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摘 要：二语习得是一门综合了语言学、神经语言学、语言教育学、社会学多种学科，慢慢发展出一门新的学科，具有独特的历史背景和丰富的理论支撑，中外二语习得理论的研究者对于该理论的决定因素和作用对象都有不小的争论，本文以适合我国英语教学的实际情况为基础，根据各种科学家对二语习得理论的最新研究来阐述二语习得理论在英语课堂教学中的作用。
关键词：二语习得；教学；作用
英语是世界上最被广泛使用的第二语言，是欧盟和许多国际组织与英联邦国家的官方语言之一，也是联合国的工作语言之一。我国将英语教学作为教育科目的一大重点，业内不少专家学者针对提高英语课堂效率，启发学生学习英语的积极性作了不少研究，也取得了一定的进展。
一、国内外专家学者针对二语习得理论研究的成果综述
在二语习得理论研究的道路上，出现了不少具有独特见解的著名专家，他们仁者见仁，智者见智，对二语习得理论的改善和补充作出了极大的贡献。目前广泛流行了有三种理论，第一是遗传基因理论，其代表专家乔姆斯基和其支持者们认为 ，遗传基因赋予人类普遍的语言专门知识 ，他把这种先天知识称之为“普遍语法”。他们的主要论点是 ，假如没有这种天赋 ，无论是第一语言还是第二语言的习得将是不可能的事情 ，原因是在语言习得过程中 ，语言数据的输入（input ）是不充分的 ，不足以促使习得的产生。乔姆斯基认为 ，语言是说话人心理活动的结果 ，婴儿天生就有一种学习语言的能力 ，对他们的语言错误不须纠正 ，随着年龄的增长他们会在生活实践中自我纠正。另外一种是在 20 世纪末影响最大的二语习得理论当数克拉申的监控理论。他把监控论归结为 5 项基本假说：语言习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、语言输入假说和情感过滤假说。克氏认为第二语言习得涉及两个不同的过程：习得过程和学得过程。所谓“习得”是指学习者通过与外界的交际实践 ，无意识地吸收到该种语言 ，并在无意识的情况下 ，流利、正确地使用该语言。而“学习”是指有意识地研究且以理智的方式来理解某种语言（一般指母语之外的第二语言）的过程。还有一种著名理论就是“环境论” ，认为就某一生物的发展而言 ，更为重要的不是先天因素 ，而是后天的经验。早期的环境论以“行为主义”的刺激 ———反应理论为基础 ，认为语言是一套行为习惯 ，语言习得是这种行为形成的过程。“第二语言习得就是克服旧的语言习惯（即母语）的干扰 ，培养新的语言习惯（即第二语言）的过程。近年来 ，环境论阵营里又提出“文化迁移模式”） 。该理论认为学习者在学习过程中受社会和心理上同本族语者之间距离的影响。 社会距离指学习者作为社会群体中的一员与操另一种语言的社会群体的接触：心理距离指学习者作为个体所受到的影响因素。这些社会和心理变量构成第二语言习得的一个重要因素： “文化迁移” ，即学习者适应一种新文化的过程。第二语言习得只是文化迁移的一个方面 ，学习者向目的语迁移的程度决定了他们第二语言习得的程度。文化迁移模式分两种类型 ，在第一种类型的文化迁移模式中 ，学习者融入目的语社会 ，对目的语保持开放心态。在第二种模式里 ，学习者不仅融入社会 ，心态开放 ，而且希望采取目的语社会的生活方式和价值观念。总之 ，第二语言习得取决于学习者对目标语文化的接触、适应、接受和趋同程度。
二、二语习得对改善我国当代英语课堂教学的几点作用
作为我国最普及的外语语种，英语在中国基础教育中处于非常重要的地位，而事实上我国的英语教学存在很多问题。在传统英语课堂教学中，由于教材统一的局限性，教师的自主选择的余地很小，无法确保语言输入的内容符合语言输入可理解性的范畴；同时，传统的英语课堂教学模式通常为教师支配性，教师的主要任务是对既定的课文内容进行侧重语法、词汇的讲解，无法保证学生的可理解输入量，从而造成了学生语言运用能力的低下。实践证明，第二语言习得理论的一些内容指导英语课堂教学，有助于我们解决上述问题。
语言学家克拉申（Krashen）的理论，儿童在习得母语时，总是经历一个为期大约一年的“听”的过程（沉默期），然后才开口说出第一个词。这是二语习得理论中所谓的沉默期，在英语教学方面，让学生自主去多听，才能培养学生良好的英语感觉，听多了，自然说的出来，而且说的标准。刚从沉默期走出来的孩子，刚刚学会开始应用第二语言，但是错误非常多，不习惯第二语言的规则。二语习得理论还指出，语法干扰期是掌握语言的必经阶段。孩子尝试着把语言按照一定规则组织起来，创造出大量的表达方式（其中有很多错误）。这是儿童掌握语法规则，建立语感的必然方式。所以我们再教学工作中应当理解学生犯的一些语法错误，应该积极去改正并循循善诱，而不是盲目的批评和背诵惩罚。在英语学习到一定阶段后，学生可以讲英语了，老师就认为完成了英语学习任务，其实这只是证明日常口语学习部分达到了一个水平，但是掌握的不全面。许多中国孩子进入美国课堂学习时发现课本看不懂，学科词汇听不懂。原因在于他们并没有掌握学术英语知识。而这方面知识对于孩子的学科应用水平和日后的工作交流起到至关重要的作用。这是二语习得理论中英语学习的提高期，我们再孩子自信满满的过程中要加以合理已知，让他多沉下心来去深入钻研学习，切忌浮躁。学生学习英语到了一定时期，会有个瓶颈阶段，这时候学生的英语水平会止步不前，老师应该不要焦虑，学习中出现的曲线期，这是每个学习者遵循的自然规律，只要坚持不懈，按照既定的目标发展会突破平缓期，继续提高英文水平，一定能突破自己，完成质的飞跃。
二语习得理论对于目前英语课堂教学工作具有很强的指导意义，如何稳扎稳打地学好英语，对英语产生兴趣，又如何控制自己在英语学习中的心理状态并克服客观存在的困难，二语写的都给了师生最专业的解答。
三、结语
二语习得理论具有大量的时间经验做支撑，从课程学习的本质入手，深入观察学生在学习过程中遇到的一些客观问题和心理状态，从而得到了系统的理论，这对于中国英语课堂的教学工作，是一个很大的帮助。
参考文献：
[1] 孙志青. 二语习得中语境与文化问题的社会语言学视角[J]. 西北师大学报（社会科学版）. 2008（05）.
[2] 黄冰编著.第二语言习得入门[M]. 广东高等教育出版社， 2004 .
[3] （美）加里·D.鲍里奇著，易东平译.有效教学方法[M]. 江苏教育出版社， 2002.
关键词：二语习得；教学；作用
英语是世界上最被广泛使用的第二语言，是欧盟和许多国际组织与英联邦国家的官方语言之一，也是联合国的工作语言之一。我国将英语教学作为教育科目的一大重点，业内不少专家学者针对提高英语课堂效率，启发学生学习英语的积极性作了不少研究，也取得了一定的进展。
一、国内外专家学者针对二语习得理论研究的成果综述
在二语习得理论研究的道路上，出现了不少具有独特见解的著名专家，他们仁者见仁，智者见智，对二语习得理论的改善和补充作出了极大的贡献。目前广泛流行了有三种理论，第一是遗传基因理论，其代表专家乔姆斯基和其支持者们认为 ，遗传基因赋予人类普遍的语言专门知识 ，他把这种先天知识称之为“普遍语法”。他们的主要论点是 ，假如没有这种天赋 ，无论是第一语言还是第二语言的习得将是不可能的事情 ，原因是在语言习得过程中 ，语言数据的输入（input ）是不充分的 ，不足以促使习得的产生。乔姆斯基认为 ，语言是说话人心理活动的结果 ，婴儿天生就有一种学习语言的能力 ，对他们的语言错误不须纠正 ，随着年龄的增长他们会在生活实践中自我纠正。另外一种是在 20 世纪末影响最大的二语习得理论当数克拉申的监控理论。他把监控论归结为 5 项基本假说：语言习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、语言输入假说和情感过滤假说。克氏认为第二语言习得涉及两个不同的过程：习得过程和学得过程。所谓“习得”是指学习者通过与外界的交际实践 ，无意识地吸收到该种语言 ，并在无意识的情况下 ，流利、正确地使用该语言。而“学习”是指有意识地研究且以理智的方式来理解某种语言（一般指母语之外的第二语言）的过程。还有一种著名理论就是“环境论” ，认为就某一生物的发展而言 ，更为重要的不是先天因素 ，而是后天的经验。早期的环境论以“行为主义”的刺激 ———反应理论为基础 ，认为语言是一套行为习惯 ，语言习得是这种行为形成的过程。“第二语言习得就是克服旧的语言习惯（即母语）的干扰 ，培养新的语言习惯（即第二语言）的过程。近年来 ，环境论阵营里又提出“文化迁移模式”） 。该理论认为学习者在学习过程中受社会和心理上同本族语者之间距离的影响。 社会距离指学习者作为社会群体中的一员与操另一种语言的社会群体的接触：心理距离指学习者作为个体所受到的影响因素。这些社会和心理变量构成第二语言习得的一个重要因素： “文化迁移” ，即学习者适应一种新文化的过程。第二语言习得只是文化迁移的一个方面 ，学习者向目的语迁移的程度决定了他们第二语言习得的程度。文化迁移模式分两种类型 ，在第一种类型的文化迁移模式中 ，学习者融入目的语社会 ，对目的语保持开放心态。在第二种模式里 ，学习者不仅融入社会 ，心态开放 ，而且希望采取目的语社会的生活方式和价值观念。总之 ，第二语言习得取决于学习者对目标语文化的接触、适应、接受和趋同程度。
二、二语习得对改善我国当代英语课堂教学的几点作用
作为我国最普及的外语语种，英语在中国基础教育中处于非常重要的地位，而事实上我国的英语教学存在很多问题。在传统英语课堂教学中，由于教材统一的局限性，教师的自主选择的余地很小，无法确保语言输入的内容符合语言输入可理解性的范畴；同时，传统的英语课堂教学模式通常为教师支配性，教师的主要任务是对既定的课文内容进行侧重语法、词汇的讲解，无法保证学生的可理解输入量，从而造成了学生语言运用能力的低下。实践证明，第二语言习得理论的一些内容指导英语课堂教学，有助于我们解决上述问题。
语言学家克拉申（Krashen）的理论，儿童在习得母语时，总是经历一个为期大约一年的“听”的过程（沉默期），然后才开口说出第一个词。这是二语习得理论中所谓的沉默期，在英语教学方面，让学生自主去多听，才能培养学生良好的英语感觉，听多了，自然说的出来，而且说的标准。刚从沉默期走出来的孩子，刚刚学会开始应用第二语言，但是错误非常多，不习惯第二语言的规则。二语习得理论还指出，语法干扰期是掌握语言的必经阶段。孩子尝试着把语言按照一定规则组织起来，创造出大量的表达方式（其中有很多错误）。这是儿童掌握语法规则，建立语感的必然方式。所以我们再教学工作中应当理解学生犯的一些语法错误，应该积极去改正并循循善诱，而不是盲目的批评和背诵惩罚。在英语学习到一定阶段后，学生可以讲英语了，老师就认为完成了英语学习任务，其实这只是证明日常口语学习部分达到了一个水平，但是掌握的不全面。许多中国孩子进入美国课堂学习时发现课本看不懂，学科词汇听不懂。原因在于他们并没有掌握学术英语知识。而这方面知识对于孩子的学科应用水平和日后的工作交流起到至关重要的作用。这是二语习得理论中英语学习的提高期，我们再孩子自信满满的过程中要加以合理已知，让他多沉下心来去深入钻研学习，切忌浮躁。学生学习英语到了一定时期，会有个瓶颈阶段，这时候学生的英语水平会止步不前，老师应该不要焦虑，学习中出现的曲线期，这是每个学习者遵循的自然规律，只要坚持不懈，按照既定的目标发展会突破平缓期，继续提高英文水平，一定能突破自己，完成质的飞跃。
二语习得理论对于目前英语课堂教学工作具有很强的指导意义，如何稳扎稳打地学好英语，对英语产生兴趣，又如何控制自己在英语学习中的心理状态并克服客观存在的困难，二语写的都给了师生最专业的解答。
三、结语
二语习得理论具有大量的时间经验做支撑，从课程学习的本质入手，深入观察学生在学习过程中遇到的一些客观问题和心理状态，从而得到了系统的理论，这对于中国英语课堂的教学工作，是一个很大的帮助。
参考文献：
[1] 孙志青. 二语习得中语境与文化问题的社会语言学视角[J]. 西北师大学报（社会科学版）. 2008（05）.
[2] 黄冰编著.第二语言习得入门[M]. 广东高等教育出版社， 2004 .
[3] （美）加里·D.鲍里奇著，易东平译.有效教学方法[M]. 江苏教育出版社， 2002.