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一、合作学习的定义
合作学习是在共同任务下，学生以小组为单位进行分工，在解决任务过程中进行互助学习。任何学生都不可能单独完成语言交际任务。会话课上的合作学习更是必须。在西方合作学习可追溯到公元一世纪。教育家帕克，杜威等人对此非常推崇，20世纪70年代初在美国兴起现代合作学习热潮。继而德国兴起了“交往教学论”流派，美、加、英、德、澳大利亚、荷兰等国的大中小学教学对合作学习的研究蓬勃发展。
二、合作学习的意义
合作学习把课堂中心由教师转到学生。把重视语言本身转到重视语言交流环境。合作学习意义在于它：1.大大增加学生英语会话的时间。2.合作学习法实施双向交际活动。3.合作学习创造了积极愉悦的学习环境。4.合作学习提高了学生的综合素质，促进学生形成积极的情感因素，启发主动思维，培养学生解决问题的能力。5.合作学习法改变了老师与学生、学生与学生之间的关系。对学生小组活动的跟踪、观察有利于教师了解学生需求，更易发现学生语言薄弱点以及学习问题。教师根据这些问题调整教学方法，做到教学相长。
三、如何开展合作学习
1.表演式合作，即通过表演的形式互动学习，激发学生兴趣，通过短时间讨论集思广益。表演型任务让学生有表现的欲望，并承担完成任务的压力。这样他们会尽力让合作在短时间内达到最高效率。
2.整体式合作，即把小组进行整合，成为一个大集体，进行集体式合作学习。在课堂上这个整体就是班级，整体式合作学习就是全班进行的合作学习。
3.竞赛式合作。小组竞赛能加强组内学生之间的团结合作，刺激小组间的竞争欲望，提高学生的学习积极性与参与度，在竞赛式合作中，学生的学习兴趣和克服困难的毅力大幅增强。能够挑战竞赛对象，提出正确有价值的问题；被挑战方能够提供正确有效的答案。这样两方同学都能投入到班级合作学习中，课堂紧凑，上课效率高，且课堂轻松有趣。
4.找茬式合作。不同于竞争法的是，找茬法是一组学生在台上做对话，其余的同学找茬，指出对话中的问题。在操作找茬法的过程中我要求观众一定要评价，必须得找出问题（同时指出优点），为了让每个学生都能积极观察台上的对话，老师在表演结束后随机抽取观众进行点评。实践中发现学生不仅能仔细听出语言、语音、语调上的错误，更能指出诸如不能背台，不能摸耳，不要抖动这样仪表方面的问题。这对提高学生的综合素质很有帮助，也无形中达到商务会话课程目标之一：培养学生具有良好的商务礼仪风范。5连坐式合作。笔者英语会话课的整个过程基本由各种问题串起来，这些问题经过仔细思考，适合学生回答。以前有的学生在碰到稍有难度的问题时会不假思索说sorry。连坐法的规则是，碰到说sorry的同学，同一问题就交给他的组员，“连坐”他人。最初使用此法时，笔者还担心是否激进，是否不合适。但在四个班级的实践中发现，同学们为了不“连累”他人，在问题抛出后努力思考，希望能“说上几句”。
四、合作学习中需要注意的问题
1.选取合适的话题。在合作学习中让学生有话可说，有话要说，同时又能激发他们创新能力和课堂参与度，教师设计学生熟悉、感兴趣的讨论话题对课堂是否能够顺利开展有至关重要的影响。
2.进行正确的分组。分组正确与否直接影响合作对话的质量。不同的分组方法各有优缺点。每小组搭配几个内向或语言能力不高的学生比较合适，其中内向或语言不好的学生数量不能超过2/5。这样思维活跃的同学能够带动内向或水平较差的同学。一学期下来组内在语言学习，及性格情感上的正面影响效果非常显著。
3.道具的使用。跟硬件条件一样，好的道具是锦上添花。学生每每做对话都会充分利用身边道具，道具的使用增加了对话的现实感和场景感，让本身严肃的课堂环境变的轻松起来。有的道具会增加学生间的肢体接触，有利于营造和谐积极的课堂气氛。
4.让学生观看视频。笔者在上课过程中发现学生的对话一次比一次做的好，一次比一次质量高。于是笔者决定在学生进行会话时进行拍摄并把视频传给他们。这样学生可在课后观看视频，发现自身语言及仪态上的不足。5教师的角色。在小组合作活动中，教师易被置身“室”外，这是绝对错误的。学生在进行对话的过程中，教师是协调组织者，要不停走动，督促和帮助学生完成活动。在巡视过程中，也可了解分组的合适性，学生的进度，以及完成的好坏。这也能作为挑选小组上台的依据。
通过实践可知，合作学习模式能有效模拟与再造真实情境，让学生在“活”的场景中学习商务知识，并同时提高商务英语口语能力。这就使会话课程从教师关注学生口语内容，学生却无话可说，转变为教师关注会话进行的形式场景，在场景里填充语言材料，从而让学生“有话说，说不完”。在合作学习中， 教师把课堂活动组织目标从提高学生语法能力转移到提高交际能力上来，从而改变课堂组织形式，最后收获学生交际能力与语法能力的双提高。学生愿意开口，主动交流，在互动交流中输入和输出同时进行，循环反复。合作学习让英语教师真正成为课堂的组织者，观察者，学生真正成为课堂的主人。
参考文献：
[1]Jacob，L.Cooperative learning：Context and opportunities for acquiring academic English[J].TESOL Quarterly，1996.
[2]张迅.论英语口语课堂中合作学习的组织策略[J].外语与外语教学，2007.
合作学习是在共同任务下，学生以小组为单位进行分工，在解决任务过程中进行互助学习。任何学生都不可能单独完成语言交际任务。会话课上的合作学习更是必须。在西方合作学习可追溯到公元一世纪。教育家帕克，杜威等人对此非常推崇，20世纪70年代初在美国兴起现代合作学习热潮。继而德国兴起了“交往教学论”流派，美、加、英、德、澳大利亚、荷兰等国的大中小学教学对合作学习的研究蓬勃发展。
二、合作学习的意义
合作学习把课堂中心由教师转到学生。把重视语言本身转到重视语言交流环境。合作学习意义在于它：1.大大增加学生英语会话的时间。2.合作学习法实施双向交际活动。3.合作学习创造了积极愉悦的学习环境。4.合作学习提高了学生的综合素质，促进学生形成积极的情感因素，启发主动思维，培养学生解决问题的能力。5.合作学习法改变了老师与学生、学生与学生之间的关系。对学生小组活动的跟踪、观察有利于教师了解学生需求，更易发现学生语言薄弱点以及学习问题。教师根据这些问题调整教学方法，做到教学相长。
三、如何开展合作学习
1.表演式合作，即通过表演的形式互动学习，激发学生兴趣，通过短时间讨论集思广益。表演型任务让学生有表现的欲望，并承担完成任务的压力。这样他们会尽力让合作在短时间内达到最高效率。
2.整体式合作，即把小组进行整合，成为一个大集体，进行集体式合作学习。在课堂上这个整体就是班级，整体式合作学习就是全班进行的合作学习。
3.竞赛式合作。小组竞赛能加强组内学生之间的团结合作，刺激小组间的竞争欲望，提高学生的学习积极性与参与度，在竞赛式合作中，学生的学习兴趣和克服困难的毅力大幅增强。能够挑战竞赛对象，提出正确有价值的问题；被挑战方能够提供正确有效的答案。这样两方同学都能投入到班级合作学习中，课堂紧凑，上课效率高，且课堂轻松有趣。
4.找茬式合作。不同于竞争法的是，找茬法是一组学生在台上做对话，其余的同学找茬，指出对话中的问题。在操作找茬法的过程中我要求观众一定要评价，必须得找出问题（同时指出优点），为了让每个学生都能积极观察台上的对话，老师在表演结束后随机抽取观众进行点评。实践中发现学生不仅能仔细听出语言、语音、语调上的错误，更能指出诸如不能背台，不能摸耳，不要抖动这样仪表方面的问题。这对提高学生的综合素质很有帮助，也无形中达到商务会话课程目标之一：培养学生具有良好的商务礼仪风范。5连坐式合作。笔者英语会话课的整个过程基本由各种问题串起来，这些问题经过仔细思考，适合学生回答。以前有的学生在碰到稍有难度的问题时会不假思索说sorry。连坐法的规则是，碰到说sorry的同学，同一问题就交给他的组员，“连坐”他人。最初使用此法时，笔者还担心是否激进，是否不合适。但在四个班级的实践中发现，同学们为了不“连累”他人，在问题抛出后努力思考，希望能“说上几句”。
四、合作学习中需要注意的问题
1.选取合适的话题。在合作学习中让学生有话可说，有话要说，同时又能激发他们创新能力和课堂参与度，教师设计学生熟悉、感兴趣的讨论话题对课堂是否能够顺利开展有至关重要的影响。
2.进行正确的分组。分组正确与否直接影响合作对话的质量。不同的分组方法各有优缺点。每小组搭配几个内向或语言能力不高的学生比较合适，其中内向或语言不好的学生数量不能超过2/5。这样思维活跃的同学能够带动内向或水平较差的同学。一学期下来组内在语言学习，及性格情感上的正面影响效果非常显著。
3.道具的使用。跟硬件条件一样，好的道具是锦上添花。学生每每做对话都会充分利用身边道具，道具的使用增加了对话的现实感和场景感，让本身严肃的课堂环境变的轻松起来。有的道具会增加学生间的肢体接触，有利于营造和谐积极的课堂气氛。
4.让学生观看视频。笔者在上课过程中发现学生的对话一次比一次做的好，一次比一次质量高。于是笔者决定在学生进行会话时进行拍摄并把视频传给他们。这样学生可在课后观看视频，发现自身语言及仪态上的不足。5教师的角色。在小组合作活动中，教师易被置身“室”外，这是绝对错误的。学生在进行对话的过程中，教师是协调组织者，要不停走动，督促和帮助学生完成活动。在巡视过程中，也可了解分组的合适性，学生的进度，以及完成的好坏。这也能作为挑选小组上台的依据。
通过实践可知，合作学习模式能有效模拟与再造真实情境，让学生在“活”的场景中学习商务知识，并同时提高商务英语口语能力。这就使会话课程从教师关注学生口语内容，学生却无话可说，转变为教师关注会话进行的形式场景，在场景里填充语言材料，从而让学生“有话说，说不完”。在合作学习中， 教师把课堂活动组织目标从提高学生语法能力转移到提高交际能力上来，从而改变课堂组织形式，最后收获学生交际能力与语法能力的双提高。学生愿意开口，主动交流，在互动交流中输入和输出同时进行，循环反复。合作学习让英语教师真正成为课堂的组织者，观察者，学生真正成为课堂的主人。
参考文献：
[1]Jacob，L.Cooperative learning：Context and opportunities for acquiring academic English[J].TESOL Quarterly，1996.
[2]张迅.论英语口语课堂中合作学习的组织策略[J].外语与外语教学，2007.