展开，篇幅不限，更能激起学生训练的积极性，实现说写结合，以说促写，以说带写，这样更加利于学生口语水平与写作水平的全面提高。
四、注重作文修改讲评
教师批改是写作教学的有机组成部分，进行作文修改和讲评活动是夯实语言基础、提高英语写作水平的有效途径。批改过程中教师的指导作用就在于肯定学生的成绩，指出错误，给学生以恰当的评价。但在批改过程中，一定要坚持肯定为主，纠正为辅的原则，尽力保护学生的自尊心和刚刚激发起来的写作兴趣，尽可能让学生体验到成功的喜悦，努力促使其寫作的外在动因转化为自觉习作的内在动因。
对共同性错误的讲评，尤其是语言、文化性错误的讲评，能给学生留下深刻印象，是帮助学生避免中文式英语表达的方法之一；对拼写、结构等低级错误，可以采用学生互动原则修改；对于措辞表达不当问题，则应采取个别与集中相结合的方法指导学生修改。对作文中出现的很特别的错误，应首先予以肯定，首先为他们有这样美妙的想法而感到惊奇，然后再真诚地指出文章的不足之处，并给出最佳的表达方法，至于具体哪位学生犯此错误，则无需点明。这样那些没有犯这样错误的学生也很快就找出了其中的错误，在他们的提示下，其他学生也逐渐发现了其中的问题。通过集体讲评的方式，类似的知识点就会深入人心。
写作是英语语言的一种综合性表达方式，是一个系统工程，因此写作教学是一个长期的工程，必须经过长时间的训练才能有所收获。英语教师必须长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的训练，平时要鼓励和指导，消除学生写作的心理障碍，激发学生对英语表达的兴趣，让学生多写、多练、多记，有计划、有步骤、有目的的讲-练-评-练，持之以恒，学生写作能力定会有所提高。
参考文献：
[1]魏晓莉.提高初中英语写作能力的探究[J].英语广场，2014（4）.
[2]黄湘香.初中英语写作教学中的“收”与“放”[J].新课程学习，2014（1）.