课堂不仅是知识传授的地方，还是知识生成的场所、文化传承和创造的天地，更是人的精神、道德和人格养成的天堂。在新课程标准的要求下，课堂活跃性的高低是课堂教学成功与否的关键之一。能调动学生学习的积极性，就能使课堂活跃起来。那么在有限的课堂45分钟内如何调动他们的积极性呢？
　　1. 巧设导语，激发兴趣
　　如讲老舍的《济南的冬天》时，我这样设计导语：“我们刚学了朱自清的《春》，知道了春天是昂扬向上的，她不仅带给人以视觉上的享受，还带来希望和力量。那么冬天呢？大家先想象一下，它是什么样的？它会给我们什么感觉？我们一般用什么词来形容它？我们会想到冬天有哪些美景呢？……”通过启发学生思考调动了学生的想象能力，大家七嘴八舌的。这时我再引入新课，学生对课文就产生了浓厚的兴趣。
　　2. 善于质疑，激活思维
　　记得在学习杜牧的《山行》时，分析到“远上寒山石径斜，白云生处有人家”，我就问学生：“白云生处有人家”一句为什么用“生”而不用“深”或“升”呢？学生立即被这个问题吸引了，纷纷讨论，都觉得这三个字平时用的多，很熟悉， 可在这里到底该怎么区分呢？是不是用在这里都可以呢？我最后分析说：“‘深’描述程度，‘升’重在表现当时的情景，‘生’，有发源之意。寒山之上，‘生’什么呢？山高则有云气，深林蒸腾岚霭，傍晚时候，有人家就会生炊烟，如许云烟交融升腾，当然非‘生’莫属。”学生们恍然大悟，纷纷点头。再如学习《罗布泊，消逝的仙湖》一文时，文章结尾写：“悲剧并没有止住。同样的悲剧仍在其他一些地方上演。”这时我提出一个问题:前一个悲剧指的是文中所说的“30年前那片胡杨茂密、清水盈盈的湖面就在这瞬间从我们的眼中消失了。”那么后一个悲剧指什么呢？还有哪些地方在上演着类似的悲剧呢？要想避免出现这些悲剧，我们该怎么做呢？问题一出，学生的反响极为活跃，大家纷纷发言，献计献策。这样就把课堂同生活结合在一起，激活了学生的思维，也调动了学生的积极性，极大地活跃了课堂。
　　3. 提倡创新，发散思维
　　如在分析《西游记》中《孙悟空三打白骨精》时，我引导学生分析白骨精这个形象。很多学生说到了它就像课文里说的诡计多端，残害百姓……（接下去列举了不少文中的内容来加以证明）。这时我说：“我们还可以从其他的方面来分析吗？我们能从它身上找到闪光点吗？”不久，就有学生说：“我觉得白骨精也有好的地方，至少它很孝顺嘛。你看，它抓到了唐僧之后就派人去请自己的母亲一起来吃，这不是很有孝心的表现吗？”这时教室里炸开了锅似的，大家纷纷讨论，发表自己的观点，甚至有了争执。最后我看时间差不多了，就说道：“大家说得真好，听了同学们的发言，我也很有启发。是啊，我们从来都是说白骨精怎么怎么坏，可是经过大家的讨论，我们发现，它的身上也有闪光点值得学习呢。”这样，一节课下来，不仅课堂活跃，而且大家都很开心，认为有了全新的收获。最近网上正流传着美国老师教《灰姑娘》的帖子，那老师对文中的后母这一形象给予了再定义，引导学生认识她具有爱心，这就给人耳目一新的感觉。
　　4. 角色表演，情景再现
　　例如学习《皇帝的新装》时，我们就安排学生分别扮演皇帝、大臣、官员、骗子和各随从等。事先对各色人物的特点进行了分析，注意表演时该怎么把握，还准备了一些道具，以使表演更接近真实。表演完后评一评、比一比，看看谁是最佳的演员，谁模仿的最逼真，谁的语言说的最符合人物身份。学生的热情很高，收到了很好的效果。再如学习《威尼斯商人》时，我们也进行了角色表演。通过自己的表演，学生更充分的认识到剧本的主题是歌颂仁爱、友谊和爱情。同时也反映了资本主义早期商业资产阶级与高利贷者之间的矛盾。表现了作者对资产阶级社会中金钱、法律和宗教等问题的人文主义思想。特别是对夏洛克这一惟利是图、冷酷无情的高利贷者的典型形象认识的更深刻了。一节课不知不觉就过去了，下课良久，学生还意犹未尽呢。
　　5. 倾注真情，以情动人
　　记得在2007年我教七年级，在教学《在山的那边》时，我充满感情地对原文进行了朗读。读完后，我发现有好几个学生竟然被感动的哭了。他们说没想到课文还可以这样读，于是大家都很认真地模仿朗读，结果那堂课教学效果很好。而且从此后很多学生在课堂上都愿意有感情地朗读课文，也能积极思考和发言了。
　　责任编辑潘孟良