“他”是谁？
　　幼儿园男教师，对我来说是我园新入职的男教师。
　　2014年，我园作为成立两年的新园，在拱墅区推进男教师进幼儿园的举措下，为了完善师资结构，大胆地聘用了三位热血男儿。他们的到来，为清一色的女教师队伍注入了一股特别的“他”力量。
　　“他”对自己的定位：哥哥
　　三位男教师带着自己成为一个“孩子王”的梦想进入了幼儿园，他们不约而同地让孩子们称呼自己为“哥哥”。于是，宋哥哥、方哥哥、阳哥哥成了幼儿园中响亮的名字。
　　男老师到来之后，我欣喜地发现，他们组织的活动激烈刺激，讲述的故事新奇有趣，奖励的方式富有力量：把孩子举起来、抱起来、转起来，甚至用他们的幽默和孩子们打成一片，“没大没小”。
　　起初，孩子们特别听话，特别愿意服从和跟随男老师开展各种活动。即使男老师们的教学环节设计得不够理想，但是在性别的特殊作用下，孩子们还是愿意参与。可是时间一长，新鲜劲儿过去了，孩子们就不再管得住自己，在活动中很放松很亢奋，或者常常游离在活动之外。这下子“哥哥”们无法驾驭了，缺少常规的课堂乱成了一锅粥，这给他们刚刚建立的自信带来了不小的打击。
　　我对“他”的期待：
　　专业的幼儿男教师
　　面对“他”初露锋芒后的受挫，作为园长我该如何施以援手呢？我把男教师引入到幼儿园是希望他们成为幼儿园中的哪一个角色呢？
　　这三位男教师，首先选择了在班级工作，能把自己定位在“哥哥”这个角色上，说明他们有一颗童心，有很好的儿童观，认为自己是孩子的玩伴和朋友，能以平等的姿态与孩子互动，是非常可贵的。他们身上具有的活力、豁达、热情、大胆、幽默给孩子们的课堂增添了许多生趣。他们采用的开放式的教学方法，给予了孩子们更多的自由自主体验的机会。而他们受挫的原因来自于经验不足，没能很好地控制收放尺度，使得“放手”变成了“放羊”，“不包办”变成了“放任不管”。
　　作为园长，招聘到好的幼儿园男教师不容易，要留住“他”，培养好“他”更不容易。我期待他们成为专业的幼儿园男教师，而他们的意愿是投身教学一线，不谋而合的定位让我们有了共同的方向。
　　既然他们不想做幼儿园教师队伍里的点缀，那么就应该让他们扎扎实实地从带班开始。只有从基层做起，在实践中掌握基本的专业技能才能从新手变为骨干，从骨干成长为名师。从而，带着自己的特长，迈向更高的台阶，拥有一个看得见的未来。
　　因此，我尝试带着宽容的态度去了解他们，理解他们，顺应他们的成长节奏，打破以往培养和评价女教师的做法，用鼓励的态度去点燃“他”的小宇宙，激发“他”的独特能量。
　　启力——
　　给“他”一个支点，做个游戏高手
　　游戏是幼儿的基本活动，教师的基本功之一就是会组织游戏。做一个受欢迎的男教师，“他”更应该是一个“游戏高手”。
　　在带班过程中，我发现年轻的“他”都很会玩，很喜欢和孩子们玩游戏。在他们的游戏现场，氛围自由、孩子独立，从不轻易帮助，也不拖泥带水。但唯一遗憾的是他们有时随意性比较大，规则很模糊。记得有一次，阳哥哥组织大班孩子玩滚轮胎的游戏，由于起点和终点都没有事前设置，现场很混乱，孩子也因为感到不公平而发生了小组冲突。又如，宋哥哥在给小班孩子组织送水果的游戏中，孩子们只做了一次游戏，活动就结束了，就像表演节目一样。原因在于追求了形式上的花哨和有趣，忽略了游戏的教育功能，导致目标定位不准确。
　　于是我就抓住他们比较喜欢游戏、乐于组织游戏的特点，以游戏组织能力的培养为切入口，让他们在游戏活动中提高自己的专业能力。通过各种途径让他们观察别人的游戏和自己的游戏，发现游戏组织的基本原理，了解怎样才能让孩子理解规则和玩法，怎么层层深入为游戏推进搭建支架，怎么应对孩子在游戏中的情况，让他们在游戏中积累活动组织的能力与经验，并可以迁移到以后各项教学中去，支持他們对游戏材料、游戏形式的大胆探索与选择。
　　助力——
　　助“他”一臂之力，配好搭班兼师傅
　　三个“他”还有一个比较烦恼的地方，觉得自己在环境创设、弹琴手工等这些幼儿园常用而实用的技能上不如女教师。每学期开学之初，是他们最愁眉苦脸的时候，紧张、焦虑。同时，由于男性自身的性格粗犷，对于班级常规的要求是粗线条的，比较松散的。曾经在方哥哥的午餐管理时间，班里的孩子有的大声喧哗，有的歪坐着椅子，有的随意走动，就宛如茶馆一样，这番场景女老师肯定是看不下去的，但是方哥哥却能在一边淡定自若，我看到后也不禁皱起了眉头。
　　面对这样的问题，我们在给男教师搭班的安排上也进行了充分考虑。首先选择了个性开朗外向的、理解尊重男教师个性和思维特点的女教师，便于和男教师沟通配合，同时保护他们的积极性和自信心。第二，选择艺术技能和环境创设能力相对比较强的女教师，男教师可以在实践中学习成长，也减轻了他们在环境创设上的压力。第三，选择在班级常规管理中经验丰富的女教师，可以给予男教师言传身教的示范，让男教师了解如何培养常规，同时可以迁移经验做自己的、有特色的常规培养。为他们量身定制的女教师，不仅是他们的工作伙伴，也是为他们排解困惑、给予诊断帮助的师傅。
　　发力——
　　给“他”一个平台，散发MAN的能量
　　随着“他”在幼儿园一天天成长与成熟，他们热情直爽的个性、独特简练的思维、创新大胆的想法，也让我发现了他们身上日渐显露的特长。
　　同时，我发现男教师的成就动机较之于女教师更强烈，所以我应该给“他”一个扬长避短的平台，显示作为男教师独特的MAN 。一方面趁热打铁，通过一些公开教学展示，让“他”展现自己最近一些较为成功的活动，游戏组织和教学活动都可以，让“他”获得大家的认可，有成功感。另一方面，鼓励“他”大胆发展自己的兴趣特长，如信息化教学，健康、科学活动，棋类、街舞、武术特长等，让他们把自己的兴趣特长作为实力提升的增长点，建立“我是无法替代”的自信。 　　比如阳哥哥在教学中总是不太自信与大胆，可我发现他对国际象棋有着浓厚的兴趣，所以我把幼儿园国际象棋的负责人工作交给他。面对自己擅长的领域，我看到他在接受任务时眼神里那种从未有过的自信。当孩子们在他指导下，在一次次比赛中捧着奖杯回来的时候，大家都对他刮目相看，他的自信心提升了，说话的声音都响亮了许多。于是我鼓励他，更大胆地把自己的特长运用到班级管理中去，于是他尝试把国际象棋渗透到了班级环境布置、区角游戏，还设计了奖励游戏卡，等等。这富有特色的环境让原来他最头痛的环境布置难题变成了班级亮点，而家长们则欣喜地发现，能在这样有特色的男老师班级真是太幸运了。
　　合力——
　　给“他”一个空间，相互陪伴不再孤单
　　三个“他”在幼儿园里就像三兄弟一样，相同的性别让他们有着许多的共同语言。但是身处女性为主的工作环境，由于性别差异，许多时候他们没有充分的机会表达自己的观点。他们仨抱团取暖的同时，非常渴望有一个可以独立开展男性思维碰撞的空间。
　　面对他们的需要，我觉得应该给他们一个独立的工作室，让他们之间有充分的机会倾诉与交流，假如缺少这样的空間，长久下去，他们的男性特征将会被女教师同化，那就太可惜了。
　　于是，我给了他们一间独立的办公室，让他们自己去布置属于自己的空间。他们非常珍惜，就像布置新家一样倾心注力。一个月的时间，他们对这个空间的打造令我惊叹。他们添置了三张风格迥异的椅子，不仅想说明自己不同的特色，还表示自己想拥有在幼儿园的一席之地。他们还买了许多专业类、历史科技类书籍，科技、建构类玩具，证明了他们开始借助理论读懂孩子，更理解了“玩中学”的理念。最令人惊喜的是，他们在墙上挂上了福禄贝尔、陈鹤琴等男性幼教专家的画像。看到画像的这一刻，我知道，他们的心里有了伟大的目标，他们为自己的职业发展规划了更大的空间。
　　他们在这样一个属于自己的空间里，畅谈工作中的喜怒哀乐，研磨专业问题，互补专业知识，互学特色技能，像兄弟一样相互支持鼓励，为彼此排忧解难，在相互陪伴中去追求发展。
　　“他”，在成长。
　　“他”，有着独特的力量。
　　我相信：只要我们给“他”一点时间，给“他”一份信任，给“他”一些自主，给“他”一种别样的评价，一定能点燃“他”力量，一定会给孩子们带来一个更精彩的童年。