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摘要：应用文写作是秘书专业一门实践性、操作性很强的专业基础课和能力课，但课堂教学效果却不甚理想，要改变此现状，课堂教学改革尤为关键。本文作者在自身的教学中从以下两个方面进行尝试，取得不错的效果，具体尝试如下：一是范例学习法——精选范文，借鉴模仿；二是病文改错法——前车之覆，后车之鉴。
关键词：应用写作；范例学习法；病文改错法
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）20-0226-02
应用文写作是秘书专业一门实践性、操作性很强的专业基础课和能力课，但由于其本身具有强烈体式规范性、鲜明的工具性、明显的法规性及学生自身的认识水平和社会阅历的缺乏，课堂教学效果一直不甚理想，要改变这种现状，教师的作用尤为重要。教师必须加强课堂教学改革，教学方法的改革尤为关键。笔者从事应用文写作教学多年，从自身的教学实践中总结出以下的教学方法，在应用文写作教学中颇具成效。
一、范例学习法——精选范文，借鉴模仿
范例学习法就是教师在学习中让学生通过“特殊”的范文来掌握“一般”文章的写作规律，并且借助这种“一般”知识独立进行学习的一种方法。应用文写作教学离不开范文，范文是应用文写作教学的有机组成部分，更是学生学习应用文写作的范本，因此加强对范文的学习、借鉴及模仿是学习应用文写作的重要方法之一。
范例学习法要求所选的范例必须是精心选择的内容，而且是具有典型性和代表性的例文，必须是从学生的基本经验出发选择的例文，必须在学生以后的学习中起到“举一反三”中的“一”的作用，使学生能从“特殊”中获得“一般”的例文。
范文的来源主要有二：一来源于教材；二来源于学生的生活实践。
在选用教材范文时尤其要注意范文是否规范，教材中每种文书往往都有一两篇范文，甚至多篇范文供学生参考，且阅读方便，是课堂教学最直接的教学材料。但是笔者在多年的教学中发现有的教学所使用的范文很不规范或基本规范，有的范文甚至有格式和内容都不规范的现象，遇到这种情况，教师一定要指出错误并进行纠正，否则只能误导学生。
例如在讲解“通知”这个文种所包含的种类时，我们学校所使用的写作教材的范文恰好将每种类型的通知都举了一篇比较好的例文，这时老师就充分利用教材便于阅读的优势，结合每篇例文讲解不同类型的通知的特点，写作方法等，学生能够直观感受地学习了通知这个文种。
但有时教材上某些文书所选用的范文不是很典型，我直接选用来源于学生身边的例子。例如我在讲解公文“函”这个文书时，由于学生对这个文书不是很了解，我从“函”的来历讲起，从学校就地取材列举范文，尤其是在讲解去函和复函的时候，我选用了我们学校门口公交站牌更名的例子。我们学校门口的公交站牌原先叫“外贸学院”站，鉴于站名与学院名称不符，给前来学院办事的人员特别是学院新生和家长造成误导和麻烦。我院向公交公司提出将“外贸学院”站更名为“广州科贸学院”站，对此学生特别感兴趣。我以我们学院写给公交公司的去函和公交公司写给我校的复函为例，给大家宣读了两篇范文，顺利地完成去函和复函讲解，学生印象深刻，教学效果显著。
范例学习法也是在我们应用文写作课程中用的最多的教学方法之一，此方法提高了学生的学习效率，并可以有效解决知识的量的膨胀与人有限的学习时间和学习能力之间的矛盾。此方法教师在教学过程中注意到学生的认识水平，举一反三，触类旁通，实现学思的迁移与知识的实际运用，深受学生的欢迎。
二、病文改错法——前车之覆，后车之鉴
范例学习法是我们学习应用文写作的最为常用和有效的好方法，但是如果只是一味地使用这一方法，既不全面，也显得乏味。因此，在我们的教学中，又引用了另一种常用和有效的学习方法——病文改错法，在教学中设计、安排有错误的例文，让学生讨论、改正，这样既可以调动学生的思维，活跃课堂，也让学生从错误中认识到不该怎样写，再次加深了对知识的把握。
如在学习了“请示”的范文、写作方法及要求后，我从参考书上出了这样一篇病文让学生讨论和改正：
关于要求解决学生宿舍拥挤等问题的请示
市人民政府、市教育局：
我校今年由于住校生急剧增加，已有学生宿舍已无法容纳，现在住宿生基本上是一铺二人住宿，严重影响学生的身心健康。为解决这一困难，我校需再建一栋学生宿舍。另外，我校图书馆也尚未达省“两基”标准，望上级部门给予适当支持。
特此请示，请回复。
××市第二中学
×年十一月十日
由于刚刚讲过了知识点，学生很快就找到了以下错误。
1.文章没有遵守请示应当“一文一事”的要求。从标题和正文内容可以看到，此文请示两件事，即要求解决学生宿舍拥挤和图书馆尚未达“两基”标准问题。既然，一篇请示只能写一件事项，标题中的“等”字就要删掉。
2.标题中“事由”表达不清楚。“解决学生宿舍拥挤”问题，可以有多种途径和方法。如借房、租房、减少招生数、建新宿舍等。另外，“要求”的意思和“请示”的意思有所重复，删去“要求”。
3.主送机关写了两个也不恰当，只能写一个。从机关的隶属关系的情况看，“××市第二中学”的直接领导机关是“市教育局”，因此，此文的主送机关写“市教育局”就可以了。
4.理由根据只写“住校生急剧增加”、“宿舍已无法容纳”，过于笼统，应该写出具体实在的事实，写出相应的数字，才有说服力。
5.请求事项“望……领导给予适当支持”，既不明确也不实在。“支持”什么？是钱还是物？“适当”是多少？上级机关都不容易确定的，当然也就不容易批复。
6.结束语“……请回复”，应明确地说“请批准”。
7.成文日期，应写阿拉伯数字，不应写汉字。 学生在找到这些错误后，我让学生试着写修改后的文章。等学生写得差不多时，我又举了发文机关重新写过的文章，让大家赏析。
鲁迅先生在《不应该那么写》一文中说：学习者一方面，是必须知道了“不应该那么写”，这会才明白原来‘应该这么写’的。这里道出了学习应用文写作的一条十分有效的途径，即病文改错法。
不论如何，方法是死的，教学是活的，教师只有根据实际情况灵活运用各种方法，才能切实提高应用写作的课堂教学效果。
致谢：本文是我主持的教育部职业院校文秘类专业教学指导委员会2013年文秘一般课题《高职“秘书写作”教学改革研究》（YB13032）的阶段性研究成果，在课题的完成过程，学校给予了很大扶持，全体课题组的成员积极参与课题的调研、研究和讨论，不同部门、不同专业的同事也给予了我有益的启示和启发，我的家人给予了无私的帮助和支持，在此一并表示谢意。
参考文献：
[1]孙德林.从范文入手促进文秘写作教学改革[J].辽宁高职学报，2004，（10）.
[2]王敏杰.谈优化秘书写作教学过程的方法[J].秘书之友，2008，（4）.
[3]梁永飞.高职文秘写作实践教学项目设计思路探析[J].桂林师范高等专科学校学报，2012，（4）.
[4]段曹钢.项目驱动教学法在高职应用写作教学中的运用[J].秘书，2010，（3）.
[5]胡亚学.基于岗位的高职秘书写作课程改革与实践[J].黄冈职业技术学院学报，2010，（12）.
[6]李鸣镝.浅谈秘书写作课程的教学改革[J].教育与职业，2008，（5）.
[7]张超.小议项目教学法在文秘写作教学中的应用[J].产业与科技论坛，2012，（11）.
[8]李君.高职应用文写作教学方法初探[J].新课程研究（中旬刊），2011，（3）.
[9]顾兴义彭康.新编应用写作教程[M].北京理工大学出版社，2009.
[10]朱悦雄.应用写作病文评析与修改[M].广州：广东高等教育出版社，2004.
基金项目：教育部职业院校文秘类专业教学指导委员会2013年文秘一般课题《高职“秘书写作”教学改革研究》（YB13032）。
作者简介：李素玲（1978-），女，硕士研究生，副教授，山东寿光人，广州科技贸易职业学院教师，主要从事汉语词汇、汉语史、应用写作、秘书理论与实务等方面的教学和研究工作。
关键词：应用写作；范例学习法；病文改错法
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）20-0226-02
应用文写作是秘书专业一门实践性、操作性很强的专业基础课和能力课，但由于其本身具有强烈体式规范性、鲜明的工具性、明显的法规性及学生自身的认识水平和社会阅历的缺乏，课堂教学效果一直不甚理想，要改变这种现状，教师的作用尤为重要。教师必须加强课堂教学改革，教学方法的改革尤为关键。笔者从事应用文写作教学多年，从自身的教学实践中总结出以下的教学方法，在应用文写作教学中颇具成效。
一、范例学习法——精选范文，借鉴模仿
范例学习法就是教师在学习中让学生通过“特殊”的范文来掌握“一般”文章的写作规律，并且借助这种“一般”知识独立进行学习的一种方法。应用文写作教学离不开范文，范文是应用文写作教学的有机组成部分，更是学生学习应用文写作的范本，因此加强对范文的学习、借鉴及模仿是学习应用文写作的重要方法之一。
范例学习法要求所选的范例必须是精心选择的内容，而且是具有典型性和代表性的例文，必须是从学生的基本经验出发选择的例文，必须在学生以后的学习中起到“举一反三”中的“一”的作用，使学生能从“特殊”中获得“一般”的例文。
范文的来源主要有二：一来源于教材；二来源于学生的生活实践。
在选用教材范文时尤其要注意范文是否规范，教材中每种文书往往都有一两篇范文，甚至多篇范文供学生参考，且阅读方便，是课堂教学最直接的教学材料。但是笔者在多年的教学中发现有的教学所使用的范文很不规范或基本规范，有的范文甚至有格式和内容都不规范的现象，遇到这种情况，教师一定要指出错误并进行纠正，否则只能误导学生。
例如在讲解“通知”这个文种所包含的种类时，我们学校所使用的写作教材的范文恰好将每种类型的通知都举了一篇比较好的例文，这时老师就充分利用教材便于阅读的优势，结合每篇例文讲解不同类型的通知的特点，写作方法等，学生能够直观感受地学习了通知这个文种。
但有时教材上某些文书所选用的范文不是很典型，我直接选用来源于学生身边的例子。例如我在讲解公文“函”这个文书时，由于学生对这个文书不是很了解，我从“函”的来历讲起，从学校就地取材列举范文，尤其是在讲解去函和复函的时候，我选用了我们学校门口公交站牌更名的例子。我们学校门口的公交站牌原先叫“外贸学院”站，鉴于站名与学院名称不符，给前来学院办事的人员特别是学院新生和家长造成误导和麻烦。我院向公交公司提出将“外贸学院”站更名为“广州科贸学院”站，对此学生特别感兴趣。我以我们学院写给公交公司的去函和公交公司写给我校的复函为例，给大家宣读了两篇范文，顺利地完成去函和复函讲解，学生印象深刻，教学效果显著。
范例学习法也是在我们应用文写作课程中用的最多的教学方法之一，此方法提高了学生的学习效率，并可以有效解决知识的量的膨胀与人有限的学习时间和学习能力之间的矛盾。此方法教师在教学过程中注意到学生的认识水平，举一反三，触类旁通，实现学思的迁移与知识的实际运用，深受学生的欢迎。
二、病文改错法——前车之覆，后车之鉴
范例学习法是我们学习应用文写作的最为常用和有效的好方法，但是如果只是一味地使用这一方法，既不全面，也显得乏味。因此，在我们的教学中，又引用了另一种常用和有效的学习方法——病文改错法，在教学中设计、安排有错误的例文，让学生讨论、改正，这样既可以调动学生的思维，活跃课堂，也让学生从错误中认识到不该怎样写，再次加深了对知识的把握。
如在学习了“请示”的范文、写作方法及要求后，我从参考书上出了这样一篇病文让学生讨论和改正：
关于要求解决学生宿舍拥挤等问题的请示
市人民政府、市教育局：
我校今年由于住校生急剧增加，已有学生宿舍已无法容纳，现在住宿生基本上是一铺二人住宿，严重影响学生的身心健康。为解决这一困难，我校需再建一栋学生宿舍。另外，我校图书馆也尚未达省“两基”标准，望上级部门给予适当支持。
特此请示，请回复。
××市第二中学
×年十一月十日
由于刚刚讲过了知识点，学生很快就找到了以下错误。
1.文章没有遵守请示应当“一文一事”的要求。从标题和正文内容可以看到，此文请示两件事，即要求解决学生宿舍拥挤和图书馆尚未达“两基”标准问题。既然，一篇请示只能写一件事项，标题中的“等”字就要删掉。
2.标题中“事由”表达不清楚。“解决学生宿舍拥挤”问题，可以有多种途径和方法。如借房、租房、减少招生数、建新宿舍等。另外，“要求”的意思和“请示”的意思有所重复，删去“要求”。
3.主送机关写了两个也不恰当，只能写一个。从机关的隶属关系的情况看，“××市第二中学”的直接领导机关是“市教育局”，因此，此文的主送机关写“市教育局”就可以了。
4.理由根据只写“住校生急剧增加”、“宿舍已无法容纳”，过于笼统，应该写出具体实在的事实，写出相应的数字，才有说服力。
5.请求事项“望……领导给予适当支持”，既不明确也不实在。“支持”什么？是钱还是物？“适当”是多少？上级机关都不容易确定的，当然也就不容易批复。
6.结束语“……请回复”，应明确地说“请批准”。
7.成文日期，应写阿拉伯数字，不应写汉字。 学生在找到这些错误后，我让学生试着写修改后的文章。等学生写得差不多时，我又举了发文机关重新写过的文章，让大家赏析。
鲁迅先生在《不应该那么写》一文中说：学习者一方面，是必须知道了“不应该那么写”，这会才明白原来‘应该这么写’的。这里道出了学习应用文写作的一条十分有效的途径，即病文改错法。
不论如何，方法是死的，教学是活的，教师只有根据实际情况灵活运用各种方法，才能切实提高应用写作的课堂教学效果。
致谢：本文是我主持的教育部职业院校文秘类专业教学指导委员会2013年文秘一般课题《高职“秘书写作”教学改革研究》（YB13032）的阶段性研究成果，在课题的完成过程，学校给予了很大扶持，全体课题组的成员积极参与课题的调研、研究和讨论，不同部门、不同专业的同事也给予了我有益的启示和启发，我的家人给予了无私的帮助和支持，在此一并表示谢意。
参考文献：
[1]孙德林.从范文入手促进文秘写作教学改革[J].辽宁高职学报，2004，（10）.
[2]王敏杰.谈优化秘书写作教学过程的方法[J].秘书之友，2008，（4）.
[3]梁永飞.高职文秘写作实践教学项目设计思路探析[J].桂林师范高等专科学校学报，2012，（4）.
[4]段曹钢.项目驱动教学法在高职应用写作教学中的运用[J].秘书，2010，（3）.
[5]胡亚学.基于岗位的高职秘书写作课程改革与实践[J].黄冈职业技术学院学报，2010，（12）.
[6]李鸣镝.浅谈秘书写作课程的教学改革[J].教育与职业，2008，（5）.
[7]张超.小议项目教学法在文秘写作教学中的应用[J].产业与科技论坛，2012，（11）.
[8]李君.高职应用文写作教学方法初探[J].新课程研究（中旬刊），2011，（3）.
[9]顾兴义彭康.新编应用写作教程[M].北京理工大学出版社，2009.
[10]朱悦雄.应用写作病文评析与修改[M].广州：广东高等教育出版社，2004.
基金项目：教育部职业院校文秘类专业教学指导委员会2013年文秘一般课题《高职“秘书写作”教学改革研究》（YB13032）。
作者简介：李素玲（1978-），女，硕士研究生，副教授，山东寿光人，广州科技贸易职业学院教师，主要从事汉语词汇、汉语史、应用写作、秘书理论与实务等方面的教学和研究工作。