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[摘 要：随着我国教育事业的进步与改革，小学生的语文教育愈发受到人们的关注，在新课改的指引下，情境教学模式在小学语文教育中应势而生，它可以充分地调动学生的积极性，培养学生学习语文的热情。本文针对如何利用情境教学法来提升小学三年级语文课堂教学质量进行探讨、解析，希望对提升教师的课堂教学质量、效率有所帮助。
关键词：小学三年级；语文；情景教学法]
正处于小学三年级的学生年龄较小，心智尚未完全成熟，学生的理解能力、认知能力较差，在教师授课时如果直接使用灌输式的教学方法不仅无法调动学生的积极性，也很难让学生对于所学知识点有更深的理解。而情境教学法是一种全新的教学模式，它打破了传统教学模式中的观念，通过全新的教学方法让学生热爱学习语文，并且能够更好的认识语文教育，在小学三年级的语文教学中融入情境教学法，不仅能加深学生对于语文的理解能力，还能改善学生的学习氛围，进而提升教师的课堂质量、效率。
一、情境教学法的含义及特点
情境教学法是新课改指导下教育领域中诞生的全新产物，它是通过教师根据教材内容，结合学生的实际学习情况、状态，有目的、有方向创设一个有趣、形象、丰富的教学情景，通过教学情景引入教师所要传授的内容中，提升学生的积极性，引发学生的共鸣，进一步帮助学生理解教学内容，提高学生对语文的热情。
情境教学法的特点就在于能够极大提高学生学习语文的积极性，并将所学知识由繁入简，通过生活情境直观的表达出所学内容。在语文学习过程中，大部分文章都具有深层次的含义，并且具有一定的意境，学生在学习过中如果感受不到文章中的意境，那么对于文章深层次含义的理解就出现偏差。而情境教学能将文章的意境通过学生身边的生活情境直观的展现出来，让学生快速融入文章意境，使其加深对文章中心思想的理解，充分调动学生的积极性，培养学生的主观能动性，进而更好的完成教学任务。
二、情境教学法的具体应用
（一）通过情境教学法实现课前情境导入
在课前导入时融入情境教学法能有效的提升学生的积极性，激发学生的学习动机，使学生自发的参与学习之中。而且在教师正式开授始课之前进行情境导入是情境教学中最为关键的一个环节，教师应结合教材实际内容与小学三年级学生的特点，设计合理、科学的教学情境引入到教学内容之中。
比如在学习s版教材《鹬蚌相争》这篇文章时，因为是一篇寓言故事，所以有着非常深奥的含义，对于小学三年级的学生来说是难以理解的。教师可以在课前通过生活情景来将所学内容引入：“同学们今天老师给大家讲个故事好吗？有一天，小明和小红两个人去买冰淇淋吃，当他们到小卖店时老板告诉他们俩只剩一个冰淇凌了，只能卖给一个人。而小明和小红想都想吃，为此他们两个人谁都不肯退让，一直争吵不休。在这时小王也来买冰淇凌，卖店老板见他俩一直在争吵，索性就把冰淇凌卖给了小王。最后，小明和小红两个人没吃上”教师讲完故事之后可以让同学们先思考为什么他们俩个人没吃上，在将所学内容引入。通过这样的方式可以充分让学生理解所学内容的含义，并且通过这种方式能极大提高学生的注意力。
（二）运用事物来进行情境创设
教师可以在实际教学过程中，通过以实物道具为根基来创造特定的情景演示，但是在实物情境创设时教师应注意结合教材内容和相应背景，拓宽学生的思想方向。而且运用实物进行情境创设不仅可以培养学生的积极性，还可以提高学生的实践动手能力，通过实践动手加深学生对于所学内容的理解。比如在学习《捞铁牛》这一篇文章时，教师可以为学生设计相关的实际动手环节，让学生亲自动手实验捞铁牛的过程。通过这样的方式可以提高学生的积极性和培养学生的主观能动性。
（三）通过多媒体进行情境教学
随着时代的发展，多媒体的教育设备已经得到广泛应用，而作为现代化教育的重要辅助工具，情境教学法也可以利用多媒体技术展示出来。在进行情境教学中，如果只靠教师的语言描述或者进行实物实践操作都不能将情境教学的效果发挥到最大化，而情境教学最大的作用就是加深学生对知识的理解、感受，因此，利用多媒体技术进行情境教学就显得至关重要，它可以最大程度激发学生的视听感受，让学生对于所学知识能有更深层次的理解，从而将情境教学的效果发挥到最大化。教师可以通过音频、视频、图片等资料来进行情境模拟，让学生可以充分感知文章的意境，加深對所学知识的印象。比如在学习《大海的歌》时，因为学生年龄较小，可能没有直观的见过或者了解过大海。因此对于文章的理解可能会较差，教师可以在授课时利用多媒体搜集关于大海的歌曲、图片或者影像资料来为学生播放，以此来增加学生对大海的感受、感知。提升学生对于文章知识内容的理解，和培养学生的语文综合素质。
三、结束语
综上所述，在小学三年级语文实际教学过程中融入情景教学法是至关重要的，它不仅提升学生学习语文的积极性，还可以加深学生对于所学内容的感悟。在新课改的引领下，情景教学法在小学教学教育中的广泛推广应用已经是势在必行。教师在教学中要合理恰当地使用情境教学法，通过合理的课前情境导入，结合情境实物实践操作和利用多媒体技术模拟情境等方式让情境教学变得多元化，具有丰富性、灵活性、实践性等特点。以此激发学生的学习兴趣，培养学生的动手能力和思考能力，为以后的语文学习奠定良好的基础。
参考文献
[1]肖蓉.情境教学在小学三年级语文课堂中的应用研究[J].教育科学：引文版，2016（9）：00243-00243.
[2]虞玲英.情境教学在小学三年级语文课堂中的应用价值浅析[J].小作家选刊，2016（31）.
[3]张玉琴，贾宏伟.情境教学在小学三年级语文课堂中的运用[J].考试周刊，2018（19）：61-61.
[4]过爱珍.浅谈小学三年级语文课堂中的情境教学[J].儿童大世界月刊，2017（2）.
关键词：小学三年级；语文；情景教学法]
正处于小学三年级的学生年龄较小，心智尚未完全成熟，学生的理解能力、认知能力较差，在教师授课时如果直接使用灌输式的教学方法不仅无法调动学生的积极性，也很难让学生对于所学知识点有更深的理解。而情境教学法是一种全新的教学模式，它打破了传统教学模式中的观念，通过全新的教学方法让学生热爱学习语文，并且能够更好的认识语文教育，在小学三年级的语文教学中融入情境教学法，不仅能加深学生对于语文的理解能力，还能改善学生的学习氛围，进而提升教师的课堂质量、效率。
一、情境教学法的含义及特点
情境教学法是新课改指导下教育领域中诞生的全新产物，它是通过教师根据教材内容，结合学生的实际学习情况、状态，有目的、有方向创设一个有趣、形象、丰富的教学情景，通过教学情景引入教师所要传授的内容中，提升学生的积极性，引发学生的共鸣，进一步帮助学生理解教学内容，提高学生对语文的热情。
情境教学法的特点就在于能够极大提高学生学习语文的积极性，并将所学知识由繁入简，通过生活情境直观的表达出所学内容。在语文学习过程中，大部分文章都具有深层次的含义，并且具有一定的意境，学生在学习过中如果感受不到文章中的意境，那么对于文章深层次含义的理解就出现偏差。而情境教学能将文章的意境通过学生身边的生活情境直观的展现出来，让学生快速融入文章意境，使其加深对文章中心思想的理解，充分调动学生的积极性，培养学生的主观能动性，进而更好的完成教学任务。
二、情境教学法的具体应用
（一）通过情境教学法实现课前情境导入
在课前导入时融入情境教学法能有效的提升学生的积极性，激发学生的学习动机，使学生自发的参与学习之中。而且在教师正式开授始课之前进行情境导入是情境教学中最为关键的一个环节，教师应结合教材实际内容与小学三年级学生的特点，设计合理、科学的教学情境引入到教学内容之中。
比如在学习s版教材《鹬蚌相争》这篇文章时，因为是一篇寓言故事，所以有着非常深奥的含义，对于小学三年级的学生来说是难以理解的。教师可以在课前通过生活情景来将所学内容引入：“同学们今天老师给大家讲个故事好吗？有一天，小明和小红两个人去买冰淇淋吃，当他们到小卖店时老板告诉他们俩只剩一个冰淇凌了，只能卖给一个人。而小明和小红想都想吃，为此他们两个人谁都不肯退让，一直争吵不休。在这时小王也来买冰淇凌，卖店老板见他俩一直在争吵，索性就把冰淇凌卖给了小王。最后，小明和小红两个人没吃上”教师讲完故事之后可以让同学们先思考为什么他们俩个人没吃上，在将所学内容引入。通过这样的方式可以充分让学生理解所学内容的含义，并且通过这种方式能极大提高学生的注意力。
（二）运用事物来进行情境创设
教师可以在实际教学过程中，通过以实物道具为根基来创造特定的情景演示，但是在实物情境创设时教师应注意结合教材内容和相应背景，拓宽学生的思想方向。而且运用实物进行情境创设不仅可以培养学生的积极性，还可以提高学生的实践动手能力，通过实践动手加深学生对于所学内容的理解。比如在学习《捞铁牛》这一篇文章时，教师可以为学生设计相关的实际动手环节，让学生亲自动手实验捞铁牛的过程。通过这样的方式可以提高学生的积极性和培养学生的主观能动性。
（三）通过多媒体进行情境教学
随着时代的发展，多媒体的教育设备已经得到广泛应用，而作为现代化教育的重要辅助工具，情境教学法也可以利用多媒体技术展示出来。在进行情境教学中，如果只靠教师的语言描述或者进行实物实践操作都不能将情境教学的效果发挥到最大化，而情境教学最大的作用就是加深学生对知识的理解、感受，因此，利用多媒体技术进行情境教学就显得至关重要，它可以最大程度激发学生的视听感受，让学生对于所学知识能有更深层次的理解，从而将情境教学的效果发挥到最大化。教师可以通过音频、视频、图片等资料来进行情境模拟，让学生可以充分感知文章的意境，加深對所学知识的印象。比如在学习《大海的歌》时，因为学生年龄较小，可能没有直观的见过或者了解过大海。因此对于文章的理解可能会较差，教师可以在授课时利用多媒体搜集关于大海的歌曲、图片或者影像资料来为学生播放，以此来增加学生对大海的感受、感知。提升学生对于文章知识内容的理解，和培养学生的语文综合素质。
三、结束语
综上所述，在小学三年级语文实际教学过程中融入情景教学法是至关重要的，它不仅提升学生学习语文的积极性，还可以加深学生对于所学内容的感悟。在新课改的引领下，情景教学法在小学教学教育中的广泛推广应用已经是势在必行。教师在教学中要合理恰当地使用情境教学法，通过合理的课前情境导入，结合情境实物实践操作和利用多媒体技术模拟情境等方式让情境教学变得多元化，具有丰富性、灵活性、实践性等特点。以此激发学生的学习兴趣，培养学生的动手能力和思考能力，为以后的语文学习奠定良好的基础。
参考文献
[1]肖蓉.情境教学在小学三年级语文课堂中的应用研究[J].教育科学：引文版，2016（9）：00243-00243.
[2]虞玲英.情境教学在小学三年级语文课堂中的应用价值浅析[J].小作家选刊，2016（31）.
[3]张玉琴，贾宏伟.情境教学在小学三年级语文课堂中的运用[J].考试周刊，2018（19）：61-61.
[4]过爱珍.浅谈小学三年级语文课堂中的情境教学[J].儿童大世界月刊，2017（2）.