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为了从总体上促成从传统教育向现代教育的转轨，20世纪的教育改革的总体特征体现为教育体制框架的构建，通过从宏观上确立现代化的教育体制而框定教育发展的基本轨迹。进入新的世纪，世界范围内的教育改革取向开始超越单纯的教育体制改革，开始关注课程与教学层面的革新，致力于把教育改革的理念落实到课程与教学、课堂与师生活动的微观层面，在学校教育的日常生活中体验发展、追求超越。这就是新世纪的教育改革不同于20世纪教育改革的真实写照。
一、新课程改革顺应时代精神背景
哲学中总是讲新事物总要代替旧事物，而这一个过程是渐变的，并非突然。新课程改革就好比新事物，总归在各个方面代替或者革新旧的课程体制、课程教学方法。但是我们说，并非每一种改革都是完全进步的，我们要用辩证的思维看问题，有时改革的产物并没有体现出对原有事物的发展和超越。那么衡量改革是否进步的标准，在于改革的精神是否对时代发展合拍，是否顺应了社会发展的要求和期望。就我国而言，新世纪伊始，基础教育课程改革已成为“跨世纪素质教育工程”的“重頭戏”。新课程改革的目的是：“全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系”。这也是教育改革的时代主旋律和时代精神。这就要求学生变过去传统的被动学习状态的客体地位为主动学习的主体地位，变“要我学”为“我要学”，真正让学生成为主宰学习的主人，学习活动参与者，探索者与参与者。我国新一轮基础教育课程改革之所以取得了良好的开端，是因为这次课程改革顺应了时代发展的精神脉络，有其特定的社会经济文化背景，折射出不同于原有课程的全新理念，并对课程与教学领域的既定假设进行了重新解释和概念重建，对教师观念的转变也提出了新的要求。所有这些都致力于在新世纪一开始就打造素质教育课程体系的内在性格，它无疑也对中小学教师带来了新的挑战和新的期待。
二、新课程改革顺应社会经济文化背景
马克思主义有一个基本观点，这就是经济基础决定上层建筑，上层建筑反过来为经济基础服务。按照这一观点,教育，作为上层建筑中的重要组成部分，它的存在也要为经济基础服务。也就是说，有什么样的经济基础，就必然要产生什么样的教育，伴随着社会经济的发展变化，与之相适应的教育，也要发展变化。毫无疑问，我国现行的新课程改革，也是我国社会主义经济基础的产物，是为社会主义的经济基础服务的。但是，严格说起来，我国现行的新课程改革，实际上，脱胎于欧洲、美国和日本等国现代工业化国家的教育体制。尽管各国的意识形态、政治体制、经济发展水平、文化传统以及地域等都不尽相同，但是，有一点是相同的,那就是各国现代学校教育制度，都是工业经济时代的产物。
当人类进入以知识经济为特征的21世纪的时候，工业经济时代学校教育模式所产生的种种敝端，已经成为新世纪发展的严重障碍，越来越多的有识之士认识到，如果不着手对基础教育课程进行改革，将严重影响国家的经济和社会的发展。有人把知识经济称之为“学习经济”。知识经济时代，要求数以亿计的知识劳动者。可是，工业经济时代的教育，却培养不出这样的劳动者，怎么办？只能对现行的教育，特别是基础教育课程进行重大改革，只有这样才能适应知识经济时代的发展。于是，新课程改革在这样的背景下产生、实施。
三、新课程改革是深化创新教育改革的需要
新一轮基础教育改革给我们每一位教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。本次课程改革，不仅要改变教师的教育观念，而且要改变老师们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为。新课程能否顺利实施，关键在于教师的素质能否适应要求。因此，当务之急是加深教师对新课程的理解，提高教师实施新课程的能力和水平，新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。而课程自身的适应能力和更新能力需要通过课程编制制度的变革来实现。通过课程编制制度的变革影响教育体制的创新，进而推动社会体制或制度的变革与创新。从课程编制制度的历史发展来看，相继出现了哲学思辨范式、实证分析范式、人文理解范式和社会批判范式四种类型。每种后续出现的范式都是对前一种范式的补充、完善、创新或超越。每一种新课程范式的确定都不同度地推动了教育体制或制度的创新，进而推动社会体制或制度的变革和创新。
总之，新课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。在新课程改革的新形势下，要靠大环境改变基础教育的理念和育人方向，实施创新性的课程改革，也要靠教师发挥创新教育主力军的作用，从心理学和教育学上综合分析，将创新教育这个综合性工程深入开展，培养符合新时代的社会主义建设人才。只有教师真正改变多年来习以为常的教学方式，工作方式，才能稳健地推进课程改革。教师只有不断学习先进的教育教学理论，不断反思自己的课堂教学，才能真正走进新课程与时代同步，这样才能为学生服务，为教育事业的发展贡献力量。
一、新课程改革顺应时代精神背景
哲学中总是讲新事物总要代替旧事物，而这一个过程是渐变的，并非突然。新课程改革就好比新事物，总归在各个方面代替或者革新旧的课程体制、课程教学方法。但是我们说，并非每一种改革都是完全进步的，我们要用辩证的思维看问题，有时改革的产物并没有体现出对原有事物的发展和超越。那么衡量改革是否进步的标准，在于改革的精神是否对时代发展合拍，是否顺应了社会发展的要求和期望。就我国而言，新世纪伊始，基础教育课程改革已成为“跨世纪素质教育工程”的“重頭戏”。新课程改革的目的是：“全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系”。这也是教育改革的时代主旋律和时代精神。这就要求学生变过去传统的被动学习状态的客体地位为主动学习的主体地位，变“要我学”为“我要学”，真正让学生成为主宰学习的主人，学习活动参与者，探索者与参与者。我国新一轮基础教育课程改革之所以取得了良好的开端，是因为这次课程改革顺应了时代发展的精神脉络，有其特定的社会经济文化背景，折射出不同于原有课程的全新理念，并对课程与教学领域的既定假设进行了重新解释和概念重建，对教师观念的转变也提出了新的要求。所有这些都致力于在新世纪一开始就打造素质教育课程体系的内在性格，它无疑也对中小学教师带来了新的挑战和新的期待。
二、新课程改革顺应社会经济文化背景
马克思主义有一个基本观点，这就是经济基础决定上层建筑，上层建筑反过来为经济基础服务。按照这一观点,教育，作为上层建筑中的重要组成部分，它的存在也要为经济基础服务。也就是说，有什么样的经济基础，就必然要产生什么样的教育，伴随着社会经济的发展变化，与之相适应的教育，也要发展变化。毫无疑问，我国现行的新课程改革，也是我国社会主义经济基础的产物，是为社会主义的经济基础服务的。但是，严格说起来，我国现行的新课程改革，实际上，脱胎于欧洲、美国和日本等国现代工业化国家的教育体制。尽管各国的意识形态、政治体制、经济发展水平、文化传统以及地域等都不尽相同，但是，有一点是相同的,那就是各国现代学校教育制度，都是工业经济时代的产物。
当人类进入以知识经济为特征的21世纪的时候，工业经济时代学校教育模式所产生的种种敝端，已经成为新世纪发展的严重障碍，越来越多的有识之士认识到，如果不着手对基础教育课程进行改革，将严重影响国家的经济和社会的发展。有人把知识经济称之为“学习经济”。知识经济时代，要求数以亿计的知识劳动者。可是，工业经济时代的教育，却培养不出这样的劳动者，怎么办？只能对现行的教育，特别是基础教育课程进行重大改革，只有这样才能适应知识经济时代的发展。于是，新课程改革在这样的背景下产生、实施。
三、新课程改革是深化创新教育改革的需要
新一轮基础教育改革给我们每一位教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。本次课程改革，不仅要改变教师的教育观念，而且要改变老师们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为。新课程能否顺利实施，关键在于教师的素质能否适应要求。因此，当务之急是加深教师对新课程的理解，提高教师实施新课程的能力和水平，新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。而课程自身的适应能力和更新能力需要通过课程编制制度的变革来实现。通过课程编制制度的变革影响教育体制的创新，进而推动社会体制或制度的变革与创新。从课程编制制度的历史发展来看，相继出现了哲学思辨范式、实证分析范式、人文理解范式和社会批判范式四种类型。每种后续出现的范式都是对前一种范式的补充、完善、创新或超越。每一种新课程范式的确定都不同度地推动了教育体制或制度的创新，进而推动社会体制或制度的变革和创新。
总之，新课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。在新课程改革的新形势下，要靠大环境改变基础教育的理念和育人方向，实施创新性的课程改革，也要靠教师发挥创新教育主力军的作用，从心理学和教育学上综合分析，将创新教育这个综合性工程深入开展，培养符合新时代的社会主义建设人才。只有教师真正改变多年来习以为常的教学方式，工作方式，才能稳健地推进课程改革。教师只有不断学习先进的教育教学理论，不断反思自己的课堂教学，才能真正走进新课程与时代同步，这样才能为学生服务，为教育事业的发展贡献力量。