〔关键词〕 化学教学；新课改；传统教学模式；教材内
　　容；实验探究；多媒体；环保教育
　　〔中图分类号〕 G633.8 〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（2013）13—0058—01
　　新的教学理念要求我们在教学中要改变过去只注重知识传授的做法，更加强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的和谐发展，让学生学会学习和形成正确的价值观。为此，在新课程背景下，如何让化学课堂教学更符合新课改的理念和要求，本人进行了如下几点尝试。
　　一、改变传统教学模式，突出学生的主体地位
　　传统的课堂教学模式就是：教师教，学生学，教师为主体。这种传统的灌输式教学模式只能导致一个结果：教师教得累，学生学得累，学生主观能动性不能得到激发。学生学习积极性不高，时间一长，很多学生注意力不能集中，学习成绩下降，学习成绩“两极分化”严重，直接影响了课堂教学效率。因此，在化学课堂教学中，应在新课程理念的引领下突出学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人，充分提高学生的主观能动性。
　　二、发掘教材内容，结合生活实际
　　新教材内容改变了旧教材一味注重“双基”学习的局限性，注重学生的发展。对于“过程与方法”这一目标的实现，新教材特别注意科学探究式的学习，所设立的探究活动形式多样，如实验、调查、资料收集、讨论、交流、辩论、参观等，联系能源、健康、环境、生命科学等现代社会问题，并注重培养学生运用知识解决实际问题的能力。在对学生进行科学教育的同时，还进行人文精神的培养。在讲“溶液”时，联系日常生活说出一些常见溶液，如把蔗糖溶在水中形成的溶液，把植物油滴在水中形成的乳浊液，把带泥的马铃薯在水中清洗后所形成的悬浊液。在讲CO性质时，教师要向学生介绍CO是大气污染物之一，它可以与人体内的血红蛋白结合。教学实践证明，把科学与生活有机融合，体验主动探究的过程，学生不仅可以养成“主动参与、乐于探究、勤于动手”的学习习惯，而且能让学生感受到化学学习的意义和乐趣。
　　三、实验探究，激发创新
　　实验是科学探究的重要手段，通过实验能激发学生的创新意识。如在“二氧化碳和一氧化碳”这节课的教学中，讲述“二氧化碳与水”反应这一性质时，先把紫色石蕊试液滴到醋酸中，然后再把干燥、湿润的紫色石蕊小花分别放入盛二氧化碳的集气瓶中，让学生去分析“二氧化碳使石蕊试液变红”的原因。给学生创设这样的问题情境后，学生通过猜想与假设，收集资料，设计实验，交流讨论最终得出了科学结论。这样就成功地把演示实验转变成了探究性实验，从而教会了学生通过实验去发现和探究解决问题的方法，使学生的学习方式实现由被动接受式向互动探究式的转变。
　　四、利用多媒体教学工具
　　多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体，具有很强的真实感和表现力。它可以把知识的学习融入娱乐的形式中，使枯燥的学习变得轻松愉快，从而激发学生的学习兴趣。例如，在学习《爱护水资源》时，播放水受污染的画面及缺水地区人们的生活状况的视频，使学生充分认识到节约用水及保护水资源的重要性。初中化学课本中涉及到一些有关“微观世界”的知识，例如“分子和原子”部分，在传统的教学中，教师多以挂图和挂模型的方式来帮助学生想象，但因这些图像是静止、单一的，所以实际效果并不理想。多媒体却可以利用动画功能，将摸不到、看不见的微观世界模拟出来，并真实可信地展示在学生们的面前，加深了学生的理解。
　　五、结合教材内容进行环保教育
　　新课标提倡从生活走进化学、从化学走向社会，从学生熟悉的身边现象入手，引导他们发现问题、展开探究，加深他们对化学知识在生活中应用的认识，树立“生活处处有化学”的新理念。如学习《自然界的水》后，让学生走出课堂，调查本地水资源的利用和河水污染情况去获得第一手信息，对所发现问题提出解决问题的合理建议。讲述温室效应问题，使学生认识到低碳生活、节能减排的重要性，促使学生主动从自身做起。
　　总之，新课程改革强调学生是学习的主体，教学是师生互动的过程。在中学化学教学中实施参与式教学，通过让学生用脑想、开口说、动手练的方式，充分调动他们的学习积极性，培养学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，让学生真正成为学习的主人。
　　编辑：张 昀