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[摘 要]语言能力的培养是幼儿教育的一个重点，也是一个难点。由于刚入园的小朋友陌生感、孤独感会比较强，很多孩子不愿意和同学甚至教师交流，把自己封闭在自己的小空间。没有交流就没有语言能力的提升。怎样让孩子想说、敢说、能说，陶行知先生的“生活教育”的思想，其实早已给了我们答案。
[关键词]语言能力 交流 生活教育
幼儿的早期教育工作是陶行知先生非常重视的，他从人生发展阶段的角度上阐述到：“幼儿教育实为人生之基础，不可不乘早给他建立得稳”、“六岁之前实在是人格陶冶最重要时期”，人生所需要的重要习惯多半都是在这个时期养成的。语言能力是人的最重要的基础能力之一，幼儿时期的语言能力培养十分重要。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》在语言领域指出：幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起来的”，因此认为“发展幼儿语言的关键”不是让幼儿强记大量的词汇，而是要引导幼儿“乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听的故事、看图书；能听懂和会说普通话”。这也正是践行了陶行知先生“生活即教育、社会即学校、教学做合一”的“生活教育”的思想。然而许多刚入园的小朋友陌生感比较强，羞于在众人面前表现。当孩子对周围的人和事物都感到陌生，情绪不稳定、缺乏安全感时，很容易会把自己关在自己的小小世界，不愿意与他人交流沟通，语言能力的提高就无从谈起。怎样让孩子想说、敢说、能说，是摆在教师和父母面前的一座大山。
一、把教育融入生活、让孩子“想”说
陶行知在生活教育理论中强调：“生活即教育，是生活便是教育；不是生活便不是教育。过什么生活便受什么教育。”同样，使幼儿的教育生活化，将幼儿的语言能力培养融入生活之中，也会产生更好的效果。
1、扩展课堂、融入生活
陶行知主张；“生活教育即以社会为学校，自然教室的范围，不是在房子里，而是在天地间。需要研究农事，教室就在旷野里；需要研究工业，教室便在工厂里；需要研究商业，教室便在市场；需要研究社会问题，教室便在十字街头。”可见，陶行知认为，要加强学校与社会的联系，让学校内外的人与资源沟通起来，使课堂延伸到社会生活和大自然中去。幼儿的语言能力教育应该放在孩子们和大自然的接触中，和教师同学的交流中，在饭桌上，在操场上。
2、善于观察、利用观察
孩子对自然界的兴趣远远大于对教室里教师给的课件，要交流首先要有一个开放的话题。所以，主题活动期间，我们通常会带领小朋友们进行外出参观，如在《春天的声音》这个主题中，孩子们拉着同伴的手，如火如荼的寻找春天里各种各样的声音：马路上的汽车喇叭声、风儿沙沙的声音、小鸟的鸣叫声等等。在这样轻松愉悦的氛围里，幼儿对周围的一切产生了浓厚的兴趣，愿意积极探索和发现身边的各种事物，尝试表达这些新鲜的东西，一路上兴奋的指指点点，在观察中不断累积自己的词汇量和语言组织能力。
3、学会倾听、丰富内心
“听和说”是人体密不可分的两个感知器官，有一张“善于表达的嘴”的前提是有一双“善于倾听的耳朵”。听觉是幼儿感知世界、理解世界的重要途径。同样是《春天的声音》这个主题为例，我们创设了以声音为主题脉络的学习情境，在这个特定的情境和季节中，让幼儿感知、理解、创造、发展。在想一想、做一做、听一听的过程中，会发现自己与周围的联系，感受生活的多姿多彩。在活动中，为幼儿创造出一个广阔的学习天地，提供丰富的语言话题。充分调动幼儿的全部智慧去探索、去研究、去发现、去尝试，从而热爱周围环境、热爱生活、热爱团体的情感，更重要的是学会了倾听，激发了想表达的欲望。
二、让教育成为生活，让孩子“敢”说
陶行知认为：“在施行生活教育时，教育者处处要使儿童亲自去经历一番，无论使用的是体力还是脑力，使用的是我的智识还是别人的经验，经过一番经历后，本来是模糊的迹象，一定能成为亲知灼见了。”讲语言能力教育成为生活的一部分，让孩子们将“说”当做生活的一部分，孩子们自然就“敢”说了。
1、场景转换、课堂为家
孩子们在课堂上会容易拘谨，不愿意交流发言，害怕自己回答错问题为同学所耻笑。因为如何将课堂的场景转换，让学生在上课的时候觉得自己是在家里，甚至是在操场、野外，让孩子们对爸爸妈妈“说”，对伙伴朋友“说”，或者是对小动物们“说”，孩子就会少一些顾忌。
2、同伴所致、爱说敢说
有的时候，个别孩子会产生一种“游离”的状态。比如我们班的菲菲，每当教师请幼儿自由讨论的时候，她总是一片迷茫。不是她不聪明，而是平时她没有什么玩伴，一遇到自由讨论的情况是，菲菲就会不知所措。所以在开展《好伙伴》主题活动开展的时候，我预设了“我的动物朋友”、“我的朋友”这两个主要的学习脉络。通过社会、语言、音乐等不同形式的教学方式，将孩子引进亲切、温暖的氛围，让他们没有的孤独，从而体会微笑面对朋友是多么重要。在乐于与同伴交往的同时，进而和同伴一起分享食物、玩具、快乐和秘密。让他们切身的感受原来有好伙伴是件多么美妙的事情啊！
3、丰富生活、投其所好
而对于“独行侠”之类的孩子，就算不喜欢和小朋友交往，但是对小动物的热情不会比别人少。在我展示出菲菲和大雁在一起的照片的时候，菲菲仿佛一下子打开了话匣子，滔滔不绝的跟我们讲述了这张照片中发生的趣事。由此见得，可以引导幼儿把一些不愿意在大人面前说的事情，通过与同伴的交流或者介绍自己的故事来得到满足，一步步的锻炼胆量。幼儿也正是在这生生互动的过程中，体验着自己和他人的情感，分享着自己和他人的快乐，不但逐渐建构和谐的伙伴关系，更是通过同伴的带动，越来越喜欢说、敢说。
三、让生活成为教育、让孩子“能”说
陶行知说过：“真正的生活教育，自古以来一直存在到今天，即发展到今天，而且还要一直存在下去，发展下去。而达到最高的生活即最高的教育。”让生活成为教育，才是教育的最高境界。幼儿的语言能力，也正是在生活之中真正培养起来的。 1、生活经验、有话可说
幼儿语言表达的源泉与基础是丰富的生活内容与经验，具备了丰富的生活经验与实践体验，才会使幼儿有有乐于表达和交流的内容，从而有话可说，有话要说。幼儿园里的孩子经常会出现一些自言自语，比如我们班的靓靓，跟同伴交往的时候会很腼腆，可是一到卫生间的大镜子面前，就会对着镜子又唱又跳。又或者是同伴们之间相互间进行语言模仿。如马马小朋友，因为平时喜欢欺负别的小朋友，没有多少人愿意跟他做朋友，于是经常模仿同伴的话，试图引起别人的注意。孩子们有的互相模仿，有的互相聊天，有小声唱歌，一些幼儿会求教师的帮助，还有些求知欲强的幼儿会向其他小朋友或教师讲述某个问题，表现出在集体活动和自由获得中积极说话的态度。在我们课间看书的时候，经常会有人跑上来问我书上他们不懂的东西。这些语言的源泉都来自于主题中，主题的开展让孩子们对事物的特征、生活习性等都有了一定的了解和掌握，因此，在说的过程中，都能抓住事物的明显特征来说，有了内容，孩子们就会很乐意去说。
2、简短标准、进益求精
语句不完整，语序颠倒是小孩经常出现的一种语病。让幼儿将具体的经验提升到抽象的语言，需要教师用简单明了的语言去引导幼儿学说。在平时上课的时候，我们会让能力强一些，语言表达较完整的幼儿先说，在让其他幼儿跟着说。随后大家一起来想办法，把这句话更完善。尤其是语言活动时，当一个孩子回答了问题，我会请其他小朋友再帮助完善一下，“怎样才能让这句话说的更简单些呢？”就会有孩子踊跃举手，也许一下子说出一句话的中心思想会很难，但是这种蹭蹭递进的办法去很有效。孩子不但明白了，说话要说的要更短些、更清楚些，更是在一次次练习中学到了方法。通常我们都会用问答的句式让孩子来说更多的话，让后再把这更多的话用简明扼要的短语说出来，在这个过程中孩子自然而然的就学会了用一些概括类的话句来进行语言表达，从而达到进益求精的目的。
3、激将促效、自然流露
冰冰小朋友的妈妈对我说“平时回到家，冰冰都不愿意把幼儿园学到的歌曲唱给爸爸妈妈听，可是当她进浴室洗澡以后，爸爸妈妈就能听到浴室里传来的愉快歌声。所以每次他们都会自己先学会了歌曲，然后在冰冰面前故意唱错，冰冰就会忍不住纠正他们，然后就把歌曲唱了出来”。孩子就是这个天真可爱，与小孩说话，不要放过任何的一个机会，可以多多鼓励孩子发表自己的意见，也可以问问他们的想法，把他们的想法说出来给我们听，其实孩子们都是喜欢做小教师、小大人的。尤其是对那些沉默寡言的孩子说话的兴趣时，可以想办法激发他说话。教师家长自己做一回小朋友，找一些孩子喜爱的故事、玩具，同孩子一起玩一起笑。交谈时，找一些孩子感兴趣的话题，以问话的形式来一步步的引导。如我的娃娃家的时候，佳佳问我：“我的小宝宝一直在哭”我问：“那你猜她哭的原因是什么呢？”佳佳想了想说：“可能是饿了！”我连续发问“你有办法帮助小宝宝吗？”“还有可能是什么原因呢？你打算去哪里买材料呢？”最后佳佳用了自己的办法解决了问题，高兴的脸上充满了自豪。或者我们还可以引导孩子多看（一些图片，一些书籍）等东西，发动他们的大脑让他有话可说，看后让孩子讲给家长听，引发孩子积极思维、大胆想象。平时要引导孩子多观察，这样，孩子的话才能逐步多起来。
幼儿的生活很大一部分是与父母在一起度过的，因此幼儿语言能力的培养还须家长与幼儿园通力配合，营造良好的家庭语言环境。我们班的豆豆小朋友，语言发展特别落后。开学初，在别的同龄孩子已经叽叽喳喳说个不停的时候，他还只能发出几个单音节。教师和家长一起为他想了很多办法，如让他与能说会道的小朋友坐在一组，家长回家为孩子复习幼儿园学习了的本领，约健谈小朋友一家放学后一起玩。目前豆豆的情况已经有了明显的改变。
但是我们要谨记的是，需要把握每个幼儿的实际情况，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练，让幼儿多看、多听、多说、多练、多思考，切忌拔苗助长。只有培养良好的语言和倾听习惯，创设良好的语言环境，才能使幼儿的语言健康的发展。
参考文献：
[1] 胡晓风.陶行知教育文集[M].四川教育出版社，2007
[2] 赵寄石.幼儿园语言课程指导丛书[M].南京师范大学出版社，1997
[3] 李怡.陶行知生活教育理论对幼儿教育的启示[M].文山学院学报，2010
[4] 李煜.从陶行知“生活即教育”的内涵看当前幼儿园教育[J].南京晓庄学院学报.2007
[关键词]语言能力 交流 生活教育
幼儿的早期教育工作是陶行知先生非常重视的，他从人生发展阶段的角度上阐述到：“幼儿教育实为人生之基础，不可不乘早给他建立得稳”、“六岁之前实在是人格陶冶最重要时期”，人生所需要的重要习惯多半都是在这个时期养成的。语言能力是人的最重要的基础能力之一，幼儿时期的语言能力培养十分重要。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》在语言领域指出：幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起来的”，因此认为“发展幼儿语言的关键”不是让幼儿强记大量的词汇，而是要引导幼儿“乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听的故事、看图书；能听懂和会说普通话”。这也正是践行了陶行知先生“生活即教育、社会即学校、教学做合一”的“生活教育”的思想。然而许多刚入园的小朋友陌生感比较强，羞于在众人面前表现。当孩子对周围的人和事物都感到陌生，情绪不稳定、缺乏安全感时，很容易会把自己关在自己的小小世界，不愿意与他人交流沟通，语言能力的提高就无从谈起。怎样让孩子想说、敢说、能说，是摆在教师和父母面前的一座大山。
一、把教育融入生活、让孩子“想”说
陶行知在生活教育理论中强调：“生活即教育，是生活便是教育；不是生活便不是教育。过什么生活便受什么教育。”同样，使幼儿的教育生活化，将幼儿的语言能力培养融入生活之中，也会产生更好的效果。
1、扩展课堂、融入生活
陶行知主张；“生活教育即以社会为学校，自然教室的范围，不是在房子里，而是在天地间。需要研究农事，教室就在旷野里；需要研究工业，教室便在工厂里；需要研究商业，教室便在市场；需要研究社会问题，教室便在十字街头。”可见，陶行知认为，要加强学校与社会的联系，让学校内外的人与资源沟通起来，使课堂延伸到社会生活和大自然中去。幼儿的语言能力教育应该放在孩子们和大自然的接触中，和教师同学的交流中，在饭桌上，在操场上。
2、善于观察、利用观察
孩子对自然界的兴趣远远大于对教室里教师给的课件，要交流首先要有一个开放的话题。所以，主题活动期间，我们通常会带领小朋友们进行外出参观，如在《春天的声音》这个主题中，孩子们拉着同伴的手，如火如荼的寻找春天里各种各样的声音：马路上的汽车喇叭声、风儿沙沙的声音、小鸟的鸣叫声等等。在这样轻松愉悦的氛围里，幼儿对周围的一切产生了浓厚的兴趣，愿意积极探索和发现身边的各种事物，尝试表达这些新鲜的东西，一路上兴奋的指指点点，在观察中不断累积自己的词汇量和语言组织能力。
3、学会倾听、丰富内心
“听和说”是人体密不可分的两个感知器官，有一张“善于表达的嘴”的前提是有一双“善于倾听的耳朵”。听觉是幼儿感知世界、理解世界的重要途径。同样是《春天的声音》这个主题为例，我们创设了以声音为主题脉络的学习情境，在这个特定的情境和季节中，让幼儿感知、理解、创造、发展。在想一想、做一做、听一听的过程中，会发现自己与周围的联系，感受生活的多姿多彩。在活动中，为幼儿创造出一个广阔的学习天地，提供丰富的语言话题。充分调动幼儿的全部智慧去探索、去研究、去发现、去尝试，从而热爱周围环境、热爱生活、热爱团体的情感，更重要的是学会了倾听，激发了想表达的欲望。
二、让教育成为生活，让孩子“敢”说
陶行知认为：“在施行生活教育时，教育者处处要使儿童亲自去经历一番，无论使用的是体力还是脑力，使用的是我的智识还是别人的经验，经过一番经历后，本来是模糊的迹象，一定能成为亲知灼见了。”讲语言能力教育成为生活的一部分，让孩子们将“说”当做生活的一部分，孩子们自然就“敢”说了。
1、场景转换、课堂为家
孩子们在课堂上会容易拘谨，不愿意交流发言，害怕自己回答错问题为同学所耻笑。因为如何将课堂的场景转换，让学生在上课的时候觉得自己是在家里，甚至是在操场、野外，让孩子们对爸爸妈妈“说”，对伙伴朋友“说”，或者是对小动物们“说”，孩子就会少一些顾忌。
2、同伴所致、爱说敢说
有的时候，个别孩子会产生一种“游离”的状态。比如我们班的菲菲，每当教师请幼儿自由讨论的时候，她总是一片迷茫。不是她不聪明，而是平时她没有什么玩伴，一遇到自由讨论的情况是，菲菲就会不知所措。所以在开展《好伙伴》主题活动开展的时候，我预设了“我的动物朋友”、“我的朋友”这两个主要的学习脉络。通过社会、语言、音乐等不同形式的教学方式，将孩子引进亲切、温暖的氛围，让他们没有的孤独，从而体会微笑面对朋友是多么重要。在乐于与同伴交往的同时，进而和同伴一起分享食物、玩具、快乐和秘密。让他们切身的感受原来有好伙伴是件多么美妙的事情啊！
3、丰富生活、投其所好
而对于“独行侠”之类的孩子，就算不喜欢和小朋友交往，但是对小动物的热情不会比别人少。在我展示出菲菲和大雁在一起的照片的时候，菲菲仿佛一下子打开了话匣子，滔滔不绝的跟我们讲述了这张照片中发生的趣事。由此见得，可以引导幼儿把一些不愿意在大人面前说的事情，通过与同伴的交流或者介绍自己的故事来得到满足，一步步的锻炼胆量。幼儿也正是在这生生互动的过程中，体验着自己和他人的情感，分享着自己和他人的快乐，不但逐渐建构和谐的伙伴关系，更是通过同伴的带动，越来越喜欢说、敢说。
三、让生活成为教育、让孩子“能”说
陶行知说过：“真正的生活教育，自古以来一直存在到今天，即发展到今天，而且还要一直存在下去，发展下去。而达到最高的生活即最高的教育。”让生活成为教育，才是教育的最高境界。幼儿的语言能力，也正是在生活之中真正培养起来的。 1、生活经验、有话可说
幼儿语言表达的源泉与基础是丰富的生活内容与经验，具备了丰富的生活经验与实践体验，才会使幼儿有有乐于表达和交流的内容，从而有话可说，有话要说。幼儿园里的孩子经常会出现一些自言自语，比如我们班的靓靓，跟同伴交往的时候会很腼腆，可是一到卫生间的大镜子面前，就会对着镜子又唱又跳。又或者是同伴们之间相互间进行语言模仿。如马马小朋友，因为平时喜欢欺负别的小朋友，没有多少人愿意跟他做朋友，于是经常模仿同伴的话，试图引起别人的注意。孩子们有的互相模仿，有的互相聊天，有小声唱歌，一些幼儿会求教师的帮助，还有些求知欲强的幼儿会向其他小朋友或教师讲述某个问题，表现出在集体活动和自由获得中积极说话的态度。在我们课间看书的时候，经常会有人跑上来问我书上他们不懂的东西。这些语言的源泉都来自于主题中，主题的开展让孩子们对事物的特征、生活习性等都有了一定的了解和掌握，因此，在说的过程中，都能抓住事物的明显特征来说，有了内容，孩子们就会很乐意去说。
2、简短标准、进益求精
语句不完整，语序颠倒是小孩经常出现的一种语病。让幼儿将具体的经验提升到抽象的语言，需要教师用简单明了的语言去引导幼儿学说。在平时上课的时候，我们会让能力强一些，语言表达较完整的幼儿先说，在让其他幼儿跟着说。随后大家一起来想办法，把这句话更完善。尤其是语言活动时，当一个孩子回答了问题，我会请其他小朋友再帮助完善一下，“怎样才能让这句话说的更简单些呢？”就会有孩子踊跃举手，也许一下子说出一句话的中心思想会很难，但是这种蹭蹭递进的办法去很有效。孩子不但明白了，说话要说的要更短些、更清楚些，更是在一次次练习中学到了方法。通常我们都会用问答的句式让孩子来说更多的话，让后再把这更多的话用简明扼要的短语说出来，在这个过程中孩子自然而然的就学会了用一些概括类的话句来进行语言表达，从而达到进益求精的目的。
3、激将促效、自然流露
冰冰小朋友的妈妈对我说“平时回到家，冰冰都不愿意把幼儿园学到的歌曲唱给爸爸妈妈听，可是当她进浴室洗澡以后，爸爸妈妈就能听到浴室里传来的愉快歌声。所以每次他们都会自己先学会了歌曲，然后在冰冰面前故意唱错，冰冰就会忍不住纠正他们，然后就把歌曲唱了出来”。孩子就是这个天真可爱，与小孩说话，不要放过任何的一个机会，可以多多鼓励孩子发表自己的意见，也可以问问他们的想法，把他们的想法说出来给我们听，其实孩子们都是喜欢做小教师、小大人的。尤其是对那些沉默寡言的孩子说话的兴趣时，可以想办法激发他说话。教师家长自己做一回小朋友，找一些孩子喜爱的故事、玩具，同孩子一起玩一起笑。交谈时，找一些孩子感兴趣的话题，以问话的形式来一步步的引导。如我的娃娃家的时候，佳佳问我：“我的小宝宝一直在哭”我问：“那你猜她哭的原因是什么呢？”佳佳想了想说：“可能是饿了！”我连续发问“你有办法帮助小宝宝吗？”“还有可能是什么原因呢？你打算去哪里买材料呢？”最后佳佳用了自己的办法解决了问题，高兴的脸上充满了自豪。或者我们还可以引导孩子多看（一些图片，一些书籍）等东西，发动他们的大脑让他有话可说，看后让孩子讲给家长听，引发孩子积极思维、大胆想象。平时要引导孩子多观察，这样，孩子的话才能逐步多起来。
幼儿的生活很大一部分是与父母在一起度过的，因此幼儿语言能力的培养还须家长与幼儿园通力配合，营造良好的家庭语言环境。我们班的豆豆小朋友，语言发展特别落后。开学初，在别的同龄孩子已经叽叽喳喳说个不停的时候，他还只能发出几个单音节。教师和家长一起为他想了很多办法，如让他与能说会道的小朋友坐在一组，家长回家为孩子复习幼儿园学习了的本领，约健谈小朋友一家放学后一起玩。目前豆豆的情况已经有了明显的改变。
但是我们要谨记的是，需要把握每个幼儿的实际情况，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练，让幼儿多看、多听、多说、多练、多思考，切忌拔苗助长。只有培养良好的语言和倾听习惯，创设良好的语言环境，才能使幼儿的语言健康的发展。
参考文献：
[1] 胡晓风.陶行知教育文集[M].四川教育出版社，2007
[2] 赵寄石.幼儿园语言课程指导丛书[M].南京师范大学出版社，1997
[3] 李怡.陶行知生活教育理论对幼儿教育的启示[M].文山学院学报，2010
[4] 李煜.从陶行知“生活即教育”的内涵看当前幼儿园教育[J].南京晓庄学院学报.2007