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摘要：随着初中生英语线上学习人数和频率的增加，英语线上学习效率已成为教师、家长以及学生本人都关注的问题。通过问卷调查，并采用基于熵权-模糊的数学建模方法，从学生自身因素、教师因素、课程因素、环境因素和设备因素等方面综合分析初中生英语线上学习效率。
关键词：初中生;英语线上;学习
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
新课程改革背景下，基于网络教学平台的教育工作，引起众多学者关注，其目的是通过网络教学平台，实现对传统教学工作的创新，尽可能地将传统学习优势与数字化的学习优势融合起来，全面培养学生。目前在网络教学平台发展过程中，逐渐呈现出混合式英语教学模式，这种混合式的课堂教学环境和氛围，也能达到对学生进行有效的引导、启发、监控等教学目标，提升学生学习的有效性。
1线上教学的背景与意义
疫情期间全国各地“停课不停学”，线上教学成了师生交流的重要手段，其区别于传统课堂教学，在线课堂是学生通过网络进行交互式学习。虽然学生在同一个网络空间学习同样的课程，但是学生个体之间的学习情况会存在差异。如果课程设计复杂或缺乏亮点，就会造成学生逃课的现象。江南大学教授陈明选曾在他的云讲座《在线教学设计理念与方法》中，把在线教学定义为“将课堂上的知识内容转移到互联网上，实现所有活动的在线化，是一种基于网络的教育教学活动”，其特征主要包括时空泛在性、资源多样性、学生主体性、交互多元性。他提到，教师对待在线教学需有互联网思维，成为启发学生思考、引导探究、培养智慧的引导者和促进者。
2初中英语仁爱版初中生英语线上学习策略
2.1课前任务
根据教学内容，教师给学生布置相应的课前线上学习任务，并提前把该节课的课件（包括文字、视频、音频等内容）上传到学习通平台上，学生根据这些资料完成任务并上传到学习通。笔者给学生布置的学习任务通常分为口语作业和书面作业，口语作业需要两个学生一组进行口语交流并拍成视频上传，书面作业完成后也要在规定时间内上传。教师要随时关注学生完成作业的速度和质量，督促他们按时完成，对于作业中出现的问题要归纳整理，等面授课时再集中讲解。也要叮嘱学生对于遇到的问题及时记录下来，等到面授课时再集中解决。
2.2激发思维，探究主题
课堂进入激发思维与主题探究环节后，教师通过听力训练，可提高学生获取信息的能力，让学生再次识记手机功能术语，并掌握描述手机功能的主要句型。由于学生存在个体差异化，在处理听力材料的时候，为了达到分层效果，笔者设计了一个机械操练环节，对听力文本中出现的难词进行简单认读，通过趣味小测试，给学生足够的时间进行独立地机械记忆，帮助他们短暂记忆单词的中文意思，以便扫除听力词汇障碍。在听力教学目标的指引下，笔者根据听力文本内容设计了3个细节基础问题，1个拓展分层问题，听力部分进行了二次，在听力播放完之后，对听力文本进行了再次剖解，让学生看着听力文本找出手机特征术语，对主题进行巩固。在学习完对话后，笔者设计了与听力文本内容高度关联、有语境的分层问题。因为听力文本中并未提到是否有购买意向，所以笔者以开放性的问题形式让学生思考。学生可以根据已学的知识和听力文本的信息点的理解进行自我判断，答案不唯一，并且提醒学生适当关注听力文章的类型以及文体特点，帮助学生再次拓展思维。因此，在这一环节，问题的设计必须是明确的，能聚焦文本核心，能帮助提供学生对文本学习和思考的框架，引导与检验学生的文本理解。
2.3引入翻转课堂教学模式
英语教学可以引入翻转课堂教学模式，这样有效颠覆教师与学生之间的角色，充分突出学生学习主体，教师作为学生学习行为的引导者和督促者，合理地帮助学生。在翻转课堂教学模式中，可以利用线上与线下教学相结合的优势，为学生学习提供必要的支持和帮助。教师可以通过网络平台便捷的获取资源，然后利用资源、信息处理技术为学生设计线上英语教学视频和课件，最后通过翻转课堂的形式，将视频在课前提前发给学生，要求学生完成课前知识点的学习任务。其中学习任务也可以包括英语知识的重点、难点，本堂课主要讲授的重点知识和内容等，从而让学生能够使用便捷工具，灵活地进行英语知识学习。在翻转课堂的教学环节中，教师可以利用灵活的便捷工具和教学视频，为学生开展混合式英语教学工作。教师可以采用线上讲解的方式，增强学生对知识的理解，也可以通过线下互动的方式，满足学生学习需求，而且这也是混合式教学模式改革的重要特征，有利于對学生进行传统课堂与现代技术有机结合的教学工作。
结语
“旧纳入新，融新于旧”。教师要以学生为中心，利用在线教学，为学生搭建情境、内容和语言“脚手架”，同时注重内容的选取，把握课堂讲解的速度，利用教师、学生和学习媒介的互动等方式形成课堂交互，激发学生的学习兴趣，引导学生对知识和技能主动探索，将线上学习与线下实践打通，探索设计衍生性学习问题，达成协作学习和资源建构。对中职英语的有效性教学，笔者还需要进行更多思考和实践。
参考文献
[1]姜卉，姜莉杰，于瑞利.疫情期间在线教育的基本原则与模式构建[J].中小学数字化教学，2020，（3）：85-88.
[2]梁宁平.任务型教学法在中职英语教学中的应用[J].甘肃教育，2020（5）：111.
[3]张永良，许婕，李博.混合式教学：理念、内涵与实施策略[J].辽宁高职学报，2018（9）：39-41.
关键词：初中生;英语线上;学习
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
新课程改革背景下，基于网络教学平台的教育工作，引起众多学者关注，其目的是通过网络教学平台，实现对传统教学工作的创新，尽可能地将传统学习优势与数字化的学习优势融合起来，全面培养学生。目前在网络教学平台发展过程中，逐渐呈现出混合式英语教学模式，这种混合式的课堂教学环境和氛围，也能达到对学生进行有效的引导、启发、监控等教学目标，提升学生学习的有效性。
1线上教学的背景与意义
疫情期间全国各地“停课不停学”，线上教学成了师生交流的重要手段，其区别于传统课堂教学，在线课堂是学生通过网络进行交互式学习。虽然学生在同一个网络空间学习同样的课程，但是学生个体之间的学习情况会存在差异。如果课程设计复杂或缺乏亮点，就会造成学生逃课的现象。江南大学教授陈明选曾在他的云讲座《在线教学设计理念与方法》中，把在线教学定义为“将课堂上的知识内容转移到互联网上，实现所有活动的在线化，是一种基于网络的教育教学活动”，其特征主要包括时空泛在性、资源多样性、学生主体性、交互多元性。他提到，教师对待在线教学需有互联网思维，成为启发学生思考、引导探究、培养智慧的引导者和促进者。
2初中英语仁爱版初中生英语线上学习策略
2.1课前任务
根据教学内容，教师给学生布置相应的课前线上学习任务，并提前把该节课的课件（包括文字、视频、音频等内容）上传到学习通平台上，学生根据这些资料完成任务并上传到学习通。笔者给学生布置的学习任务通常分为口语作业和书面作业，口语作业需要两个学生一组进行口语交流并拍成视频上传，书面作业完成后也要在规定时间内上传。教师要随时关注学生完成作业的速度和质量，督促他们按时完成，对于作业中出现的问题要归纳整理，等面授课时再集中讲解。也要叮嘱学生对于遇到的问题及时记录下来，等到面授课时再集中解决。
2.2激发思维，探究主题
课堂进入激发思维与主题探究环节后，教师通过听力训练，可提高学生获取信息的能力，让学生再次识记手机功能术语，并掌握描述手机功能的主要句型。由于学生存在个体差异化，在处理听力材料的时候，为了达到分层效果，笔者设计了一个机械操练环节，对听力文本中出现的难词进行简单认读，通过趣味小测试，给学生足够的时间进行独立地机械记忆，帮助他们短暂记忆单词的中文意思，以便扫除听力词汇障碍。在听力教学目标的指引下，笔者根据听力文本内容设计了3个细节基础问题，1个拓展分层问题，听力部分进行了二次，在听力播放完之后，对听力文本进行了再次剖解，让学生看着听力文本找出手机特征术语，对主题进行巩固。在学习完对话后，笔者设计了与听力文本内容高度关联、有语境的分层问题。因为听力文本中并未提到是否有购买意向，所以笔者以开放性的问题形式让学生思考。学生可以根据已学的知识和听力文本的信息点的理解进行自我判断，答案不唯一，并且提醒学生适当关注听力文章的类型以及文体特点，帮助学生再次拓展思维。因此，在这一环节，问题的设计必须是明确的，能聚焦文本核心，能帮助提供学生对文本学习和思考的框架，引导与检验学生的文本理解。
2.3引入翻转课堂教学模式
英语教学可以引入翻转课堂教学模式，这样有效颠覆教师与学生之间的角色，充分突出学生学习主体，教师作为学生学习行为的引导者和督促者，合理地帮助学生。在翻转课堂教学模式中，可以利用线上与线下教学相结合的优势，为学生学习提供必要的支持和帮助。教师可以通过网络平台便捷的获取资源，然后利用资源、信息处理技术为学生设计线上英语教学视频和课件，最后通过翻转课堂的形式，将视频在课前提前发给学生，要求学生完成课前知识点的学习任务。其中学习任务也可以包括英语知识的重点、难点，本堂课主要讲授的重点知识和内容等，从而让学生能够使用便捷工具，灵活地进行英语知识学习。在翻转课堂的教学环节中，教师可以利用灵活的便捷工具和教学视频，为学生开展混合式英语教学工作。教师可以采用线上讲解的方式，增强学生对知识的理解，也可以通过线下互动的方式，满足学生学习需求，而且这也是混合式教学模式改革的重要特征，有利于對学生进行传统课堂与现代技术有机结合的教学工作。
结语
“旧纳入新，融新于旧”。教师要以学生为中心，利用在线教学，为学生搭建情境、内容和语言“脚手架”，同时注重内容的选取，把握课堂讲解的速度，利用教师、学生和学习媒介的互动等方式形成课堂交互，激发学生的学习兴趣，引导学生对知识和技能主动探索，将线上学习与线下实践打通，探索设计衍生性学习问题，达成协作学习和资源建构。对中职英语的有效性教学，笔者还需要进行更多思考和实践。
参考文献
[1]姜卉，姜莉杰，于瑞利.疫情期间在线教育的基本原则与模式构建[J].中小学数字化教学，2020，（3）：85-88.
[2]梁宁平.任务型教学法在中职英语教学中的应用[J].甘肃教育，2020（5）：111.
[3]张永良，许婕，李博.混合式教学：理念、内涵与实施策略[J].辽宁高职学报，2018（9）：39-41.