论文部分内容阅读
摘 要：高中地理课堂教学在核心素养的教学理念下，出现了量子式跳跃的进展，但是对于那些对自己的教学质量有着更高要求的教师而言，他们无时无刻不在心中思考如何使得自己的課堂教学质量更上一层楼的具体问题。下面，本文将从“构建良好课堂气氛”“培养学生自学意识”和“升华学生地理认知”三个方面对核心素养下高中地理有效教学进行初步探究。
关键词：核心素养理念;高中地理;有效教学;初步探究
基于高中地理学科核心素养的教学理念，要求教师不能够仅仅教授学生的基础应试地理知识，而要培养学生的思维能力，即学生能够借助地理知识的角度去审视人类所居住的地球，并且能够建立基于地理核心素养的正确地理价值观，去对一些地理问题进行评判。而在我国的应试教育的影响下，教师明显忽略思想层面的教育，就此特做以下论述，以期给广大教师提供一定的课堂教学的参考价值。
一、采用多媒体教学，构建良好课堂气氛
在高中的地理教学中，对于地理知识的学习和对地理学习的兴趣培养是教学重点。但是在传统的教学模式中，由于应试教育的思维惯性，导致教师在教学中往往只注重应试部分，这就导致学生的地理学习的兴趣削弱。因此，地理任课教师应该在课堂教学中善于运用多媒体开展教学，以提高学生对地理学习的兴趣。
具体来说，在学习“自然环境对人类活动的影响”一课的时候，虽然关于具体的知识点，例如“地形对聚落及交通线路分布的影响”“全球气候变化对人类活动的影响”“自然资源与人类活动”以及“自然灾害对人类的危害”在课本中都有文字和图片说明，但是这并不代表这是学生学习本节课的地理知识的自己方式，对于这些内容，不仅仅是中国关注重点问题，整个世界都在思考相关的问题，故网络上有大量的关于此类问题的相关音频资料以供后来的人翻阅，对于高中地理教师来说，则完全可以借助多媒体技术，充分利用公共的音频资源，开展自己的教学。当然除了使用多媒体技术外，教师还能够采用其他的手段去构建自己的课堂学习氛围，只有由于篇幅限制，才只能够从多媒体技术入手。
二、创新教学模式，培养学生自学意识
随着新课改的贯彻和落实，地理课的教学重点落在了对知识的实际运用上面，这和传统教学模式下对理论知识的学习和记忆的重视正好形成了鲜明的对比。对于这一新的教学侧重点的改变，广大地理教师也需要及时调整自己的教学模式，从而满足学生的学习需求，培养学生的自学意识。
具体来说，为了培养学生地理学科的核心素养，首先就需要从自己的授课模式入手，在学习“区域可持续发展”一课的时候，教师就可以创新自己授课的模式，采取“五环大课堂”模式，将一节课分成自研课、展示课、训练课、培辅课、反思课五部分。而在每一环节中，都是专门锻炼学生具体能力的教学环节，例如在自研课中，学生就可以以小组为单位对地理课本的内容进行自主的学习研讨。然后在培辅课环节中，通过学生组长将前面三个环节遗留的学习问题集中反馈给教师，教师就能够对学生进行拔高和升华，从而提高学生学习的效率。
三、创设教学的情境，升华学生地理认知
在高中的地理教学中，地理教师还要注重对学生创新能力和探究能力的培养工作。随着“核心素养”理念不断被重视，在地理教学中，对于学生创新和探究能力的培养越来越受到重视。因此，在实际的教学工作中，教师可以采用创设教学情境的方式来培养学生的创新和探究能力，以符合“核心素养”的教学理念，从而升华学生的地理认知。
具体来说，创设课堂学习情景，是为了帮助地理教师成功达成他们的地理教学目的的有效教学手段，借助人为设置的情景，激发学生的情感，从而提高学生课堂学习的效率。例如在学习“地理信息技术应用”一课的时候，虽然受到客观条件的限制，教师无法让学生亲自试用一些地理信息技术，但是却并不妨碍学生对此进行直观认识，教师还是可以利用多媒体技术为学生创设学习的情景，从而激发学生的学习兴趣，提高他们在课堂的学习效果。当然教师还可以使用生活中的场景，来调动学生的生活经历，从而提高学生的学习效率。例如“遥感技术”“全球定位系统”“数字地球”等地理专业术语，在我们的生活中已经有了一些端倪，例如手机中的全球地位系统，或者谷歌的世界地球等等。通过这些生活中已经出现的真实例子，学生对此的学习兴趣不仅会大大提高，而且他们对此的理性认知能力也会提升到一个更高阶的地步。
综上所述，高中地理教师要想切实提高学生地理学科的核心素养，首先需要对地理核心素养理念有一个深入的学习。要从浅显的感性认识上升到深刻的理性认识。同时，还要积极地反省自己的教学模式和方式，在指定教学策略的时候，基于地理核心素养理念去制定实践，从而才能够提高学生的地理综合能力。
参考文献：
[1] 胡玉波 . 新课标下高中地理教学的思考 [J] . 课程教育研究，2018（12）.
[2] 熊瑾燕 . 在地理实践活动中提高学生综合能力 [J] . 中学课程资源，2018（12）.
关键词：核心素养理念;高中地理;有效教学;初步探究
基于高中地理学科核心素养的教学理念，要求教师不能够仅仅教授学生的基础应试地理知识，而要培养学生的思维能力，即学生能够借助地理知识的角度去审视人类所居住的地球，并且能够建立基于地理核心素养的正确地理价值观，去对一些地理问题进行评判。而在我国的应试教育的影响下，教师明显忽略思想层面的教育，就此特做以下论述，以期给广大教师提供一定的课堂教学的参考价值。
一、采用多媒体教学，构建良好课堂气氛
在高中的地理教学中，对于地理知识的学习和对地理学习的兴趣培养是教学重点。但是在传统的教学模式中，由于应试教育的思维惯性，导致教师在教学中往往只注重应试部分，这就导致学生的地理学习的兴趣削弱。因此，地理任课教师应该在课堂教学中善于运用多媒体开展教学，以提高学生对地理学习的兴趣。
具体来说，在学习“自然环境对人类活动的影响”一课的时候，虽然关于具体的知识点，例如“地形对聚落及交通线路分布的影响”“全球气候变化对人类活动的影响”“自然资源与人类活动”以及“自然灾害对人类的危害”在课本中都有文字和图片说明，但是这并不代表这是学生学习本节课的地理知识的自己方式，对于这些内容，不仅仅是中国关注重点问题，整个世界都在思考相关的问题，故网络上有大量的关于此类问题的相关音频资料以供后来的人翻阅，对于高中地理教师来说，则完全可以借助多媒体技术，充分利用公共的音频资源，开展自己的教学。当然除了使用多媒体技术外，教师还能够采用其他的手段去构建自己的课堂学习氛围，只有由于篇幅限制，才只能够从多媒体技术入手。
二、创新教学模式，培养学生自学意识
随着新课改的贯彻和落实，地理课的教学重点落在了对知识的实际运用上面，这和传统教学模式下对理论知识的学习和记忆的重视正好形成了鲜明的对比。对于这一新的教学侧重点的改变，广大地理教师也需要及时调整自己的教学模式，从而满足学生的学习需求，培养学生的自学意识。
具体来说，为了培养学生地理学科的核心素养，首先就需要从自己的授课模式入手，在学习“区域可持续发展”一课的时候，教师就可以创新自己授课的模式，采取“五环大课堂”模式，将一节课分成自研课、展示课、训练课、培辅课、反思课五部分。而在每一环节中，都是专门锻炼学生具体能力的教学环节，例如在自研课中，学生就可以以小组为单位对地理课本的内容进行自主的学习研讨。然后在培辅课环节中，通过学生组长将前面三个环节遗留的学习问题集中反馈给教师，教师就能够对学生进行拔高和升华，从而提高学生学习的效率。
三、创设教学的情境，升华学生地理认知
在高中的地理教学中，地理教师还要注重对学生创新能力和探究能力的培养工作。随着“核心素养”理念不断被重视，在地理教学中，对于学生创新和探究能力的培养越来越受到重视。因此，在实际的教学工作中，教师可以采用创设教学情境的方式来培养学生的创新和探究能力，以符合“核心素养”的教学理念，从而升华学生的地理认知。
具体来说，创设课堂学习情景，是为了帮助地理教师成功达成他们的地理教学目的的有效教学手段，借助人为设置的情景，激发学生的情感，从而提高学生课堂学习的效率。例如在学习“地理信息技术应用”一课的时候，虽然受到客观条件的限制，教师无法让学生亲自试用一些地理信息技术，但是却并不妨碍学生对此进行直观认识，教师还是可以利用多媒体技术为学生创设学习的情景，从而激发学生的学习兴趣，提高他们在课堂的学习效果。当然教师还可以使用生活中的场景，来调动学生的生活经历，从而提高学生的学习效率。例如“遥感技术”“全球定位系统”“数字地球”等地理专业术语，在我们的生活中已经有了一些端倪，例如手机中的全球地位系统，或者谷歌的世界地球等等。通过这些生活中已经出现的真实例子，学生对此的学习兴趣不仅会大大提高，而且他们对此的理性认知能力也会提升到一个更高阶的地步。
综上所述，高中地理教师要想切实提高学生地理学科的核心素养，首先需要对地理核心素养理念有一个深入的学习。要从浅显的感性认识上升到深刻的理性认识。同时，还要积极地反省自己的教学模式和方式，在指定教学策略的时候，基于地理核心素养理念去制定实践，从而才能够提高学生的地理综合能力。
参考文献：
[1] 胡玉波 . 新课标下高中地理教学的思考 [J] . 课程教育研究，2018（12）.
[2] 熊瑾燕 . 在地理实践活动中提高学生综合能力 [J] . 中学课程资源，2018（12）.