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摘要：培智学校在进行识字教学过程中，常常会出现对培智学生心理认知特点认识不足和汉字形义体系理解不到位的问题，建议在培智学校识字教学过程中运用，可以运用情景化教学、培养字形和语音意识、创设汉字应用输出机会的策略来提升教学效果。让学生在汉字识读和应用方面的能力得到增强。
关键词：培智学校 识字教学 问题 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
根据《培智学校义务教育生活语文课程标准 （2016 年版）》要求，培智学校生活语文课程在“识字与写字”学习领域目标方面，一是培养其热爱祖国语言文字，二是要能认读和书写一定数量的常用汉字，在进行汉字教学时，从学生个体差异性需要出发，提升他们的认读与书写能力，以促进他们适应社会生活。其要求教师在进行识字教学时，应充分关注培智学生的认知心理特点和个体差异，在符合识字教学规律的基础上，采取恰当策略，逐步提升学生的识字能力。
一、培智学校识字教学面临的问题
1.未充分注意培智学生的心理认知特点，汉字属于形状结构较为复杂的符号系统，汉字学习对于低年级普通学生来说都是一个学习难度较大、用时较长的过程，对培智学生而言在认知水平上的难度和挑战就更是不言而喻。就培智学生汉字学习的大脑编码方式来看，更多的还停留在图像记忆加工的基础上进行大脑编码，此种方式最大的特点就是短期内记得字的大概样子，但遗忘率非常高。因为图片式的记忆编码方式缺乏长期效力，只有深度理解字的意义才能记得更牢。而目前特殊学校教师在进行汉字教学时，主要还是集中在汉字的字形结构、笔顺笔画书写等方面的教学，汉字意义的传达更多的是通过语言教学来实现，运用更多的教学方式方法来帮助培智学生理解汉字的具象意思方面还较为欠缺。
2.汉字在语言文字符号体系里面是属于形义体系，而非拼音文字符号体系，所以在汉字学习时，就需要学生要在不同的语言符号体系里面进行关联性切换。以学习单词“橙子”为例，在学习汉字时能听得懂“橙子”，但有可能他写不出“橙子”的汉字，而作为拼音文字符号体系的英语，通常在理解发音构词规则后，能發出“orange”（橙子）这个读音，也大致能拼写出“orange”（橙子）这个单词，相反在认识单词上，能拼出“orange”（橙子）的发音，也能很快的根据其发音知晓其意义。这也就造成汉字汉语学习难度高于英语。有研究指出，学生的读写能力是在社会生活中自然发展的结果。怎样帮助培智学生像普通学生那样，为其创造更多的机会，在充满语言文字符号系统社会里，抓取和提炼这些文字语言符号的意义等方面教学思考还显得较为不足。
二、提升培智生识字能力的有效策略
1.识字学习的情景化运用，增强识字的多感官体验
运用情景学习的原理，增强识字经验。把握和运用好社会生活情景中大量的非正式识字体验;比如每天放学回家，可以给培智学生布置的乘坐公交车站名的识读任务，任务的实施者是接送学生的家长，从乘坐车辆的线路开始，最初只需要认识上车站点和下车站点地名的汉字，随后扩展到本路公交车途经线路站点地名的汉字，最后扩展到乘车车站各路公交车的经停站点地名的汉字。利用真实生活化的乘车情景、车辆每到一站的语音播报、每到一站的站牌汉字、车辆内部到站LED显示屏的汉字显示等多种感官刺激，多种场景呈现的方式，有效帮助学生理解相关汉字的识读。又比如孩子自己的名字、同学老师及家人的名字与称谓等，这些跟学生紧密相关的汉字，也可以通过图文配对选择的方式，鼓励他们去识读;还有当学生遇到喜欢吃的食物、喜欢去的商店、喜欢玩的玩具，在他感兴趣的前提下，也可以有意识地植入汉字识读。
文字只是承载意义的符号，给学生解释字的时候，语言是比较抽象的，这时候要帮孩子把抽象的知识翻译成具象的体验。我们可以结合故事来教他，比如围绕一个汉字讲一个故事。还可以通过动作记忆加图像记忆的多感官通道方式，来帮助学生进行汉字的学习，如有的老师研发出一套汉字操，一个字配一个动作，培智学生在进行识字学习时加上这些动作，既有效减轻了汉字学习困难带来的压力感，也充分调动学生多感官参与课堂的积极性，实践显示学生非常喜欢。
2.注重培养培智学生的字形和语音意识
对于智能障碍程度轻一点的的学生，我们可以有意识地培养孩子的语音意识和字形意识。培养语音意识就是让学生把听到的词汇转化为字面词汇，学生听到“香蕉”，能够跟写的汉字“香蕉”对应起来。把字词的发音跟字词联系到一起，学生看到字的时候，帮他把发音念出来。识字首先从声音系统入手，例如在对学生开展绘本教学的时候，鼓励学生对着句子朗读出来，如果他不愿意，还可以用你读一句，培智学生跟着读一句，或者你读一句，培智学生接下一句的方式给识字阅读添加上一些阅读交互轮替、轻重音转换、尾词尾音加强等方式的游戏规则，并逐渐一步步加大识字朗读的难度。
培养字形意识，就是对文字形状和功能的理解。指着标牌让学生看汉字，读绘本的时候用手指指读，都是可以提高学生的字形意识。你还可以把字当图案来教，汉字本身很多也是象形文字，比如“田”字就是远眺时田的造型。山、鱼、日、月、马、羊等都是形象生动的象形字，在教学的时候可以通过这些汉字演变的的历程来帮助培智学生用图画来解构汉字。同时，字形意识还跟偏旁、部首和笔画，这些文字细节的精细加工能力有关。培智学生识字能力得到持续发展后，还可以让他辨认字和字有什么异同。比如教学生名字的时候，将其父亲的名字也写在旁边提问：“你看，你和你爸爸的姓是不是一样的字呀！”“你们的名，有哪些不一样的呢”。还可以让学生比较手写体与印刷体的区别，让学生观察两个字的细节是否相同，通过此锻炼培智学生细节加工的字形意识。
3.努力营造汉字识读氛围，积极创设汉字输出机会
识字教学除了输入还要记得输出。鼓励培智学生自己多使用这些字。比如在进行乘坐公交的教学游戏时，可以询问一下学生自己家的那一站地名叫什么，同时还可以让学生在模拟的公交车站牌信息栏里指出这个站名在什么位置。在学生进行交互游戏时，可以让其模拟真实乘车环境中，自己应该怎么告诉司机自己的目的地是哪一站，通过这种找一找、说一说的方式给学生创造汉字在真实情景中的输出机会。又比如在进行绘本教学的时候，通过师生共读最能激发学生的阅读热情，依然可以采取指读的方法，阅读时指着书逐字逐句读。部分学生可能不喜欢指读。
这是很正常的，读绘本的时候，培智学生喜欢图片多过看字，指读是为了给学生图片能直观呈现之外的信息，学生愿意看就看。就算不从绘本中认识字，但是绘本的标题可以让学生自己认、自己读出来。遇到一些学生反复听过的绘本，你可以把故事书交给他，让他指着内容，给你读读选段。对学生表给予及时的反馈评价，对其阅读进行困难的字段，给予及时的提示和帮助。让培智学生的识字能得到发展，同时他的理解能力、语言表达能力也都得到发展，识字的成就感也才能跟着得到相应的提升。
三、结论
单纯的记忆几个汉字并不是培智识字教学的真正目的，社会语言学通过对社会因素对语言习得的相关性研究发现，口语与文字符号系统的习得，并非简单重复模仿，其最有效的习得方式是围绕着“意义”进行的无意学习，所谓围绕“意义”就是要在日常环境中学会用这些字，在什么场景中用、怎么多角度地理解记忆。给培智学生创建丰富的文字环境，要让他自然地接触到文字，并与文字发生日常的输入输出关系，才能真正让针对培智学生的识字教学发挥其社会生活适应的作用。
本文为重庆市教育科学“十三五”规划2019年度课题 “基于培智课标下生活语文个别化教学实施的研究（项目编号： 2019-18-747）”）的阶段成果
关键词：培智学校 识字教学 问题 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
根据《培智学校义务教育生活语文课程标准 （2016 年版）》要求，培智学校生活语文课程在“识字与写字”学习领域目标方面，一是培养其热爱祖国语言文字，二是要能认读和书写一定数量的常用汉字，在进行汉字教学时，从学生个体差异性需要出发，提升他们的认读与书写能力，以促进他们适应社会生活。其要求教师在进行识字教学时，应充分关注培智学生的认知心理特点和个体差异，在符合识字教学规律的基础上，采取恰当策略，逐步提升学生的识字能力。
一、培智学校识字教学面临的问题
1.未充分注意培智学生的心理认知特点，汉字属于形状结构较为复杂的符号系统，汉字学习对于低年级普通学生来说都是一个学习难度较大、用时较长的过程，对培智学生而言在认知水平上的难度和挑战就更是不言而喻。就培智学生汉字学习的大脑编码方式来看，更多的还停留在图像记忆加工的基础上进行大脑编码，此种方式最大的特点就是短期内记得字的大概样子，但遗忘率非常高。因为图片式的记忆编码方式缺乏长期效力，只有深度理解字的意义才能记得更牢。而目前特殊学校教师在进行汉字教学时，主要还是集中在汉字的字形结构、笔顺笔画书写等方面的教学，汉字意义的传达更多的是通过语言教学来实现，运用更多的教学方式方法来帮助培智学生理解汉字的具象意思方面还较为欠缺。
2.汉字在语言文字符号体系里面是属于形义体系，而非拼音文字符号体系，所以在汉字学习时，就需要学生要在不同的语言符号体系里面进行关联性切换。以学习单词“橙子”为例，在学习汉字时能听得懂“橙子”，但有可能他写不出“橙子”的汉字，而作为拼音文字符号体系的英语，通常在理解发音构词规则后，能發出“orange”（橙子）这个读音，也大致能拼写出“orange”（橙子）这个单词，相反在认识单词上，能拼出“orange”（橙子）的发音，也能很快的根据其发音知晓其意义。这也就造成汉字汉语学习难度高于英语。有研究指出，学生的读写能力是在社会生活中自然发展的结果。怎样帮助培智学生像普通学生那样，为其创造更多的机会，在充满语言文字符号系统社会里，抓取和提炼这些文字语言符号的意义等方面教学思考还显得较为不足。
二、提升培智生识字能力的有效策略
1.识字学习的情景化运用，增强识字的多感官体验
运用情景学习的原理，增强识字经验。把握和运用好社会生活情景中大量的非正式识字体验;比如每天放学回家，可以给培智学生布置的乘坐公交车站名的识读任务，任务的实施者是接送学生的家长，从乘坐车辆的线路开始，最初只需要认识上车站点和下车站点地名的汉字，随后扩展到本路公交车途经线路站点地名的汉字，最后扩展到乘车车站各路公交车的经停站点地名的汉字。利用真实生活化的乘车情景、车辆每到一站的语音播报、每到一站的站牌汉字、车辆内部到站LED显示屏的汉字显示等多种感官刺激，多种场景呈现的方式，有效帮助学生理解相关汉字的识读。又比如孩子自己的名字、同学老师及家人的名字与称谓等，这些跟学生紧密相关的汉字，也可以通过图文配对选择的方式，鼓励他们去识读;还有当学生遇到喜欢吃的食物、喜欢去的商店、喜欢玩的玩具，在他感兴趣的前提下，也可以有意识地植入汉字识读。
文字只是承载意义的符号，给学生解释字的时候，语言是比较抽象的，这时候要帮孩子把抽象的知识翻译成具象的体验。我们可以结合故事来教他，比如围绕一个汉字讲一个故事。还可以通过动作记忆加图像记忆的多感官通道方式，来帮助学生进行汉字的学习，如有的老师研发出一套汉字操，一个字配一个动作，培智学生在进行识字学习时加上这些动作，既有效减轻了汉字学习困难带来的压力感，也充分调动学生多感官参与课堂的积极性，实践显示学生非常喜欢。
2.注重培养培智学生的字形和语音意识
对于智能障碍程度轻一点的的学生，我们可以有意识地培养孩子的语音意识和字形意识。培养语音意识就是让学生把听到的词汇转化为字面词汇，学生听到“香蕉”，能够跟写的汉字“香蕉”对应起来。把字词的发音跟字词联系到一起，学生看到字的时候，帮他把发音念出来。识字首先从声音系统入手，例如在对学生开展绘本教学的时候，鼓励学生对着句子朗读出来，如果他不愿意，还可以用你读一句，培智学生跟着读一句，或者你读一句，培智学生接下一句的方式给识字阅读添加上一些阅读交互轮替、轻重音转换、尾词尾音加强等方式的游戏规则，并逐渐一步步加大识字朗读的难度。
培养字形意识，就是对文字形状和功能的理解。指着标牌让学生看汉字，读绘本的时候用手指指读，都是可以提高学生的字形意识。你还可以把字当图案来教，汉字本身很多也是象形文字，比如“田”字就是远眺时田的造型。山、鱼、日、月、马、羊等都是形象生动的象形字，在教学的时候可以通过这些汉字演变的的历程来帮助培智学生用图画来解构汉字。同时，字形意识还跟偏旁、部首和笔画，这些文字细节的精细加工能力有关。培智学生识字能力得到持续发展后，还可以让他辨认字和字有什么异同。比如教学生名字的时候，将其父亲的名字也写在旁边提问：“你看，你和你爸爸的姓是不是一样的字呀！”“你们的名，有哪些不一样的呢”。还可以让学生比较手写体与印刷体的区别，让学生观察两个字的细节是否相同，通过此锻炼培智学生细节加工的字形意识。
3.努力营造汉字识读氛围，积极创设汉字输出机会
识字教学除了输入还要记得输出。鼓励培智学生自己多使用这些字。比如在进行乘坐公交的教学游戏时，可以询问一下学生自己家的那一站地名叫什么，同时还可以让学生在模拟的公交车站牌信息栏里指出这个站名在什么位置。在学生进行交互游戏时，可以让其模拟真实乘车环境中，自己应该怎么告诉司机自己的目的地是哪一站，通过这种找一找、说一说的方式给学生创造汉字在真实情景中的输出机会。又比如在进行绘本教学的时候，通过师生共读最能激发学生的阅读热情，依然可以采取指读的方法，阅读时指着书逐字逐句读。部分学生可能不喜欢指读。
这是很正常的，读绘本的时候，培智学生喜欢图片多过看字，指读是为了给学生图片能直观呈现之外的信息，学生愿意看就看。就算不从绘本中认识字，但是绘本的标题可以让学生自己认、自己读出来。遇到一些学生反复听过的绘本，你可以把故事书交给他，让他指着内容，给你读读选段。对学生表给予及时的反馈评价，对其阅读进行困难的字段，给予及时的提示和帮助。让培智学生的识字能得到发展，同时他的理解能力、语言表达能力也都得到发展，识字的成就感也才能跟着得到相应的提升。
三、结论
单纯的记忆几个汉字并不是培智识字教学的真正目的，社会语言学通过对社会因素对语言习得的相关性研究发现，口语与文字符号系统的习得，并非简单重复模仿，其最有效的习得方式是围绕着“意义”进行的无意学习，所谓围绕“意义”就是要在日常环境中学会用这些字，在什么场景中用、怎么多角度地理解记忆。给培智学生创建丰富的文字环境，要让他自然地接触到文字，并与文字发生日常的输入输出关系，才能真正让针对培智学生的识字教学发挥其社会生活适应的作用。
本文为重庆市教育科学“十三五”规划2019年度课题 “基于培智课标下生活语文个别化教学实施的研究（项目编号： 2019-18-747）”）的阶段成果