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【摘要】传统初中英语名著阅读教学中存在的问题，使阅读圈教学模式受到了广泛关注。本研究参考已有的阅读圈教学模式，采用了“成立小组—自选材料—合作学习—成果分享—经验交流”的实施步骤，进行了为期半学期的教学实验。实践证明这种教学模式不仅有助于激发学生对英语阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，提高英语学习的主动性，而且能促进学生之间的团结互助，让他们学会合作、交流与分享。
【关键词】阅读圈;初中英语;名著阅读
【作者简介】王一平（1976.09-），女，汉族，四川西充人，扬州市梅岭中学教育集团运河中学，中教一级，大学本科，研究方向：初中英语教学。
阅读在初中英语教学中占有很大的比重，而在平常的教学中，教师更倾向于让学生读豆腐块的文章，做大量的练习。而英语新课程标准提出，英语教学要让学生阅读英语课外读物，通过英语学习来了解世界文化，鼓励学生通过多种方式发展听、说、读、写四项基本技能。苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”而经典名著的阅读不仅能提升学生学习英语的兴趣，而且能提升学生的品格和价值观（林俊 2014）。
一、英语名著阅读教学中存在的问题
1.名著阅读挤占教学时间。目前很多教师不愿用课堂时间来进行英语名著的阅读教学，因为每周教学时间都是固定的，要保证正常的教学任务的完成，对英语名著的阅读指导教师通常无暇顾及。因此很多教师只能把它布置为课外作业，让学生们在课外阅读，而检查也只是形式。
2.学生对名著阅读缺乏兴趣。英文名著中生词较多，而学生的词汇量不够，影响了学生的阅读兴趣，学生看到满篇的生词，畏难情绪让他们不愿去阅读。即使是老师布置了名著阅读这项作业，学生也是走过场而已，在考试中只凭运气去完成缺词填空这样的题目。
二、阅读圈模式概述
阅读圈又被称为“文学圈”（Literature Circle），美国学者Harvey Daniels（2002）将之解释为：“暂时型阅读同样的内容，在完成独立阅读后，小组共同决定要讨论的内容，形成讨论提纲。在讨论会上每位成员按照准备好的提纲进行讨论，努力完成自己的角色。当共同完成一本书的讨论后，大家以一定的方式集中开展其精华内容的讨论，以便于更广泛的团体交流与共享。最后，完成讨论的小组之间进行必要的成员交换，选择更多的阅读材料，组成新的文学圈，开展新一轮的阅读与讨论”（刘淼、金艳峰，2006）。这一模式在国外相当流行，它是建立在学生主动阅读探索，辅以教师启发点拨的交互式教学基础之上，其实施步骤为“阅读—思考—联系自身—提问分享”，学生按4—6人一组分组，每个人都有一个角色，负责一项任务，有目的地讀，并与组内成员讨论分享（刘岚 2014）。当前这种新颖的阅读教学模式越来越受到关注，并得到了广泛的运用。
三、阅读圈模式在英语名著阅读教学中的运用
在去年，笔者接手初一两个班的英语教学，在开学之初笔者开展了“阅读经典，品味书香”的阅读活动，给学生推荐了黑布林丛书和书虫系列，后来笔者进行了统计，班级里买书的同学不过半数，而已买的同学中进行阅读的更少。通过了解得知，有的同学认为平时作业多，没时间看;有的同学认为生字太多，看不下去;还有的同学则认为别的同学都没看，自己也不愿去看。总体来看，这种自由放任的阅读方式无法激起学生的阅读兴趣。期中考试结束后，为了让每个学生都参与到这项活动中来，笔者采用了阅读圈模式这种教学方式，并根据实际情况进行了一点改进，采用了“成立小组—自选材料—合作学习—成果分享—经验交流”的步骤，指导学生开展了名著阅读。
1.成立小组。首先教师选择英语基础较好的10位同学作为组长，组长选择4-5名组员。在组长选择组员的时候，特别提醒各个英语水平层次的组员都要有，帮助阅读有困难的同学有机会参与到活动中来，有利于学生共同进步。
2.自选材料。教师根据“扬州市五个一百工程”对七年级同学的要求，提供10本黑布林阅读书籍书单，最后每组抽签选择阅读材料，每个月轮换一次。
3.合作学习。在选择材料之后，小组成员先一起讨论最后的成果展示形式，然后各个组再分配组员任务。小组成员分工明确，各个章节的生词的梳理，以及文章的翻译都有专人负责。为了检测各个成员的阅读效果，有的小组成员之间互相设置题目，如判断题，问答题以及简单的缺词填空。在这期间经常看到学生在课后翻阅英文字典，查阅生词;也能看到学生讨论的身影，当组内成员有问题时，小组成员都积极给予帮助。
4.成果分享。经过一个月的时间，几乎每个小组都读完自己选择的材料，并呈现出各自的阅读成果。在最后的成果展示阶段，有的小组合作完成了一幅手抄报，有的小组设计了一则缺词填空短文，有的小组则是某个章节的翻译。呈现最多的是手抄报，当一副副精美的图片展现出来的，真的感叹学生们的创造力。
学生设计的缺词填空：
Holmes doesn’t say much as we go back towards the moor . We m_____ slowly along the path towards the house. The Holmes s_____ about 300 meters from it.“ Let’s wait here.” he ay “We can hide b____ these rocks. Waston， go to the house and s____ what they are doing .” I go d____ the path and hide behind a wall. I can see Stapleton l____ the room. He comes to the door of a shed in the c_____ of the garden. He o_____ the door and I hear a strange n_____ from inside. After a minute he come out of the shed and locks the door again. Then he goes b____ into the house.
5.经验交流。 在最后的小组经验交流活动中，全部同学对此次活动进行了经验总结。不少学生认为阅读圈活动激发了他们阅读英语名著的兴趣;阅读圈活动让他们学会了合作;阅读圈活动让他们的阅读能力得到了提高。
四、开展阅读圈教学活动要注意的问题
由于阅读圈是一种新的英语阅读学习形式，因此，在阅读圈活动中，需要教师加强指导。每个小组成员的英语基础水平各不相同，对于基础较差的同学，组长也不知道如何让他们参与到活动中来，这时教师要及时为组长提供帮助，为组长出谋划策，比如让组长通知这些同学浏览中文译本，让学生对整个故事情节有大致的了解。同时提醒组长分配给他们一些较为简单的任务，争取让每位同学都能参与到阅读中来。在这一活动过程中，笔者也经常向组长询问阅读进度，及时了解学生在阅读中遇到的困难，并及时给予帮助。即使是简写的黑布林丛书，学生阅读起来也还是有一定难度，有时笔者在课堂上会针对共性的问题进行解答。也经常在课堂上通过一些小故事鼓励学生不放弃，坚持住。同时表扬进度比较快的阅读小组，甚至展示一些小组阶段性的成果，以此来激励其他学生。
五、结语
通过半学期的尝试，在最近的期末考试中，学生的英语成绩也有了一定的提高，特别是学生的阅读和写作水平较期中考试都有了较大的进步，在同类班级中处于领先地位。笔者认为“成立小组—自选材料—合作学习—成果分享—经验交流” 这种教学模式不仅有助于激发学生对英语阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，提高了英语学习的主动性，而且能促进学生之间的团结互助，让他们学会合作、交流与分享。名著阅读作为提高学生学科核心素养的一种途径，能为学生的长远发展打下坚实的基础。但这种模式需要教师付出更多的精力和时间，加强对学生的指导和检查，而不是流于形式，或满足于阶段性的教学实验。
参考文献：
[1]林俊.诵读经典，品味书香[J].海外英语，2014（4）.
[2]刘淼，金艳峰.文学圈—阅读方式的变革[J].语文建设，2006（8）.
[3]刘岚.大学英语教学中阅读圈模式的创建于思考[J].黑龙江教育学院学报，2014（7）.
【关键词】阅读圈;初中英语;名著阅读
【作者简介】王一平（1976.09-），女，汉族，四川西充人，扬州市梅岭中学教育集团运河中学，中教一级，大学本科，研究方向：初中英语教学。
阅读在初中英语教学中占有很大的比重，而在平常的教学中，教师更倾向于让学生读豆腐块的文章，做大量的练习。而英语新课程标准提出，英语教学要让学生阅读英语课外读物，通过英语学习来了解世界文化，鼓励学生通过多种方式发展听、说、读、写四项基本技能。苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”而经典名著的阅读不仅能提升学生学习英语的兴趣，而且能提升学生的品格和价值观（林俊 2014）。
一、英语名著阅读教学中存在的问题
1.名著阅读挤占教学时间。目前很多教师不愿用课堂时间来进行英语名著的阅读教学，因为每周教学时间都是固定的，要保证正常的教学任务的完成，对英语名著的阅读指导教师通常无暇顾及。因此很多教师只能把它布置为课外作业，让学生们在课外阅读，而检查也只是形式。
2.学生对名著阅读缺乏兴趣。英文名著中生词较多，而学生的词汇量不够，影响了学生的阅读兴趣，学生看到满篇的生词，畏难情绪让他们不愿去阅读。即使是老师布置了名著阅读这项作业，学生也是走过场而已，在考试中只凭运气去完成缺词填空这样的题目。
二、阅读圈模式概述
阅读圈又被称为“文学圈”（Literature Circle），美国学者Harvey Daniels（2002）将之解释为：“暂时型阅读同样的内容，在完成独立阅读后，小组共同决定要讨论的内容，形成讨论提纲。在讨论会上每位成员按照准备好的提纲进行讨论，努力完成自己的角色。当共同完成一本书的讨论后，大家以一定的方式集中开展其精华内容的讨论，以便于更广泛的团体交流与共享。最后，完成讨论的小组之间进行必要的成员交换，选择更多的阅读材料，组成新的文学圈，开展新一轮的阅读与讨论”（刘淼、金艳峰，2006）。这一模式在国外相当流行，它是建立在学生主动阅读探索，辅以教师启发点拨的交互式教学基础之上，其实施步骤为“阅读—思考—联系自身—提问分享”，学生按4—6人一组分组，每个人都有一个角色，负责一项任务，有目的地讀，并与组内成员讨论分享（刘岚 2014）。当前这种新颖的阅读教学模式越来越受到关注，并得到了广泛的运用。
三、阅读圈模式在英语名著阅读教学中的运用
在去年，笔者接手初一两个班的英语教学，在开学之初笔者开展了“阅读经典，品味书香”的阅读活动，给学生推荐了黑布林丛书和书虫系列，后来笔者进行了统计，班级里买书的同学不过半数，而已买的同学中进行阅读的更少。通过了解得知，有的同学认为平时作业多，没时间看;有的同学认为生字太多，看不下去;还有的同学则认为别的同学都没看，自己也不愿去看。总体来看，这种自由放任的阅读方式无法激起学生的阅读兴趣。期中考试结束后，为了让每个学生都参与到这项活动中来，笔者采用了阅读圈模式这种教学方式，并根据实际情况进行了一点改进，采用了“成立小组—自选材料—合作学习—成果分享—经验交流”的步骤，指导学生开展了名著阅读。
1.成立小组。首先教师选择英语基础较好的10位同学作为组长，组长选择4-5名组员。在组长选择组员的时候，特别提醒各个英语水平层次的组员都要有，帮助阅读有困难的同学有机会参与到活动中来，有利于学生共同进步。
2.自选材料。教师根据“扬州市五个一百工程”对七年级同学的要求，提供10本黑布林阅读书籍书单，最后每组抽签选择阅读材料，每个月轮换一次。
3.合作学习。在选择材料之后，小组成员先一起讨论最后的成果展示形式，然后各个组再分配组员任务。小组成员分工明确，各个章节的生词的梳理，以及文章的翻译都有专人负责。为了检测各个成员的阅读效果，有的小组成员之间互相设置题目，如判断题，问答题以及简单的缺词填空。在这期间经常看到学生在课后翻阅英文字典，查阅生词;也能看到学生讨论的身影，当组内成员有问题时，小组成员都积极给予帮助。
4.成果分享。经过一个月的时间，几乎每个小组都读完自己选择的材料，并呈现出各自的阅读成果。在最后的成果展示阶段，有的小组合作完成了一幅手抄报，有的小组设计了一则缺词填空短文，有的小组则是某个章节的翻译。呈现最多的是手抄报，当一副副精美的图片展现出来的，真的感叹学生们的创造力。
学生设计的缺词填空：
Holmes doesn’t say much as we go back towards the moor . We m_____ slowly along the path towards the house. The Holmes s_____ about 300 meters from it.“ Let’s wait here.” he ay “We can hide b____ these rocks. Waston， go to the house and s____ what they are doing .” I go d____ the path and hide behind a wall. I can see Stapleton l____ the room. He comes to the door of a shed in the c_____ of the garden. He o_____ the door and I hear a strange n_____ from inside. After a minute he come out of the shed and locks the door again. Then he goes b____ into the house.
5.经验交流。 在最后的小组经验交流活动中，全部同学对此次活动进行了经验总结。不少学生认为阅读圈活动激发了他们阅读英语名著的兴趣;阅读圈活动让他们学会了合作;阅读圈活动让他们的阅读能力得到了提高。
四、开展阅读圈教学活动要注意的问题
由于阅读圈是一种新的英语阅读学习形式，因此，在阅读圈活动中，需要教师加强指导。每个小组成员的英语基础水平各不相同，对于基础较差的同学，组长也不知道如何让他们参与到活动中来，这时教师要及时为组长提供帮助，为组长出谋划策，比如让组长通知这些同学浏览中文译本，让学生对整个故事情节有大致的了解。同时提醒组长分配给他们一些较为简单的任务，争取让每位同学都能参与到阅读中来。在这一活动过程中，笔者也经常向组长询问阅读进度，及时了解学生在阅读中遇到的困难，并及时给予帮助。即使是简写的黑布林丛书，学生阅读起来也还是有一定难度，有时笔者在课堂上会针对共性的问题进行解答。也经常在课堂上通过一些小故事鼓励学生不放弃，坚持住。同时表扬进度比较快的阅读小组，甚至展示一些小组阶段性的成果，以此来激励其他学生。
五、结语
通过半学期的尝试，在最近的期末考试中，学生的英语成绩也有了一定的提高，特别是学生的阅读和写作水平较期中考试都有了较大的进步，在同类班级中处于领先地位。笔者认为“成立小组—自选材料—合作学习—成果分享—经验交流” 这种教学模式不仅有助于激发学生对英语阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，提高了英语学习的主动性，而且能促进学生之间的团结互助，让他们学会合作、交流与分享。名著阅读作为提高学生学科核心素养的一种途径，能为学生的长远发展打下坚实的基础。但这种模式需要教师付出更多的精力和时间，加强对学生的指导和检查，而不是流于形式，或满足于阶段性的教学实验。
参考文献：
[1]林俊.诵读经典，品味书香[J].海外英语，2014（4）.
[2]刘淼，金艳峰.文学圈—阅读方式的变革[J].语文建设，2006（8）.
[3]刘岚.大学英语教学中阅读圈模式的创建于思考[J].黑龙江教育学院学报，2014（7）.