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教学细节，就是教学过程中的一些富有教育价值的细小环节和情节。新课程理念、教学目标的实现及教师的专业成长需要我们关注教学细节。而课堂教学语言的锤炼则是凸现教学细节的必经之路。
一、什么是细节
何为“细节”？从字面上看：细者，小也；节者，单位或要点也。在《汉语大词典》中是这样解释的：细小的环节和情节。即人物或事件发展的过程中细小的环节和情节。教学细节，就是教学过程中的一些富有教育价值的细小环节和情节，从根本上说是教学语言的细节，是指发生在课堂教学过程中的充满思辩与灵性的课堂场景。教学的语言细节直接决定和影响着教学细节，细节影响效率，细节决定成败，“不积跬步无以致千里，不积涓流无以成江河”，作为一名语文教师，应更多地锤炼课堂教学中语言的细节问题，达到“点石成金，出奇制胜”的教学效果，形成和谐的语文课堂。
二、聚焦语文课堂，关注教学细节
生活中通常能吸引人并留在内心深处的小说、影视剧往往是情节波澜起伏、人物命运坎坎坷坷的，这些都离不开一个个生动的细节；那么同样能吸引学生并刻骨铭心的课堂往往是精彩动人、能震撼其心灵，让其学有所获的，这些也离不开一个个生动的细节；而学生对老师印象最深刻的也往往是课堂上教师的某一个举动、某一句话，甚至是某一个眼神。由此可见“细节”的重要性。
1.新课程理念需要我们关注教学细节
新课程理念倡导“让每一个学生都有所发展，为了每一个学生的发展”，倡导“以人为本”。在《 小学语文新课程标准（实验）》中明确规定：在教学中要“充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究问题的能力、创新意识和实践能力。”新课程实施的关键是在课堂上，要扎扎实实地落实这些新课程理念，要真正实现新课程改革的这些教育教学目标，就没有理由忽视教学细节，必须要把新课程理念落实到具体的教学环节当中。因为任何一个细节它一定都浸润和包含作者或教师的课堂理念，这些细节有的时候是预设的，有的时候是生成的。因此，关注教学细节，就是关注新课程理念的落实程度、教学行为能否根据新课程理念重新塑造；关注教学细节，更是追求教学的合理化、智慧化和精确化，是追求和谐的语文课堂，是具有品位的教学新境界的体现。
2.教学目标的实现需要我们锤炼教学细节
教学细节是具体生动的，是形象典型的，它可以让学生感受语文并深切地认识语文；教学细节又往往是能扣人心弦的，通过细节可以启发学生更多的思维。“致力于学生语文素养的形成与发展”是我们语文教学所追求的目标。而“细节在教学过程中的功能和作用，在促进学生能力发展中的意义和价值举轻若重。”因为教学中的细节常常是与学生的学习生活、成长和心理紧密相联的；是学生兴趣盎然的、关心的，是能够全面调动学生学习积极性和创造性的。所以运用这些来鼓励学生，引导学生，帮助他们汲取智慧，陶冶情操，应该是会有“事半功倍”之效果的。
3.教师的专业成长需要我们关注教学细节
从某种意义上来讲，细节可以体现一位教师的实力和功力，还可以体现一位教师的魅力。新课程教学改革，最终是要在课堂教学的每个细节上实践和体现的，一位优秀的语文教师首先就得是一个优秀讲述者，这就离不开具体的教学细节。对教师来说，要做到能够比较好地掌握细节，就需要加强对语文的探究，一个关注教学细节的教师是能够和学生平等对话的，是能够真正建立课堂民主的，是能够让课堂变得更和谐的；同时，关注细节，是提升教学智慧的必经之路，有利于教师教学的成功，也是有利于教师自我成长的有利途径。
三、巧用课堂语言，凸现教学细节
著名教育学家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流”。这句话，精辟地道出了教师课堂语言的重要性。而教师更要特别注意巧用课堂语言的艺术性，凸现教学细节。
1.琢磨提问语言，激活教学细节
叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全般授与，而在相机诱导。”好的提问“必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广形，纯熟之功弥深。”因此我们要注意每一环节中的每个小问题的提出方式，先说什么，再以什么样的语言表情接问下一个问题，怎样使用最简短最明确的语言等。当然，还要你以一个学生的角度，站在学生的立场上捉摸用这句话是否合适。如在教学《三顾茅庐》一文引导孩子理解“谒见”一词时，第一步，先在大屏幕上出现“谒见”一词，然后问：“孩子们，你们能用自己的语言来说说谒见的意思吗？”一个孩子马上举手说：“是拜见。”另一个孩子抢着说：“是进见。”这是让孩子们凭着自己的经验来理解“谒见”；第二步，“能从这个词的本身意义上来理解‘谒见’吗？”有个孩子说：“进见是对地位或辈分高的人的一种会见。”这个时候是对语义解读的一种深化，假如前一次解读激活了学生的经验和体验，那么这一次解读激活了语义本身的内涵，当生活和语义结合在一起的时候，语文的张力就产生了；第三步，“你们能联系课文说说刘备与诸葛亮的身份吗？” 把这个词语放到课文大的语境中，放到特定的语境中去理解。诸葛亮当时在南阳亲自种地，是一个村夫，一介平民，当时26岁。教师总结：论年龄，刘备是长辈，诸葛亮是晚辈；论职务，一个是皇亲国戚，一个是无名小卒，那刘备自称两次谒见诸葛亮，是不是他用错词了呢？（当然不是）那你从这个“谒见”中体会到什么？（更能看出刘备对诸葛亮的诚心诚意。）…… 我想，通过这三个细节，学生真正理解了“谒见”一词，也学会了如何理解词语。
教师要在与学生对话之中提出问题，让学生去思考，去与文本对话，与人物对话，与作者对话，倾听蕴藏在文本中的作者心声，从而触摸作者那颗特殊心灵的脉动，读出作品的意蕴。如在教学《地震中的父与子》第二课时，在研读父亲这一板块中，我在教学“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时……他满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身衣服破烂不堪，到处是血迹。”这个重点句子时，引导学生进行了三次朗读。
一读：当学生说父亲挖了很长时间，我追问：“同学们，36小时，那是2160分，129600秒呀！如果从现在开始挖，父亲要挖到什么时候？”当学生回答后，师导：“时间是如此漫长，你能用你的朗读让大家感受到吗？” 二读：想象一下，在这36小时内，父亲必须承受哪些痛苦呢？（引导学生体会父亲不但身体上承受着巨大的痛苦，而且还承受着心灵上的煎熬）
同学们，父亲仅仅忍受了36小时的痛苦吗？（不）你从哪儿看出？（省略号）
这省略号在你眼中，它就像什么？生答：这省略号就像父亲的眼泪。
对！这省略号就是父亲那粒粒汗珠、点点泪花、滴滴热血、道道伤痕……让我们轻轻地读这段话，用心地体会父亲的挖掘难。
三读：读着读着，你的眼前出现了一位怎样的父亲？（满脸灰尘，浑身衣服破烂不堪，像个要饭的；双眼布满血丝；疲惫不堪；狼狈……）
为了救儿子，这位父亲忍受了一般人所不能忍受的痛苦。啊！正是因为爱，父亲才能不吃不喝，不眠不休地整整坚持了38小时。此时，老师的心被深深感动着，从你们的眼神中，我感到了你们也被深深感动了，那就让我们用朗读读出我们心中的感动吧！
语文课程不仅是文本课程，更是体验课程，在这一环节的教学中，教师以读代讲，通过引导学生一次次与文本对话，揣摩“36小时”“满脸灰尘”等词语，不仅能使学生准确理解这些词语的含义，还能使学生在真切的体验中感受到父亲的坚强、执着、了不起，学生的情感也在一遍又一遍的读中萌发。
2.感悟文本语言，丰满教学细节
语文的本体不是语言，是言语，是它的言语性，因为言语具有情景性，个体性，言语是在此时此刻的一种具体的存在，所以它一定有自己的情景，自己的语境。我们要让孩子们关注言语的存在。因为语言的存在是死的，而言语的存在是活的。如小学语文第十册《滥竽充数》一课中有这么一句话：“乐师们知道命令后都积极练习，想一展身手，只有那个滥竽充数的南郭先生急得像热锅上的蚂蚁，惶惶不可终日。他想来想去，觉得这次再也混不过去了，只好连忙收拾行李逃走了。”“惶惶不可终日”这个词我们大家都会注意，如果把本体理解为语言的话，那么操作很简单：“惶惶不可终日”是什么意思啊？“惶惶不可终日”是形容非常惊恐，连一天都过不下去。这是从语言到语言，这是死的，这不是惶惶不可终日的存在，惶惶不可终日的存在是它独特的一种延说，这种延说，它在延说什么呢？我是这样引导的：你看到惶惶不可终日的南郭先生了吗？吃饭时，走路时，要睡觉了……南郭先生是怎样表现的呢？请选择一个情境或自己想象一个情境，说一说惶惶不可终日的南郭先生。感悟文本语言，教学细节才能获得深化，才能让学生深刻地把握语词的真正内含和外延，体会到词语在文章中的深意。
归根结底，课堂教学艺术的形成亦是在细节中摸索，在细节中总结，在细节中形成，在细节中提升的，只有遵循语言教学规律，深入挖掘教材内涵、课文内容、把握课堂节奏、在细节中铸就课堂的灵魂，我们的课堂才会真正的活起来，动起来。才会充懑魅力、充满智慧、更加和谐。
（作者单位：162850内蒙古呼伦贝尔市莫旗乌尔科中心校）
一、什么是细节
何为“细节”？从字面上看：细者，小也；节者，单位或要点也。在《汉语大词典》中是这样解释的：细小的环节和情节。即人物或事件发展的过程中细小的环节和情节。教学细节，就是教学过程中的一些富有教育价值的细小环节和情节，从根本上说是教学语言的细节，是指发生在课堂教学过程中的充满思辩与灵性的课堂场景。教学的语言细节直接决定和影响着教学细节，细节影响效率，细节决定成败，“不积跬步无以致千里，不积涓流无以成江河”，作为一名语文教师，应更多地锤炼课堂教学中语言的细节问题，达到“点石成金，出奇制胜”的教学效果，形成和谐的语文课堂。
二、聚焦语文课堂，关注教学细节
生活中通常能吸引人并留在内心深处的小说、影视剧往往是情节波澜起伏、人物命运坎坎坷坷的，这些都离不开一个个生动的细节；那么同样能吸引学生并刻骨铭心的课堂往往是精彩动人、能震撼其心灵，让其学有所获的，这些也离不开一个个生动的细节；而学生对老师印象最深刻的也往往是课堂上教师的某一个举动、某一句话，甚至是某一个眼神。由此可见“细节”的重要性。
1.新课程理念需要我们关注教学细节
新课程理念倡导“让每一个学生都有所发展，为了每一个学生的发展”，倡导“以人为本”。在《 小学语文新课程标准（实验）》中明确规定：在教学中要“充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究问题的能力、创新意识和实践能力。”新课程实施的关键是在课堂上，要扎扎实实地落实这些新课程理念，要真正实现新课程改革的这些教育教学目标，就没有理由忽视教学细节，必须要把新课程理念落实到具体的教学环节当中。因为任何一个细节它一定都浸润和包含作者或教师的课堂理念，这些细节有的时候是预设的，有的时候是生成的。因此，关注教学细节，就是关注新课程理念的落实程度、教学行为能否根据新课程理念重新塑造；关注教学细节，更是追求教学的合理化、智慧化和精确化，是追求和谐的语文课堂，是具有品位的教学新境界的体现。
2.教学目标的实现需要我们锤炼教学细节
教学细节是具体生动的，是形象典型的，它可以让学生感受语文并深切地认识语文；教学细节又往往是能扣人心弦的，通过细节可以启发学生更多的思维。“致力于学生语文素养的形成与发展”是我们语文教学所追求的目标。而“细节在教学过程中的功能和作用，在促进学生能力发展中的意义和价值举轻若重。”因为教学中的细节常常是与学生的学习生活、成长和心理紧密相联的；是学生兴趣盎然的、关心的，是能够全面调动学生学习积极性和创造性的。所以运用这些来鼓励学生，引导学生，帮助他们汲取智慧，陶冶情操，应该是会有“事半功倍”之效果的。
3.教师的专业成长需要我们关注教学细节
从某种意义上来讲，细节可以体现一位教师的实力和功力，还可以体现一位教师的魅力。新课程教学改革，最终是要在课堂教学的每个细节上实践和体现的，一位优秀的语文教师首先就得是一个优秀讲述者，这就离不开具体的教学细节。对教师来说，要做到能够比较好地掌握细节，就需要加强对语文的探究，一个关注教学细节的教师是能够和学生平等对话的，是能够真正建立课堂民主的，是能够让课堂变得更和谐的；同时，关注细节，是提升教学智慧的必经之路，有利于教师教学的成功，也是有利于教师自我成长的有利途径。
三、巧用课堂语言，凸现教学细节
著名教育学家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流”。这句话，精辟地道出了教师课堂语言的重要性。而教师更要特别注意巧用课堂语言的艺术性，凸现教学细节。
1.琢磨提问语言，激活教学细节
叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全般授与，而在相机诱导。”好的提问“必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广形，纯熟之功弥深。”因此我们要注意每一环节中的每个小问题的提出方式，先说什么，再以什么样的语言表情接问下一个问题，怎样使用最简短最明确的语言等。当然，还要你以一个学生的角度，站在学生的立场上捉摸用这句话是否合适。如在教学《三顾茅庐》一文引导孩子理解“谒见”一词时，第一步，先在大屏幕上出现“谒见”一词，然后问：“孩子们，你们能用自己的语言来说说谒见的意思吗？”一个孩子马上举手说：“是拜见。”另一个孩子抢着说：“是进见。”这是让孩子们凭着自己的经验来理解“谒见”；第二步，“能从这个词的本身意义上来理解‘谒见’吗？”有个孩子说：“进见是对地位或辈分高的人的一种会见。”这个时候是对语义解读的一种深化，假如前一次解读激活了学生的经验和体验，那么这一次解读激活了语义本身的内涵，当生活和语义结合在一起的时候，语文的张力就产生了；第三步，“你们能联系课文说说刘备与诸葛亮的身份吗？” 把这个词语放到课文大的语境中，放到特定的语境中去理解。诸葛亮当时在南阳亲自种地，是一个村夫，一介平民，当时26岁。教师总结：论年龄，刘备是长辈，诸葛亮是晚辈；论职务，一个是皇亲国戚，一个是无名小卒，那刘备自称两次谒见诸葛亮，是不是他用错词了呢？（当然不是）那你从这个“谒见”中体会到什么？（更能看出刘备对诸葛亮的诚心诚意。）…… 我想，通过这三个细节，学生真正理解了“谒见”一词，也学会了如何理解词语。
教师要在与学生对话之中提出问题，让学生去思考，去与文本对话，与人物对话，与作者对话，倾听蕴藏在文本中的作者心声，从而触摸作者那颗特殊心灵的脉动，读出作品的意蕴。如在教学《地震中的父与子》第二课时，在研读父亲这一板块中，我在教学“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时……他满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身衣服破烂不堪，到处是血迹。”这个重点句子时，引导学生进行了三次朗读。
一读：当学生说父亲挖了很长时间，我追问：“同学们，36小时，那是2160分，129600秒呀！如果从现在开始挖，父亲要挖到什么时候？”当学生回答后，师导：“时间是如此漫长，你能用你的朗读让大家感受到吗？” 二读：想象一下，在这36小时内，父亲必须承受哪些痛苦呢？（引导学生体会父亲不但身体上承受着巨大的痛苦，而且还承受着心灵上的煎熬）
同学们，父亲仅仅忍受了36小时的痛苦吗？（不）你从哪儿看出？（省略号）
这省略号在你眼中，它就像什么？生答：这省略号就像父亲的眼泪。
对！这省略号就是父亲那粒粒汗珠、点点泪花、滴滴热血、道道伤痕……让我们轻轻地读这段话，用心地体会父亲的挖掘难。
三读：读着读着，你的眼前出现了一位怎样的父亲？（满脸灰尘，浑身衣服破烂不堪，像个要饭的；双眼布满血丝；疲惫不堪；狼狈……）
为了救儿子，这位父亲忍受了一般人所不能忍受的痛苦。啊！正是因为爱，父亲才能不吃不喝，不眠不休地整整坚持了38小时。此时，老师的心被深深感动着，从你们的眼神中，我感到了你们也被深深感动了，那就让我们用朗读读出我们心中的感动吧！
语文课程不仅是文本课程，更是体验课程，在这一环节的教学中，教师以读代讲，通过引导学生一次次与文本对话，揣摩“36小时”“满脸灰尘”等词语，不仅能使学生准确理解这些词语的含义，还能使学生在真切的体验中感受到父亲的坚强、执着、了不起，学生的情感也在一遍又一遍的读中萌发。
2.感悟文本语言，丰满教学细节
语文的本体不是语言，是言语，是它的言语性，因为言语具有情景性，个体性，言语是在此时此刻的一种具体的存在，所以它一定有自己的情景，自己的语境。我们要让孩子们关注言语的存在。因为语言的存在是死的，而言语的存在是活的。如小学语文第十册《滥竽充数》一课中有这么一句话：“乐师们知道命令后都积极练习，想一展身手，只有那个滥竽充数的南郭先生急得像热锅上的蚂蚁，惶惶不可终日。他想来想去，觉得这次再也混不过去了，只好连忙收拾行李逃走了。”“惶惶不可终日”这个词我们大家都会注意，如果把本体理解为语言的话，那么操作很简单：“惶惶不可终日”是什么意思啊？“惶惶不可终日”是形容非常惊恐，连一天都过不下去。这是从语言到语言，这是死的，这不是惶惶不可终日的存在，惶惶不可终日的存在是它独特的一种延说，这种延说，它在延说什么呢？我是这样引导的：你看到惶惶不可终日的南郭先生了吗？吃饭时，走路时，要睡觉了……南郭先生是怎样表现的呢？请选择一个情境或自己想象一个情境，说一说惶惶不可终日的南郭先生。感悟文本语言，教学细节才能获得深化，才能让学生深刻地把握语词的真正内含和外延，体会到词语在文章中的深意。
归根结底，课堂教学艺术的形成亦是在细节中摸索，在细节中总结，在细节中形成，在细节中提升的，只有遵循语言教学规律，深入挖掘教材内涵、课文内容、把握课堂节奏、在细节中铸就课堂的灵魂，我们的课堂才会真正的活起来，动起来。才会充懑魅力、充满智慧、更加和谐。
（作者单位：162850内蒙古呼伦贝尔市莫旗乌尔科中心校）