论文部分内容阅读
【摘要】苏霍姆林斯基指出：“在拟定教育性谈话的内容的时候，你时刻不能忘记，你施加影响的主要手段是语言，你是通过语言去打动学生的理智与心灵的。”教师在教学上的效果，应该说很大程度上会取决于他的语言表达能力，这也给教师的语言修养提出了很高的要求。目前，课堂教学存在的最大问题是课堂有效性不是很高。如何提高有效性？我想，我们老师应该在教师语言的有效上下功夫了。主要有以下几方面：1.数学语言要求准确严谨；2.提问时要注意精练明确且考虑难易适度；3.评价客观正确且真挚到位。
【关键词】语言；生动；真挚；激励
语言是教师进行教学活动的重要手段，同时也是师生进行信息传递的首要媒介。苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言训练在很大程度上决定了学生在课堂上的心理工作效率。” 学生能否真正掌握教师教学的内容，主要是学生对教师语言的印象，教师的语言是否准确、是否简练、是否优雅、能否让学生印象深刻。 我们知道，人的“第一印象”对于知识的学习是很重要的，而课堂上的教师语言就起到了这样的一种作用。数学语言就是要准确掌握专业名词，而且在平时上课时，如果涉及概念、推理、证明等一定要使用专业的数学语言。 同样是一节数学课，有些老师的课堂，让学生体会不到学习的一丝乐趣，而是感觉无聊 、单调、死板，让人精神不振，教学效果也就差强人意了； 而有的却让学生感到风趣、幽默、活泼，让学生愿意积极的参与，能取得很好的教学效果！ 这是为什么呢？ 我觉得，除了教师的教学方式方法、个人因素和学生的主观能动有关外，主要还是与教师运用教学语言的能力密切相关。数学语言的运用，我觉得可以从以下几个方面进行讨论。
一、数学语言要求准确严谨
数学教师在进行概念讲解时，若有前提条件的，务必先提出，要力求精准科学，注意逻輯，避免让学生发生歧义和误解。为此，我们应该做两件事：第一，学生必需透彻的了解概念的实质和术语的含义。不能“以其昏昏，使人昭昭”。比如，“轴对称”与“轴对称图形”， “中心对称”与“对称中心”，“全等”与“相等”，“切线”与“切线长”等，是两个不同的概念；又比如在讲“相等的圆心角所对的弧相等，所对的弦也相等”时，我们就不能忽略“在同圆或等圆中”的这样一个前提条件； 同时，语言的不准确也体现在指导学生作图的时候，比方说“这条切线画得与圆不相切”“这条角平分线没有把角平分”等，这些都是自相矛盾的，让人产生疑惑、表达也不规范；二是我们要用科学的语言来进行授课，特别是不能使用自己生造的土话和方言来进行表达。 这是容易误入歧途的。比如，不能把“圆心”讲成“在圆中间的点”；不能把“最简二次根式”说成“最简单的二次根式”等等。
严谨，除了必须具有语言准确的要求外，还要求语言要规范。 如讲解要求清晰、分明，不要含糊不清，课堂要坚持使用普通话等。个别教师有“口头禅”的不良习惯，这实际上是一种语言污染，可以说其影响不亚于在节目中插播广告，是不受学生欢迎的，对课堂教学产生副作用， 分散学生注意力，浪费了教学的时间，同时，也影响了对学生自主合作学习的培养。教学语言，我们还要注意教学语言是不是不够简洁，表达是不是不够明确。 我们要做到通俗明白，让学生爱听、爱学、爱讲、爱思考。 我们要怎样做到呢？
首先，我们对于抽象的数学概念要使用形象化语言，尽量生动地去讲解。一般地说，对于在生活中能观察到的事物，容易引起联想，发挥学生的想象力，引起学生的兴趣，容易让学生理解、掌握。
其次，我们在平时要注意精心锤炼语言，力求带给学生美的意境。如果能够用一些歌诀来表示定理、法则，朗朗上口，会让学生记得住、记得牢；如果数学教学中出现那么几句富含诗情画意的语句，挥洒之间，效果得到完美的发挥。比如，不等式组的解集可以有这么四句口诀：“同大取大。同小取小。大大小小没有解。大小小大取中间”二次函数的口诀：a、b的取值，对于对称轴的叫做“左同右异”。再比如三角形的解法口诀：“图中有角平分线，可向两边作垂线。你也可以看到图的一半，对称性后，关系出现。等腰三角形，等腰平行线。角度平行线加垂直线，三条线一次尝试。线段是垂直平分线，通常连接两端。为了验证线段的时间和半部，可以测试延长和缩短。三角形中的两个中点连接成一条中线。三角形的中线延伸了中线。
二、提问时要注意精练明确且考虑难易适度
提问经常是教师在课堂上使用的一种教学手段，也是现在启发式教学的一种现实要求。如何提高数学课堂上有效的提问呢，这就要求我们：一是要能集中学生课堂注意力，激发学生的学习兴趣，引起学生能够积极的参与到课堂中来，引导学生进行思维判定，提高学生的思考解题能力。二是要求活跃课堂的学习氛围，引起师生之间情感的共鸣，使课堂教学过程当中既显得激烈又不失和谐，让学生乐于参与。因此如何进行提问，使得提问更加有针对性、有效果，值得我们每位教师去认真地研究。
首先，课堂上的提问，语言要求精练，指向明确。 这就要求做到：一是要做到所提问题的指向是明确的，不要模糊不清，让学生摸不到头脑；二是提问要有明确的针对性，防止不着边际、过于空泛，使学生无所适从。比如，很多数学老师就喜欢提的几个问题就是： “你有什么发现？ ”“你从中都知道什么了？”但很多时候由于问题没有限制条件，前提要求，使得学生不知从何说起。“数学叫做思维的体操”，如何引导学生进行思考，训练学生的思维能力，这是数学老师的责任。 而问题恰好是思维的开端，学习的起点。 所以，课堂的提问不是为问而问的，不能流于形式，应该根据需要，适时的提出问题，引导学生思考，培养学生解题思路，完成课堂任务。
其次，课堂上的提问，应该难易适度，问题的内容与要求，要切合学生现阶段的学习实际。这就要求我们在控制问题难度时，一要我们考虑问题必须切合学生的知识基础、思考能力，二要符合学生的认知水平和规律，要有利于锻炼学生的思维能力和应用能力。 如果所提问题使学生觉得过于偏颇、过于深奥，造成没有学生能够回答，那么问题本身也就不仅缺乏提出的实际意义，而且还会容易对学生学习的积极性产生挫伤。在课堂上，教师所提出的问题也要给学生留出一个空间，一个让学生进行思考、探索的空间，如果所提问题显得过小、过浅、过易，让学生可以不假思索就能秒杀，这就不仅不利于提高学生思维能力的锻炼，而且还会导致学生养成一种懒于思考的不良习惯，课堂教学的高效率也就无从说起了。 三、评价客观正确且真挚到位
我们都知道，在课堂教学过程中，教师对学生进行及时、客观、正确的评价是很重要的一件事情。 初中阶段的学生，在性格和心理上、自我控制能力的发育还显得不够健全，这就需要教师细心地进行培养和引导。因此，教师就要适时适度地通过鼓励性的语言对学生进行评价。也要不失时机地，对不同层次的学生进行充分的肯定和赞赏，这样使得学生能够在心理上获得受认可的满足感，有利于激发学生的学习动机，达到诱发他们的学习兴趣，帮助学生自我审视，形成健康的人格， 达成素质教育的目标。
我们在注意有声语言的时候，还要注意无声语言，包括肢体语言、面部表情等。对于学生来说，教师的态度、精神风貌也是一种无声的评价，除了文字或语言可以进行评价，就连真挚到位的肢体语言也代表着老师的态度，体现对学生的一种评价。 师生眼神的交流与变化，可以传递着一种无声的信息，一个眼色、一个注视，也就让学生感受到老师的关注与要求，维系着双方思维的感知通道。具体说，教师可以用严厉和警告的目光，去注视上课走神的学生，让学生知道老师的关注，这种无声的批评与大声训斥相比，让学生在情感上更容易接受，而且还可以对大部分学生的注意力不造成影响。教师也可以用赞许和欣赏的目光，去注视课堂中表现出色的学生，鼓励学生更好地发挥，更积极地参与课堂的教学活动，让师生关系更融洽，更有利于教学活动的开展。
另外，人们的面部表情是每一个人正在进行的情绪体验的一种外在表现，同时，也蕴含着人们大量的情感交流信息。在课堂上，每个学生都不喜欢教师动不动就摆臭脸，即使他们的成绩不是很好，他们也希望，教师能微笑的面对他们，这样就不会对学生的学习情绪产生不良感染，促使学生热爱课堂，树立信心。 同时，我们还要注意：对学生进行激励的语言要求具有真情实感，不夸张、不谬赞。让学生能够真正体验到一种心理上的愉悦和满足，可以促使他们不断取得新的进步， 也可以使得他们获得一定程度的“成就感”。
当然，激励性的语言也是需要把握一个尺度。我们应该根据学生的各种情况、问题的难易程度等进行适当地激励。要引起注意的是，不能因为任何一位学生回答了一个极为简单的问题，就都给予一些比较夸张的评价。（当然，后进生除外，这些学生需要加强鼓励和引导。当然同样需要适量）这样从名义上看，是对学生进行所谓的赏识教育、鼓励教育，可是这种廉价的表扬学生迟早会听腻的，也让学生感到教师的虚伪，从而也就起不到应有的激励作用。
现阶段，基础教育课程改革已进入深入阶段。要寓思想教育于学科教学中。教师的教学，除了要求提升学生的数学核心素养外，数学在培养人的思维能力和创新能力方面也起著一定的作用。还要进行学生人格、社会公德方面的塑造。在教学中，教师应该根据实际情况适时恰当地穿插一些语言或情景，加强对学生进行思想教育，借此帮助学生能够树立正确的人生观和价值观，教育学生认识到“要成材先成人”的道理。作为新时代的一个合格的教师，不仅要教会学生科学知识，还要教会学生如何做人，使学生全面发展，成为社会有用人才。
总之，教师课堂教学语言是教师实施新课程标准、新理念、新要求的重要手段。它不仅体现了数学教师的专业功底和语言艺术，而且还与课堂教学效果的好与坏紧密相连。 数学教师应该明确学科特点，按照数学核心素养的要求，在教学实践中不断锤炼，不断总结，精益求精，使自身的数学教学语言既有其严谨科学的专业性、又不失其深入浅出的艺术性。如果是这样，我们的教学水平和教学效果自然会不断提高。
参考文献：
[1]袁振国.教育新理念[M].北京：教育科学出版社，2002.
[2]韦锦洲.浅谈教师语言对教学的作用[J].新课程·上旬，2014，7.
[3]陈计春.数学教学语言在教学中的作用[J].数学大世界：教师适用，2012，10.
[4]聂必凯，汪秉彝，吕传汉.关于数学问题提出的若干思考[J].数学教育学报，2003，12（2）.
[5]EllenWeber.有效的学生评价[M].北京：中国轻工业出版社，2003.
【关键词】语言；生动；真挚；激励
语言是教师进行教学活动的重要手段，同时也是师生进行信息传递的首要媒介。苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言训练在很大程度上决定了学生在课堂上的心理工作效率。” 学生能否真正掌握教师教学的内容，主要是学生对教师语言的印象，教师的语言是否准确、是否简练、是否优雅、能否让学生印象深刻。 我们知道，人的“第一印象”对于知识的学习是很重要的，而课堂上的教师语言就起到了这样的一种作用。数学语言就是要准确掌握专业名词，而且在平时上课时，如果涉及概念、推理、证明等一定要使用专业的数学语言。 同样是一节数学课，有些老师的课堂，让学生体会不到学习的一丝乐趣，而是感觉无聊 、单调、死板，让人精神不振，教学效果也就差强人意了； 而有的却让学生感到风趣、幽默、活泼，让学生愿意积极的参与，能取得很好的教学效果！ 这是为什么呢？ 我觉得，除了教师的教学方式方法、个人因素和学生的主观能动有关外，主要还是与教师运用教学语言的能力密切相关。数学语言的运用，我觉得可以从以下几个方面进行讨论。
一、数学语言要求准确严谨
数学教师在进行概念讲解时，若有前提条件的，务必先提出，要力求精准科学，注意逻輯，避免让学生发生歧义和误解。为此，我们应该做两件事：第一，学生必需透彻的了解概念的实质和术语的含义。不能“以其昏昏，使人昭昭”。比如，“轴对称”与“轴对称图形”， “中心对称”与“对称中心”，“全等”与“相等”，“切线”与“切线长”等，是两个不同的概念；又比如在讲“相等的圆心角所对的弧相等，所对的弦也相等”时，我们就不能忽略“在同圆或等圆中”的这样一个前提条件； 同时，语言的不准确也体现在指导学生作图的时候，比方说“这条切线画得与圆不相切”“这条角平分线没有把角平分”等，这些都是自相矛盾的，让人产生疑惑、表达也不规范；二是我们要用科学的语言来进行授课，特别是不能使用自己生造的土话和方言来进行表达。 这是容易误入歧途的。比如，不能把“圆心”讲成“在圆中间的点”；不能把“最简二次根式”说成“最简单的二次根式”等等。
严谨，除了必须具有语言准确的要求外，还要求语言要规范。 如讲解要求清晰、分明，不要含糊不清，课堂要坚持使用普通话等。个别教师有“口头禅”的不良习惯，这实际上是一种语言污染，可以说其影响不亚于在节目中插播广告，是不受学生欢迎的，对课堂教学产生副作用， 分散学生注意力，浪费了教学的时间，同时，也影响了对学生自主合作学习的培养。教学语言，我们还要注意教学语言是不是不够简洁，表达是不是不够明确。 我们要做到通俗明白，让学生爱听、爱学、爱讲、爱思考。 我们要怎样做到呢？
首先，我们对于抽象的数学概念要使用形象化语言，尽量生动地去讲解。一般地说，对于在生活中能观察到的事物，容易引起联想，发挥学生的想象力，引起学生的兴趣，容易让学生理解、掌握。
其次，我们在平时要注意精心锤炼语言，力求带给学生美的意境。如果能够用一些歌诀来表示定理、法则，朗朗上口，会让学生记得住、记得牢；如果数学教学中出现那么几句富含诗情画意的语句，挥洒之间，效果得到完美的发挥。比如，不等式组的解集可以有这么四句口诀：“同大取大。同小取小。大大小小没有解。大小小大取中间”二次函数的口诀：a、b的取值，对于对称轴的叫做“左同右异”。再比如三角形的解法口诀：“图中有角平分线，可向两边作垂线。你也可以看到图的一半，对称性后，关系出现。等腰三角形，等腰平行线。角度平行线加垂直线，三条线一次尝试。线段是垂直平分线，通常连接两端。为了验证线段的时间和半部，可以测试延长和缩短。三角形中的两个中点连接成一条中线。三角形的中线延伸了中线。
二、提问时要注意精练明确且考虑难易适度
提问经常是教师在课堂上使用的一种教学手段，也是现在启发式教学的一种现实要求。如何提高数学课堂上有效的提问呢，这就要求我们：一是要能集中学生课堂注意力，激发学生的学习兴趣，引起学生能够积极的参与到课堂中来，引导学生进行思维判定，提高学生的思考解题能力。二是要求活跃课堂的学习氛围，引起师生之间情感的共鸣，使课堂教学过程当中既显得激烈又不失和谐，让学生乐于参与。因此如何进行提问，使得提问更加有针对性、有效果，值得我们每位教师去认真地研究。
首先，课堂上的提问，语言要求精练，指向明确。 这就要求做到：一是要做到所提问题的指向是明确的，不要模糊不清，让学生摸不到头脑；二是提问要有明确的针对性，防止不着边际、过于空泛，使学生无所适从。比如，很多数学老师就喜欢提的几个问题就是： “你有什么发现？ ”“你从中都知道什么了？”但很多时候由于问题没有限制条件，前提要求，使得学生不知从何说起。“数学叫做思维的体操”，如何引导学生进行思考，训练学生的思维能力，这是数学老师的责任。 而问题恰好是思维的开端，学习的起点。 所以，课堂的提问不是为问而问的，不能流于形式，应该根据需要，适时的提出问题，引导学生思考，培养学生解题思路，完成课堂任务。
其次，课堂上的提问，应该难易适度，问题的内容与要求，要切合学生现阶段的学习实际。这就要求我们在控制问题难度时，一要我们考虑问题必须切合学生的知识基础、思考能力，二要符合学生的认知水平和规律，要有利于锻炼学生的思维能力和应用能力。 如果所提问题使学生觉得过于偏颇、过于深奥，造成没有学生能够回答，那么问题本身也就不仅缺乏提出的实际意义，而且还会容易对学生学习的积极性产生挫伤。在课堂上，教师所提出的问题也要给学生留出一个空间，一个让学生进行思考、探索的空间，如果所提问题显得过小、过浅、过易，让学生可以不假思索就能秒杀，这就不仅不利于提高学生思维能力的锻炼，而且还会导致学生养成一种懒于思考的不良习惯，课堂教学的高效率也就无从说起了。 三、评价客观正确且真挚到位
我们都知道，在课堂教学过程中，教师对学生进行及时、客观、正确的评价是很重要的一件事情。 初中阶段的学生，在性格和心理上、自我控制能力的发育还显得不够健全，这就需要教师细心地进行培养和引导。因此，教师就要适时适度地通过鼓励性的语言对学生进行评价。也要不失时机地，对不同层次的学生进行充分的肯定和赞赏，这样使得学生能够在心理上获得受认可的满足感，有利于激发学生的学习动机，达到诱发他们的学习兴趣，帮助学生自我审视，形成健康的人格， 达成素质教育的目标。
我们在注意有声语言的时候，还要注意无声语言，包括肢体语言、面部表情等。对于学生来说，教师的态度、精神风貌也是一种无声的评价，除了文字或语言可以进行评价，就连真挚到位的肢体语言也代表着老师的态度，体现对学生的一种评价。 师生眼神的交流与变化，可以传递着一种无声的信息，一个眼色、一个注视，也就让学生感受到老师的关注与要求，维系着双方思维的感知通道。具体说，教师可以用严厉和警告的目光，去注视上课走神的学生，让学生知道老师的关注，这种无声的批评与大声训斥相比，让学生在情感上更容易接受，而且还可以对大部分学生的注意力不造成影响。教师也可以用赞许和欣赏的目光，去注视课堂中表现出色的学生，鼓励学生更好地发挥，更积极地参与课堂的教学活动，让师生关系更融洽，更有利于教学活动的开展。
另外，人们的面部表情是每一个人正在进行的情绪体验的一种外在表现，同时，也蕴含着人们大量的情感交流信息。在课堂上，每个学生都不喜欢教师动不动就摆臭脸，即使他们的成绩不是很好，他们也希望，教师能微笑的面对他们，这样就不会对学生的学习情绪产生不良感染，促使学生热爱课堂，树立信心。 同时，我们还要注意：对学生进行激励的语言要求具有真情实感，不夸张、不谬赞。让学生能够真正体验到一种心理上的愉悦和满足，可以促使他们不断取得新的进步， 也可以使得他们获得一定程度的“成就感”。
当然，激励性的语言也是需要把握一个尺度。我们应该根据学生的各种情况、问题的难易程度等进行适当地激励。要引起注意的是，不能因为任何一位学生回答了一个极为简单的问题，就都给予一些比较夸张的评价。（当然，后进生除外，这些学生需要加强鼓励和引导。当然同样需要适量）这样从名义上看，是对学生进行所谓的赏识教育、鼓励教育，可是这种廉价的表扬学生迟早会听腻的，也让学生感到教师的虚伪，从而也就起不到应有的激励作用。
现阶段，基础教育课程改革已进入深入阶段。要寓思想教育于学科教学中。教师的教学，除了要求提升学生的数学核心素养外，数学在培养人的思维能力和创新能力方面也起著一定的作用。还要进行学生人格、社会公德方面的塑造。在教学中，教师应该根据实际情况适时恰当地穿插一些语言或情景，加强对学生进行思想教育，借此帮助学生能够树立正确的人生观和价值观，教育学生认识到“要成材先成人”的道理。作为新时代的一个合格的教师，不仅要教会学生科学知识，还要教会学生如何做人，使学生全面发展，成为社会有用人才。
总之，教师课堂教学语言是教师实施新课程标准、新理念、新要求的重要手段。它不仅体现了数学教师的专业功底和语言艺术，而且还与课堂教学效果的好与坏紧密相连。 数学教师应该明确学科特点，按照数学核心素养的要求，在教学实践中不断锤炼，不断总结，精益求精，使自身的数学教学语言既有其严谨科学的专业性、又不失其深入浅出的艺术性。如果是这样，我们的教学水平和教学效果自然会不断提高。
参考文献：
[1]袁振国.教育新理念[M].北京：教育科学出版社，2002.
[2]韦锦洲.浅谈教师语言对教学的作用[J].新课程·上旬，2014，7.
[3]陈计春.数学教学语言在教学中的作用[J].数学大世界：教师适用，2012，10.
[4]聂必凯，汪秉彝，吕传汉.关于数学问题提出的若干思考[J].数学教育学报，2003，12（2）.
[5]EllenWeber.有效的学生评价[M].北京：中国轻工业出版社，2003.