摘 要：近年来，伴随着我国教育事业的蓬勃发展，越来越多的教学方法得到了广大教育工作者的肯定。只有明确教学目标和任务，促进学生核心素养的形成与发展，提高高中生物的教学效率，才能促使学生在未来成为科学的探究者，进而更加自主地探索知识与技能。对此，合作学习策略可以更好体现学生的主体性和创造性，以此提高学生的团队精神和竞争意识。文章分析合作学习的含义与应用现状，并从问题情境、准备工作等多个方面，制定有效的应用策略。
　　关键词：高中生物;教学;合作学习;策略应用;效果探析
　　一、 引言
　　在新课程改革和素质教育的不断推进下，合作学习策略凭借自己的优势和好处，受到越来越多教师、学校和家长的重视。将其应用到教育工作中不仅可以弥补传统教学模式的不足，提高教学效率，还可以最大限度地提高学生的学习兴趣，提高学习质量。对此，作为高中生物教师，要明确合作学习的重要性，通过各项试验和分析，了解合作学习在课堂中实施的具体情况与师生感受，以此制定有效的应用策略。
　　二、 对合作学习策略的理解
　　合作学习策略是指学生为了完成教师布置的相同或不同的教学任务而进行的分工、责任明确的互助性学习，进而引导学生为了个人或集体的利益一起学习，最终在共同完成任务的过程中实现自我的价值与理想。合作学习最早兴起于美国，在20世纪70年代中期至80年代中期获得了实质性的进展，是一种富有创新性和实效性的教学理论与策略。因为，合作学习的应用不仅可以改善课堂的社会心理氛围，还可以大面积地提升学生的学习成绩，帮助他们形成良好的认知能力与道德品质。所以，合作学习策略逐渐得到了世界各国的认可，目前已经成为我国教育工作的主流理论与策略，被当代人们誉为“近十几年来最成功和最重要的教学改革”。自20世纪80年代末到90年代初，我国也开始了合作学习的实验与应用，并取得了良好的成果。在合作学习策略不断创新发展的背景下，它已经成为一个结构化、系统化的学习策略，其在高中生物课程中的应用，主要体现在教师要将学生分为2～6个能力各异的小组，以合作或竞争的方式开展学习活动，在共同完成小组学习目标与任务的前提下，促使每一名学生的学习水平与综合能力都得到进一步的提升，提高整体成绩。同时，合作学习策略在高中生物教学中的应用有着十分显著的教育功能，它在培育学生的合作精神、交往能力、创新精神、平等意识、竞争意识以及承受能力等方面都有着重要的推动作用，以此促进学生的全面发展。
　　三、 当前高中生物教学中合作学习策略的应用现状
　　（一）实效性有待提升
　　现如今，在新课程改革的推动下，合作学习已经受到了越来越多教师和学生的青睐。但是，合作学习最终的效果如何呢？首先，经过调查和研究表明，部分教师在具体的实施过程中，没有正确地理解合作学习的宗旨，只是片面地在课堂上增添了合作学习的时间。没有精心设计合作学习的要求与目标，也没有为学生创设良好、平等以及和谐的学习氛围，最终使得合作学习缺乏一定的实效性。再加上合作学习次数的提升，而合作学习和实践安排等方面的工作缺乏一定的针对性，这样的学习方式，很可能挫伤学生的学习积极性，使得他们产生一定敷衍了事的心理，导致合作学习浮于表面，缺乏实效性，最终合作学习的优势没有得到全部的发挥。
　　（二）主体性有待加强
　　新课程改革和素质教育都在强调“以生为本”的教育理念，说明了学生在教育工作中的主体地位，强调学生应该不断转变学习方式和思想，其中包括了学生对学习内容的兴趣与选择，说明了他们在教育工作中应该具有一定的选择权与决定权，进而促进自身的均衡发展。但是，合作学习策略在高中生物的应用中过于强调教师的主导地位，学生之间的合作也只是简单的围绕教师布置的主题或问题进行，缺乏独立思考的能力与精神。并且，高中生的合作学习也存在依赖教师的现象，当小组学习面临一定的困难时，他们第一时间想到的不是怎样用集体的力量解决问题，而是寻求教师的帮助，这样的合作学习缺乏一定的主体性。只有加强学生的主体地位，才能确保他们更加自主地进行交流探究。
　　（三）差异性有待重視
　　高中生经过以往多年不同的学习经历和认知过程，导致他们之间存在较大的个体差异性。合作学习策略是充分体现并尊重高中生差异的一种学习方法。因为，教师会根据学生之间在年龄、性格、爱好、学习能力和认知水平的差异，为每一位高中生分配相对应的小组。但是，就目前的应用状况而言，部分高中生物教师非常重视优等生的教育工作，因为他们的思维活跃、表现能力强，所以更加适合合作学习的教学策略。然而，那些学习成绩和能力较差的学生，教师却忽视了他们的发言机会，导致他们就像一个配角一样参与着教学活动，久而久之，合作学习的差异性就会越来越显著。
　　四、 高中生物教学中合作学习策略的应用
　　（一）创设合作学习的问题情境，锻炼学生的应变与调控能力
　　在新课程改革的要求下，我国《普通高中生物学课程标准》中要求：“学生要有生命观念、科学思维、科学探究和社会责任的核心素养，进而更好地掌握理科知识的学习办法。”对此，高中生物教师要想提高合作学习的应用效率，就应该根据课本教材的内容，结合学生的实际情况，善于发现教学内容的核心问题。引导学生发现问题、研究问题并解决问题。在问题情境的创设中，引导学生进行自主学习与合作探究，让他们通过小组的力量解决学习难题，最终促进他们形成生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。
　　以新人教版高一生物必修1《细胞的衰老和死亡》一课为例，教师可以利用多媒体PPT课件将“满头白发的老人”的图片呈现给学生，并且说明人到了一定的年龄就会出现白头发，并且随着年龄的增长，白头发会越来越多，产生这种现象的主要原因是什么？老年人白头发的形成与毛囊细胞的衰老有着怎样的关系？老年人体内有没有幼嫩的细胞？年轻人体内有没有衰老的细胞？从而为他们创设合作学习的问题情境。将班级学生按照兴趣或能力分为多个小组，以此让他们阅读课本教材中有关《细胞的衰老和死亡》的内容，并查询各种资料，掌握细胞衰老的特征等，进而锻炼他们的应变能力，再掌握年轻细胞的特征。 　　（二）做好合作学习的准备工作，重视学生的独立与思考能力
　　在高中生物的教育工作中，由于生物知识存在较强的逻辑性與抽象性，只有将合作学习建立在自主学习的基础上，才能确保每一位学生带着自己的观点和想法，与他人进行分享、交流和通过，而不是一味地听取他们的意见，却没有自己的见解。因此，高中生物教师应该明确合作学习之前的准备工作，先让高中生根据教学内容进行自主学习，然后再引导他们进行合作交流，重点观察高中生的独立与思考能力，确保合作学习的教育工作可以顺理成章、按部就班的完成。同时，这也要求高中生物教师应该认真地备课，仔细观察学生的身心发展和学习状况，合理安排课堂上的学习时间，从而为高中生的合作学习奠定坚实的基础。
　　以新人教版高二生物选择性必修2《人类活动对生态环境的影响》一课为例，教师可以借助多媒体课件，将青海省茶卡盐湖旅游区的景色展现给学生。青海省茶卡盐湖湖面清澈，大气透明，引导学生联想自己生活的大城市时常出现雾霾等天气污染问题，从而提问学生：“‘没有人类的干预，自然环境就会更好’这句话的观点是正确的吗？”从而让学生联系近几年海滨城市的经济发展和环境保护问题。先进行自主探究，确立一个观点，做好学习的准备工作，注重培养学生独立思考的能力，再引导学生之间进行合作探究，分享自己的观点和看法，以此既培养他们的自主学习能力，又培育他们的合作精神。
　　（三）合理地划分合作学习小组，了解每一位学生的个体差异
　　每一位高中生由于以往的学习经历和教育背景不同，再加上他们自身身心发展存在一定的差异，导致他们在学习知识与技能的能力上存在着较为显著的差异。素质教育也强调教师应该正确、客观地对待学生的差异性，因材施教，让每个学生都能在合作学习中了解自己与众不同的价值和魅力。同时，高中生物教师在开展合作学习时，不仅要引导学生交流观念和思想，还要教导他们尊重他人，认真倾听他人的想法。对此，高中生物教师应该将不同学习水平与能力的学生分在一个小组，让学习能力强的学生帮助那些学习成绩较差的学生，从而将优等生、中等生和后进生进行交叉分组，让他们认识到彼此的差异性，以此直观地了解每一位学生的个体差异。
　　五、 合作学习策略在高中生物教学中的应用效果
　　合作学习策略在高中生物教学中的应用有着较为良好的呈现效果，其主要体现在以下几点：
　　第一，合作学习可以激发学生的成就感，活跃课堂氛围。理科教学一直是高中教育体系中的重要内容，由于公式的复杂、符号的凌乱和讲解的机械化，使得高中生物课程一直以知识灌输为核心。但是，合作学习的应用最大限度地改变了这样的教学氛围，将被动听讲转换为主动探索，并且让高中生在合作的过程中体验成功的喜悦。同时，合作学习的应用还可以活跃课堂氛围，改变以往沉闷、无趣的教学氛围，让高中生在合作的过程中形成互帮互助的学习习惯，从而促使他们之间取长补短，共同进步。
　　第二，合作学习可以缓解学生的疲惫感，提高自主学习能力。一直以来，我国高中生都面临着多个学科的考试和升学压力，他们往往会因为各种各样的学习任务而出现焦虑的现象和状态，从而影响自己或周边学生的学习成绩。合作学习更加强调师生与生生之间的交流与沟通，可以转移他们的注意力，让他们在课堂上以一种放松、良好的形态进行自主学习和合作探究，从而快速地完成教学任务，提高自主学习的能力。
　　第三，合作学习可以提高学生的生物成绩，提升教学效率。合作学习的应用为高中生的学习带来了诸多好处，也让教师的工作受益匪浅。首先，在学生的学习成绩上。兴趣和欲望的指引使得他们的学习动力大大提升，在课上或课下都更加愿意自主地学习知识，从而提高其学习成绩。其次，在教师的教学效率上。合作学习帮助学生解决了学习上的多种困难，改变了“闭门造车”的现象，使得教师更加轻松地完成“教书育人”的任务。
　　六、 结语
　　总而言之，合作学习的实施和应用虽然具有一定的实效性，但是在传统教育观念的影响下，其中仍然存在一定的不足和缺陷，影响着其最终的呈现效果。对此，高中生物教师在应用合作学习策略时，要想保障应用的效果，提高学生的学习效率，就应该深刻分析目前应用的不足，例如实效性有待提升，主体性有待加强等，随后制定有效的解决对策，如创设合作学习的问题情境，锻炼学生的应变与调控能力;做好合作学习的准备工作，重视学生的独立与思考能力等，进而促使高中生形成良好的生物学科素养，促进他们的全面发展。
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　　作者简介：
　　李云龙，山东省滨州市，山东省无棣第一中学。