什么是语文教学的有效性?又该如何提高语文教学的有效性呢?在单位时间内最大限度的提高全体学生的语文能力、语文素养的教学才是有效的语文教学。结合自身的教学实践,笔者以为提高语文教学的有效性需要教师提升自身的理论素养,细化每一节课的教学目标,尊重学生的主体地位,引导学生深入的阅读文本。
　　
　　一.提升教师的理论素养是提高语文教学有效性的基础。
　　
　　从整体上看,现在语文教师的理论素养与新课标的要求还存在着相当大的距离,对一些语文学科的基础理论、基本概念认识不清,概念模糊。比如:什么是“语文”?“语文”作为一门学科究竟有什么样的性质?“学生是学习的主体”,“主体”的含义是什么?“阅读要多元化”,那答案怎么确定?“语文学习要重体验”,如何引导学生体验?“让学生自主学习”,那教师干什么?等等。许多教师对这些问题感到无所适从,一片茫然。语文如何教,成了令人头晕的大问题。因此,当务之急是提高教师的理论素养。理论素养提高了,对课标的理解才能够到位,教学的方法才能够创新。让教师模仿具体的教学方法、教学细节可能很容易,但是如果不具备一定的理论素养,那这种模仿只能是机械的,甚至可能会演变成为“东施效颦”,不切合具体教学内容的要求。这就必然会导致教学实践的盲目性,形成教学上的高耗低效。而语文教师通过努力学习,迅速提高了自己的理论素养以后,在教学的过程中,这些理论素养就会自觉转化成为教师的素质,从而有助于教学效率的提高。
　　
　　二.细化每一节课的教学目标是提高语文教学有效性的前提。
　　
　　教学目标是教学活动的灵魂,也是每堂课的方向,是判断教学是否有效的直接依据。增强目标意识是开展语文教学,提高语文教学有效性的前提。当前三维目标的提出,使新课程背景下的语文教学变得更丰富多彩,更能促进学生的发展。语文课堂教学中要细化每一节课的教学目标,找准知识停靠点、思维激发点、参与切入点和能力发展的生长点。让学生掌握哪些知识,形成哪些能力,这些都必须明确清晰。只有目标明确才能在备课中紧扣目标,才能在教学中克服教学的随意性,正确地调控课堂,保证教学目标的实现。
　　当然,这里所讲的明确的目标意识也应该包括明确教育教学的整体目标和工作意义,这样才能站得高,看得远,从更高更远的角度出发,便于教师自身和学生获得恒远的动力和巨大的热情。
　　
　　三.尊重学生的主体地位是提高语文教学有效性的关键。
　　
　　新课程理念告诉我们,要以学生发展为本,一切为了学生的发展。教师应该树立新的教学思想,把学习的权利还给学生。我国的教育由于受传统的“师道尊严”的影响,长期以来师生之间的关系是“教”与“被教”的不平等关系。在新的教育形势下,要求教师打破传统思想的束缚,充分尊重学生的主体地位。在课堂教学中,教师应尽力营造一种宽松、和谐、平等的课堂环境,和学生进行平等对话,真正做到“相信每一个学生”、“尊重每一个学生”、“研究每一个学生”、“发展每一个学生”,把自己真正当作平等中的首席。生本观念要求教师鼓励学生敢想、敢说,敢于怀疑,敢于发表自己的独特见解。只有这种新型的师生关系才能营造出民主、开放、自主的“以生为本”的课堂教学环境。只有在民主、开放、自主的“以生为本”的课堂教学环境中,学生才真正成为课堂的主人。他们的主动性、积极性、创造性和潜力才能迸发出来,才有利于构建有效的课堂教学。
　　笔者认为,一堂课的好坏,不在于教师讲得如何精彩,学生如何循规蹈矩,而是要从学生是否兴趣盎然全身心的角度来加以判断。换句话说,就是看学生的主体地位是否得到了尊重。
　　
　　四.引导学生深入的阅读文本是提高语文教学有效性的核心。
　　
　　现在,出现了一种奇怪的现象,那就是少部分语文教师在实际的语文教学中或远离文本,架空分析;或漠视文本,以练代讲;或弃置文本而代之以课外阅读、语文知识讲座。原因何在?因为许多地区的中考语文试卷中都不出现课内的阅读分析题了,纯粹是功利主义作祟。这部分老师有时还以叶圣陶先生的名言“教材无非是个例子”来自我解释。其实,这实在是对叶老这句名言的曲解。既然是例子,而且是由教育专家精心编选出来的例子,那就更应该引导学生深入的去进行阅读。否则,又怎么能举一反三、触类旁通呢?绕过教材,急功近利只能适得其反。提高语文教学的有效性,我以为其核心仍然是在课堂上引导学生深入的阅读文本,把握好教材这个“例子”。
　　总之,提高语文课堂教学的有效性,说起来容易,做起来难。但只要我们为之去思考,去努力,去实践,注重理论学习,细化教学目标,尊重学生主体,引导学生深入的阅读文本,语文课堂教学的有效性一定能得到提高。
　　
　　倪志顺,教师,现居江苏江都。