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阅读教学的依托，自然非语文课堂莫属，阅读教学的疆域，却不应仅限于语文教材。语文教材经历了不断革新进步的过程，在这个过程中，我们应逐渐探索出适合语文阅读教学的基本原则。
一、教材为我所用
是“用教材教”，还是“教教材”，这个问题，经常成为困扰语文教师的难题。其实，这个问题，本来就不应该成为一个非此即彼的选择题。面对语文教材，一个语文教师，要有清晰的自觉意识，而不是处于原始自发状态之中。一节语文课能带给学生什么，思考这个问题，不如思考：一个语文教师的全部语文课能带给学生什么。而且，所有的教师应该思考： 我们作为教师，要带给学生什么，要从学生那里学得什么，我们需要与学生共生。
在教育教学中，教师应该能从中发现自我，并认同自我。从这个意义上说，每个语文教师的语文课，都注定要注入语文教师自己的个性特色。面对教材，语文教师必定有他自己的选择和对策。最重要的是，这种选择和对策，是自发的还是自觉的。与其说教育者应该去培育一个怎样的人，不如说教育者应该追求自己做一个怎样的人。一个语文教师，应该确立自己的语文教学追求目标，这个目标绝不能只是期中考试、期末考试、中考或高考时，你的学生的语文分数达到多少，而应是通过你的语文课堂教学，你要传递给学生什么，从中你自己渴望获得哪些成长。
作为一名语文教师，在真正的教育和应试所需要的分数之间，我们必须找到一个连接点。应有不急之务，必有不得之失，须知去就之分，乃可获得自由，守住自己精神的净土。因此，从教师本人出发，对于语文教材的使用，应该有其内在的定义与追求。
对于语文教材的处理，固然是个资源多向整合的过程，但是，千万不要忘记，所有的资源都是为我所用的材料，教师个人对文本的解读才是最重要而关键的。对于文本的解读，不是固态的过程，不是一次性成形的，是个动态的过程，需要反复体认、不断变化加深，甚至会自己推翻自己。要培养学生的思考能力，就必须重视自己思考能力的锻炼、提高和加强自身本领，必须拒绝让自己的大脑成为别人思想的跑马场，必须杜绝人云亦云，重视独立思考、自由精神、完整人格的培养。
语文课堂教学，应该追求个性化，而不是依赖教参，一本教参包打天下，正如著名特级教师、清华附小校长窦桂梅老师所说，依赖教参会使“独立思考成为一件极端困难的事情”。失去了独立思考，丧失了个性意识，没有广阔的眼界、开阔的胸襟、睿智的思想，阅读教学就不可能具有触类旁通的丰富、由表及里的透彻、敲击心灵的深刻。但是，如果仅凭一时的激情冲动，对于教材的取舍随意不羁，对于课程的安排天马行空，没有清晰的目标，没有科学的序列，逞意使才，无所用心。阅读教学虽表面热闹，但实则凌乱，其教学效果也必然低效。
所以说，教材为我所用的原则，最基本的前提是，教师必须清楚地知道自己在做什么，为什么这么做，以及采取什么手段来做，经由什么路径达成。一名优秀的语文教师，不但要有深厚的学养做底气，更要有专业的素养为依托，要把教书育人当做自己不可推卸的责任。唯其如此，在面对教材、学生和自我的时候，一个负责任的成熟的语文教师，他才能够做出合理的取舍，他才会做出一个既有个性又有目标还能够保证按序达成并有效弥补的教学安排，他才会逐渐形成自己的语文教学风格，并在语文课堂教学中，与学生一起不断地共同成长。
二、宏观把握与微观品味兼顾
在语文教学课堂上，有太多的语文教师，将好端端的课文，上得索然寡味，把丰富多彩的语文教材，教得味同嚼蜡，让丰厚沉实的文化底蕴，变作难以承受的轻飘飘。其中最常见的“变宝为废”“化神奇为腐朽”的方式有两种：第一种是考什么教什么，怎么考怎么教，师生都成了考试的傀儡，什么文化文明、美感意义、素养能力……统统见鬼，所有文本都只为考试服务，全部的课堂教学就是一个考前热身，不断地炒冷饭。第二种，则是阅读标准化、机械化、零件化，将文本肢解割裂之后，断章取义，咬文嚼字，弄到支离破碎、面目全非而不自知，还以为得其三昧。
第一种，一见而面目可憎，只有生存的恐惧，而无生命的饱满，自不必多言。这第二种，却很值得探讨一番，因为它很有迷惑性，甚至常被误读为是在用语文的方法教语文，也常常自我标榜为最有语文味的语文课。其实，这是一种寻章摘句的阅读法，仅仅局限于文字的推求，在阅读时只搜寻、摘录华丽词句，下很大力气品味分析，却不做深入研究，等到写文章时，则套用、抄袭前人章法和词句，没有创造力，也就无法培养出鲜活的个性。
三、阅读、写作和鉴赏相结合
阅读、写作、鉴赏是语文教学的三个核心，教学中必须有意识地将三者结合起来，才能真正加深学生的语文素养。如前所述，我的阅读教学步骤： 第一步，是整体感知，梳理脉络，宏观把握。第二步，是对文本的具体赏析或者深入探究，即微观的品味。第三步，是写作，以读促写，以写带读，读写结合。第四步，是鉴赏，写作中必有品鉴评判，有欣赏分析，而品评赏析之于阅读写作，也是一个互相转化、促进的关系。第五步，则是汇总成章，相互交流，各取所长。将这几个步骤，落实在语文课堂教学中，久而久之，学生阅读、写作和鉴赏的能力会越来越强，语文素养也会得到有效加深。
需要特别说明的是，阅读对象不能仅仅是一本语文书，阅读是没有边界的，教师应该做的，是打破语文课堂的樊篱，多开几扇门，多造几页窗，给学生拓宽阅读的领域，为学生的思想插上翅膀。在这浮躁喧哗的时代，读几本好书，可以让泪水洗净尘霾，使心灵获得重量。并且， 给我们力量，给我们勇气，给我们直面生活的信心，懂得这世界上，还有许多更有价值的事情，就在这里，让我们去关注，去流泪，去发现真正的疾苦；去担当，去改变，去创造美好的未来。
（大庆市直属机关第一小学）
一、教材为我所用
是“用教材教”，还是“教教材”，这个问题，经常成为困扰语文教师的难题。其实，这个问题，本来就不应该成为一个非此即彼的选择题。面对语文教材，一个语文教师，要有清晰的自觉意识，而不是处于原始自发状态之中。一节语文课能带给学生什么，思考这个问题，不如思考：一个语文教师的全部语文课能带给学生什么。而且，所有的教师应该思考： 我们作为教师，要带给学生什么，要从学生那里学得什么，我们需要与学生共生。
在教育教学中，教师应该能从中发现自我，并认同自我。从这个意义上说，每个语文教师的语文课，都注定要注入语文教师自己的个性特色。面对教材，语文教师必定有他自己的选择和对策。最重要的是，这种选择和对策，是自发的还是自觉的。与其说教育者应该去培育一个怎样的人，不如说教育者应该追求自己做一个怎样的人。一个语文教师，应该确立自己的语文教学追求目标，这个目标绝不能只是期中考试、期末考试、中考或高考时，你的学生的语文分数达到多少，而应是通过你的语文课堂教学，你要传递给学生什么，从中你自己渴望获得哪些成长。
作为一名语文教师，在真正的教育和应试所需要的分数之间，我们必须找到一个连接点。应有不急之务，必有不得之失，须知去就之分，乃可获得自由，守住自己精神的净土。因此，从教师本人出发，对于语文教材的使用，应该有其内在的定义与追求。
对于语文教材的处理，固然是个资源多向整合的过程，但是，千万不要忘记，所有的资源都是为我所用的材料，教师个人对文本的解读才是最重要而关键的。对于文本的解读，不是固态的过程，不是一次性成形的，是个动态的过程，需要反复体认、不断变化加深，甚至会自己推翻自己。要培养学生的思考能力，就必须重视自己思考能力的锻炼、提高和加强自身本领，必须拒绝让自己的大脑成为别人思想的跑马场，必须杜绝人云亦云，重视独立思考、自由精神、完整人格的培养。
语文课堂教学，应该追求个性化，而不是依赖教参，一本教参包打天下，正如著名特级教师、清华附小校长窦桂梅老师所说，依赖教参会使“独立思考成为一件极端困难的事情”。失去了独立思考，丧失了个性意识，没有广阔的眼界、开阔的胸襟、睿智的思想，阅读教学就不可能具有触类旁通的丰富、由表及里的透彻、敲击心灵的深刻。但是，如果仅凭一时的激情冲动，对于教材的取舍随意不羁，对于课程的安排天马行空，没有清晰的目标，没有科学的序列，逞意使才，无所用心。阅读教学虽表面热闹，但实则凌乱，其教学效果也必然低效。
所以说，教材为我所用的原则，最基本的前提是，教师必须清楚地知道自己在做什么，为什么这么做，以及采取什么手段来做，经由什么路径达成。一名优秀的语文教师，不但要有深厚的学养做底气，更要有专业的素养为依托，要把教书育人当做自己不可推卸的责任。唯其如此，在面对教材、学生和自我的时候，一个负责任的成熟的语文教师，他才能够做出合理的取舍，他才会做出一个既有个性又有目标还能够保证按序达成并有效弥补的教学安排，他才会逐渐形成自己的语文教学风格，并在语文课堂教学中，与学生一起不断地共同成长。
二、宏观把握与微观品味兼顾
在语文教学课堂上，有太多的语文教师，将好端端的课文，上得索然寡味，把丰富多彩的语文教材，教得味同嚼蜡，让丰厚沉实的文化底蕴，变作难以承受的轻飘飘。其中最常见的“变宝为废”“化神奇为腐朽”的方式有两种：第一种是考什么教什么，怎么考怎么教，师生都成了考试的傀儡，什么文化文明、美感意义、素养能力……统统见鬼，所有文本都只为考试服务，全部的课堂教学就是一个考前热身，不断地炒冷饭。第二种，则是阅读标准化、机械化、零件化，将文本肢解割裂之后，断章取义，咬文嚼字，弄到支离破碎、面目全非而不自知，还以为得其三昧。
第一种，一见而面目可憎，只有生存的恐惧，而无生命的饱满，自不必多言。这第二种，却很值得探讨一番，因为它很有迷惑性，甚至常被误读为是在用语文的方法教语文，也常常自我标榜为最有语文味的语文课。其实，这是一种寻章摘句的阅读法，仅仅局限于文字的推求，在阅读时只搜寻、摘录华丽词句，下很大力气品味分析，却不做深入研究，等到写文章时，则套用、抄袭前人章法和词句，没有创造力，也就无法培养出鲜活的个性。
三、阅读、写作和鉴赏相结合
阅读、写作、鉴赏是语文教学的三个核心，教学中必须有意识地将三者结合起来，才能真正加深学生的语文素养。如前所述，我的阅读教学步骤： 第一步，是整体感知，梳理脉络，宏观把握。第二步，是对文本的具体赏析或者深入探究，即微观的品味。第三步，是写作，以读促写，以写带读，读写结合。第四步，是鉴赏，写作中必有品鉴评判，有欣赏分析，而品评赏析之于阅读写作，也是一个互相转化、促进的关系。第五步，则是汇总成章，相互交流，各取所长。将这几个步骤，落实在语文课堂教学中，久而久之，学生阅读、写作和鉴赏的能力会越来越强，语文素养也会得到有效加深。
需要特别说明的是，阅读对象不能仅仅是一本语文书，阅读是没有边界的，教师应该做的，是打破语文课堂的樊篱，多开几扇门，多造几页窗，给学生拓宽阅读的领域，为学生的思想插上翅膀。在这浮躁喧哗的时代，读几本好书，可以让泪水洗净尘霾，使心灵获得重量。并且， 给我们力量，给我们勇气，给我们直面生活的信心，懂得这世界上，还有许多更有价值的事情，就在这里，让我们去关注，去流泪，去发现真正的疾苦；去担当，去改变，去创造美好的未来。
（大庆市直属机关第一小学）