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一、对高中写作教学的新认识
作文与写作，两个词语代表着两种不同的认知。我们通常所讲的“写作”其实就是作文，即写作常见的高考应试文体。而写作，不仅指高考常见应试文章的写作，其涵义和所指比“作文”更丰厚。认真研读《普通高中语文课程标准（2017年版）》，便不难发现，高中写作已经发生了根本性的改变。西南大学荣维东教授曾梳理了2017年版高中语文课标中的几种写作类型，并指出：“从各任务群涉及的写作类型看，新高中写作已趋向学习性写作为主，兼顾实用和文学写作。这种学业型（或学习性、学术性）写作将会极大改变过去那种‘小文人写作’或中高考作文‘心灵鸡汤’式的泛文艺化写作，从而将应用写作、学术写作、跨学科写作、思辨类写作、多媒介写作、创意（文学）写作正式纳入写作课程中来。”所以，对高中写作教学也应有新的認知，构建高中写作教学的序列，使写作教学序列化开展，改变写作教学中的随意、散乱、无序状态，能够有目标、有层次、阶段性地提升学生的写作能力。
课程标准指示了高中写作课程前行的方向，而高考则决定了高中写作课程的归宿。《2019年普通高等学校招生全国统一考试大纲》中要求学生：“能写论述类、实用类和文学类文章。”依此看，考试大纲的要求与课程标准的要求是高度吻合的。但从近三年全国卷作文考查来看，考查的侧重点依然以论述类文章为主（见表1）。2019年高考出现了新的要求，加入了实用类文体的考查，如演讲稿、信件、慰问信等。所以，高考作文的命题正在向新课标的要求靠拢。
因此，我们有必要对高中语文的写作教学做整体规划，这样才能适应新课标的要求，顺应新高考的变化，提升学生的语文写作能力。
二、高中写作教学序列的主体思路
王尔德曾说，“如果我写不出美丽的书来，至少我可以读到美丽的书。”王栋生老师也说，“多读书，会读书，效率也高，能够形成阅读经验，也就很容易体现在写作上。”所以，构建写作课程的序列，并不是要单独开发或另设一门课程，而是在现有教材的基础上，通过对教材文本的二次开发，相关阅读文本的有机补充，读写结合，从而建立一种操作性强、省时省力、效果显著的写作教学序列。
高中写作教学的目标主要体现在写作知识、写作能力、写作品质三个维度上。依据写作教学内容构建的基础理论，根据现行人教版教材的条件，以写作知识、写作能力、写作品质三个方面为经，以学年为纬，可以确定高中写作序列的主体思路：高一年级学习文学类写作、实用类写作，高二年级学习论述类写作，高三年级重在考纲作文四个发展等级上的训练和提升。
三、高中写作教学序列的基本框架
依据学生的知识水平、心理水平，依据新课程标准和高考考试大纲的要求，可对现行高中语文教材进行二次开发，适当补充和拓展，依据读写结合的原则，在阅读教学中加强写作的指导，让优秀的选文作为学生参照的范文，充分利用好教材，以读带写，以读促写，以写促读。
四、高中写作教学序列的校本化实践
基于学情及对作文教学序列的认识，在我们的教学实践中，语文写作教学的开展宏观上按照高中写作教学序列的主体思路有序推进。微观上，从课时保证、阅读推进、训练操作等方面具体落实。
1.高一、高二每月保证完成一次作文写作系统训练，包括讲评改展。高三每月保证至少两次作文写作系统训练，包括讲评改展。高一、高二、高三每周都要完成一次片段训练，与作文相关的阅读材料利用早自习、晚读、读书课进行。
2.高三的写作训练操作遵循这样的流程：批阅—修改—批阅—展示。学生完成写作后，先是教师全批全改，统一评讲，指出班级作文的共性问题;然后面批面改，指出学生的个体问题，并且准备优秀范文、作文素材;学生一次自主修改后上交，教师进行二次批改，然后推荐学生的优秀作文。这样每两周一个循环，写作教学就能够有序推进。
3.提升教师专业素养。要有效推进写作教学，除了对学生技法的点拨，教师的专业素养提升也很重要。教师的阅读要比学生更丰厚，写作要比学生更有深度。所以，要以备课组为单位，加强写作教学的专题研究，阅读写作教学的专业书籍，广泛从名师讲作文的专著中学习作文教学的技能和方法，最后通过组内讨论研究，形成符合学情的写作教学序列。
除了读书，学校还可创立读书会，以成都棠湖外国语学校为例，高中语文教研组组建了“共享阅读会”，开展读书沙龙，读书随笔写作，推进教师的读书活动。迄今为止，高中语文教研组教师共读了两本书籍：蒋勋《美的沉思》、费孝通《乡土中国》;一部电影：饶晓志《平凡之辈》。以教师阅读推动教师写作，以教师读写带动学生读写，师生之间就形成了良好互动的读写环境。此外，我们还倡议教师与学生共写考试作文，增强教师与学生的写作亲近感，拉近写作的心理距离。叶圣陶先生说过：“语文老师教学生作文，要是老师经常动动笔，或是写作跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。”教师写作文虽为示范，但并不是教师的炫技，不能过度拔高，重在结合学生实际和考试要求做写作思维的训练。
高中学生写作能力的提升绝非朝夕之功，需要长期的积淀、丰厚的积累才能点亮写作的灵光。高中学生写作能力的提升也并非无法可依，全盘规划高中三年的写作教学，努力构建适合学校特点、学生学情的写作教学序列并积极实践，相信学生的写作能力会得到有效提升。
[作者通联：成都市棠湖外国语学校]
作文与写作，两个词语代表着两种不同的认知。我们通常所讲的“写作”其实就是作文，即写作常见的高考应试文体。而写作，不仅指高考常见应试文章的写作，其涵义和所指比“作文”更丰厚。认真研读《普通高中语文课程标准（2017年版）》，便不难发现，高中写作已经发生了根本性的改变。西南大学荣维东教授曾梳理了2017年版高中语文课标中的几种写作类型，并指出：“从各任务群涉及的写作类型看，新高中写作已趋向学习性写作为主，兼顾实用和文学写作。这种学业型（或学习性、学术性）写作将会极大改变过去那种‘小文人写作’或中高考作文‘心灵鸡汤’式的泛文艺化写作，从而将应用写作、学术写作、跨学科写作、思辨类写作、多媒介写作、创意（文学）写作正式纳入写作课程中来。”所以，对高中写作教学也应有新的認知，构建高中写作教学的序列，使写作教学序列化开展，改变写作教学中的随意、散乱、无序状态，能够有目标、有层次、阶段性地提升学生的写作能力。
课程标准指示了高中写作课程前行的方向，而高考则决定了高中写作课程的归宿。《2019年普通高等学校招生全国统一考试大纲》中要求学生：“能写论述类、实用类和文学类文章。”依此看，考试大纲的要求与课程标准的要求是高度吻合的。但从近三年全国卷作文考查来看，考查的侧重点依然以论述类文章为主（见表1）。2019年高考出现了新的要求，加入了实用类文体的考查，如演讲稿、信件、慰问信等。所以，高考作文的命题正在向新课标的要求靠拢。
因此，我们有必要对高中语文的写作教学做整体规划，这样才能适应新课标的要求，顺应新高考的变化，提升学生的语文写作能力。
二、高中写作教学序列的主体思路
王尔德曾说，“如果我写不出美丽的书来，至少我可以读到美丽的书。”王栋生老师也说，“多读书，会读书，效率也高，能够形成阅读经验，也就很容易体现在写作上。”所以，构建写作课程的序列，并不是要单独开发或另设一门课程，而是在现有教材的基础上，通过对教材文本的二次开发，相关阅读文本的有机补充，读写结合，从而建立一种操作性强、省时省力、效果显著的写作教学序列。
高中写作教学的目标主要体现在写作知识、写作能力、写作品质三个维度上。依据写作教学内容构建的基础理论，根据现行人教版教材的条件，以写作知识、写作能力、写作品质三个方面为经，以学年为纬，可以确定高中写作序列的主体思路：高一年级学习文学类写作、实用类写作，高二年级学习论述类写作，高三年级重在考纲作文四个发展等级上的训练和提升。
三、高中写作教学序列的基本框架
依据学生的知识水平、心理水平，依据新课程标准和高考考试大纲的要求，可对现行高中语文教材进行二次开发，适当补充和拓展，依据读写结合的原则，在阅读教学中加强写作的指导，让优秀的选文作为学生参照的范文，充分利用好教材，以读带写，以读促写，以写促读。
四、高中写作教学序列的校本化实践
基于学情及对作文教学序列的认识，在我们的教学实践中，语文写作教学的开展宏观上按照高中写作教学序列的主体思路有序推进。微观上，从课时保证、阅读推进、训练操作等方面具体落实。
1.高一、高二每月保证完成一次作文写作系统训练，包括讲评改展。高三每月保证至少两次作文写作系统训练，包括讲评改展。高一、高二、高三每周都要完成一次片段训练，与作文相关的阅读材料利用早自习、晚读、读书课进行。
2.高三的写作训练操作遵循这样的流程：批阅—修改—批阅—展示。学生完成写作后，先是教师全批全改，统一评讲，指出班级作文的共性问题;然后面批面改，指出学生的个体问题，并且准备优秀范文、作文素材;学生一次自主修改后上交，教师进行二次批改，然后推荐学生的优秀作文。这样每两周一个循环，写作教学就能够有序推进。
3.提升教师专业素养。要有效推进写作教学，除了对学生技法的点拨，教师的专业素养提升也很重要。教师的阅读要比学生更丰厚，写作要比学生更有深度。所以，要以备课组为单位，加强写作教学的专题研究，阅读写作教学的专业书籍，广泛从名师讲作文的专著中学习作文教学的技能和方法，最后通过组内讨论研究，形成符合学情的写作教学序列。
除了读书，学校还可创立读书会，以成都棠湖外国语学校为例，高中语文教研组组建了“共享阅读会”，开展读书沙龙，读书随笔写作，推进教师的读书活动。迄今为止，高中语文教研组教师共读了两本书籍：蒋勋《美的沉思》、费孝通《乡土中国》;一部电影：饶晓志《平凡之辈》。以教师阅读推动教师写作，以教师读写带动学生读写，师生之间就形成了良好互动的读写环境。此外，我们还倡议教师与学生共写考试作文，增强教师与学生的写作亲近感，拉近写作的心理距离。叶圣陶先生说过：“语文老师教学生作文，要是老师经常动动笔，或是写作跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。”教师写作文虽为示范，但并不是教师的炫技，不能过度拔高，重在结合学生实际和考试要求做写作思维的训练。
高中学生写作能力的提升绝非朝夕之功，需要长期的积淀、丰厚的积累才能点亮写作的灵光。高中学生写作能力的提升也并非无法可依，全盘规划高中三年的写作教学，努力构建适合学校特点、学生学情的写作教学序列并积极实践，相信学生的写作能力会得到有效提升。
[作者通联：成都市棠湖外国语学校]